In an ever changing society of the

In an ever changing society of the 21st century, there is a
demand to equip students with meta competences going
beyond cognitive knowledge. Education, therefore, needs
a transition from transferring knowledge to developing
individual potentials with the help of constructivist learning.
Advantages of constructivist learning, and criteria for its
realisation have been well-determined through theoretical
findings in pedagogy (Reich 2008, de Corte, OECD
2010). However, the practical implementation leaves a lot
to be desired (Gardner 2010, Wagner 2011). Knowledge
acquisition is still fragmented into isolated subjects. Lesson
layouts are not efficiently designed to help teachers
execute a holistic and interdisciplinary learning. As is
shown in this paper, teachers are having negative
classroom experience with project work or interdisciplinary
teaching, due to a constant feeling of uncertainty and
chaos, as well as lack of a process to follow. We therefore
conclude: there is a missing link between theoretical
findings and demands by pedagogy science and its
practical implementation. We claim that, Design Thinking
as a team-based learning process offers teachers support
towards practice-oriented and holistic modes of
constructivist learning in projects. Our case study confirms
an improvement of classroom experience for teacher and
student alike when using Design Thinking. This leads to a
positive attitude towards constructivist learning and an
increase of its implementation in education. The ultimate
goal of this paper is to prove that Design Thinking gets
teachers empowered to facilitate constructivist learning in
order to foster 21st century skill

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของศตวรรษ มีการความต้องการเพื่อให้นักเรียน มี meta competences ไปนอกเหนือจากความรู้ที่รับรู้ การศึกษา ดังนั้น ความต้องการช่วงการเปลี่ยนภาพจากการถ่ายโอนความรู้ในการพัฒนาศักยภาพแต่ละ โดยใช้การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมข้อดีของการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม และเงื่อนไขสำหรับการปัญหาได้กำหนดห้องพักผ่านทางทฤษฎีผลการวิจัยในการเรียนการสอน (Reich 2008, de Corte, OECD2010) อย่างไร ตาม ผลที่ออกมากจะต้อง (การ์ดเนอร์ 2010, 2011 วากเนอร์) ความรู้ยังมีการแยกส่วนมาในเรื่องแยก บทเรียนโครงร่างไม่มีประสิทธิภาพออกแบบมาช่วยครูดำเนินการเรียนรู้แบบองค์รวม และอาศัย เป็นแสดงในเอกสารนี้ ครูมีค่าลบประสบการณ์ห้องเรียนโครงการงาน หรืออาศัยสอน เนื่องจากความรู้สึกคงที่ความไม่แน่นอน และความวุ่นวาย ตลอดจนขาดการติดตาม เราดังนั้นสรุป: มีการเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างทฤษฎีผลการวิจัยและความต้องการ โดยครูผู้สอนวิทยาศาสตร์และนำไปใช้ปฏิบัติ เราอ้างว่า คิดออกแบบเป็นกระบวนการเรียนรู้ทีมมี ครูสนับสนุนต่อวิธีปฏิบัติ และวางแบบองค์รวมแบบสร้างสรรค์นิยมเรียนในโครงการ กรณีศึกษาของเรายืนยันการปรับปรุงประสบการณ์ในห้องเรียนสำหรับครู และนักเรียนเหมือนเมื่อใช้ความคิดออกแบบ นี้นำไปสู่การทัศนคติบวกที่มีต่อการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมและเพิ่มการดำเนินงานในการศึกษา ที่ดีสุดเป้าหมายของเอกสารนี้คือการ พิสูจน์ว่า คิดออกแบบได้รับครูอำนาจเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมสั่งเพื่อเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสังคมที่เคยเปลี่ยนของศตวรรษที่ 21 มี
ความต้องการที่จะจัดให้นักเรียนที่มีความสามารถเมตาจะ
เกินกว่าความรู้องค์ความรู้ การศึกษาจึงต้องการ
เปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้ในการพัฒนา
ศักยภาพของแต่ละบุคคลด้วยความช่วยเหลือของการเรียนรู้คอนสตรัคติ.
ข้อดีของการเรียนรู้คอนสตรัคติและเกณฑ์สำหรับ
การสำนึกได้รับอย่างดีการพิจารณาผ่านทางทฤษฎี
การค้นพบในการเรียนการสอน (รีค 2008, เด Corte, OECD
2010 ) แต่การปฏิบัติจริงใบมาก
เป็นที่ต้องการ (การ์ดเนอร์ 2010, แว็กเนอร์ 2011) ความรู้ของ
การเข้าซื้อกิจการยังคงมีการแยกส่วนเป็นเรื่องที่แยก บทเรียน
รูปแบบที่ไม่ได้ออกแบบมาอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อช่วยให้ครู
ดำเนินการการเรียนรู้แบบองค์รวมและสหวิทยาการ เป็นที่
แสดงให้เห็นในบทความนี้ครูมีเชิงลบ
ประสบการณ์ในห้องเรียนด้วยการทำงานโครงการหรือสหวิทยาการ
การเรียนการสอนเนื่องจากความรู้สึกที่คงที่ของความไม่แน่นอนและ
ความสับสนวุ่นวายเช่นเดียวกับการขาดของกระบวนการที่จะปฏิบัติตาม ดังนั้นเราจึง
สรุป: มีการเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างทางทฤษฎี
ผลการวิจัยและความต้องการโดยการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และของ
การปฏิบัติจริง เราอ้างว่าการออกแบบความคิด
เป็นกระบวนการเรียนรู้เป็นทีมที่ใช้บริการสนับสนุนครู
ไปสู่โหมดการปฏิบัติที่มุ่งเน้นและแบบองค์รวมของ
การเรียนรู้ในโครงการคอนสตรัคติ กรณีศึกษาของเรายืนยัน
การปรับปรุงของประสบการณ์ในห้องเรียนสำหรับครูผู้สอนและ
นักเรียนเหมือนกันเมื่อใช้ความคิดการออกแบบ นี้นำไปสู่
​​ทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้คอนสตรัคติและ
การเพิ่มขึ้นของการดำเนินงานในด้านการศึกษา สุดยอด
เป้าหมายของบทความนี้คือการพิสูจน์ความคิดการออกแบบที่ได้รับ
ครูเพิ่มขีดความสามารถเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้คอนสตรัคติใน
การสั่งซื้อเพื่อส่งเสริมให้เกิดทักษะในศตวรรษที่ 21

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เคยเปลี่ยนแปลงสังคมในศตวรรษที่ 21 มีความต้องการเพื่อให้นักเรียนที่มีเมตา

นอกจากความรู้ด้านจะรับรู้ได้ การศึกษา ดังนั้น ความต้องการ
เปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพบุคคลด้วยความช่วยเหลือของ

ตามแนวคิดการเรียนรู้ ประโยชน์ของตนเอง การเรียนรู้ และเกณฑ์ของ
เข้าใจได้ดีแล้ว โดยทางทฤษฎีในการสอน ( รีค
พบ 2008 de Corte OECD
2010 ) อย่างไรก็ตาม การใช้ประโยชน์ ใบมากที่จะต้องการ
( การ์ดเนอร์ 2010 , วากเนอร์ 2011 ) การได้มาซึ่งความรู้
ยังกระจัดกระจายเข้าไปแยกคน รูปแบบบทเรียน
ไม่ได้ถูกออกแบบอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อช่วยให้ครู
ดำเนินการแบบองค์รวม และการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ .
เป็นที่แสดงในบทความนี้ ครูที่มีประสบการณ์ในการทำงานหรือลบ
กับโครงการสอนสหวิทยาการ
เนื่องจากความรู้สึกที่คงที่ของความไม่แน่นอนและ
ความวุ่นวาย รวมทั้งการขาดกระบวนการติดตาม เราจึง
สรุป : มีขาดการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎี
และความต้องการข้อมูลวิทยาศาสตร์ครุศาสตร์และการใช้งานในทางปฏิบัติของมัน

เราอ้างว่าออกแบบคิด
เป็นขั้นตอนการเรียนรู้ทีมตามข้อเสนอสนับสนุนครูผู้สอน
ต่อการปฏิบัติแบบองค์รวมที่มุ่งเน้นและโหมด
คอนสการเรียนรู้ในโครงการ การศึกษาของเรายืนยัน
การปรับปรุงห้องเรียนประสบการณ์สำหรับครูและนักเรียนเหมือนกัน
เมื่อใช้การออกแบบความคิด นี้นำไปสู่
ทัศนคติที่ดีต่อการเรียน และการเพิ่มขึ้นของการใช้แนวคิดคอนสตรัคติ
ในการศึกษา สุดยอด
เป้าหมายของบทความนี้คือเพื่อพิสูจน์ว่าได้รับการออกแบบคิด
ครูอำนาจความสะดวกในการเรียนรู้ตามแนวคิด
เพื่อส่งเสริมทักษะศตวรรษที่ 21