2. Review of the LiteratureOver the

2. Review of the Literature
Over the past decade technology has been used in a variety of ways and for an array of purposes. As new
technologies have emerged they have often times replaced or have been used concurrently with earlier
technologies, thus dramatically changing the nature of the way the technology has been used in the classrooms. It
is important to note that not all of computer usage in schools during the decade is focused on teaching of basic
computer skills, those educators who envisioned a more student centered curriculum and learning environment
did attempt to employ computers in different ways among subjects other than the computer subject.
In 1992, the International Association for Evaluation of Educational Attainment (IEA) survey, Computers in
American Schools (Becker, 1994), indicated that almost half of middle/junior high and high school mathematics,
language, and science teachers and about 70% of elementary teachers in these areas used computers “at least
several times during the year”. However, “several times” a year seemed to indicate a failure by teachers to fully
infuse computer-based technology into the classroom. Similarly, Drury (1995), in his attempt to implement
Information Technology (IT) in schools in Ontario, found that Canadian ministry officials estimated that only 20
percent of the teaching cohort were at least “moderately committed computer users” and even this 20 per cent
might not be in favor of a dilution of the traditional curriculum model - “software integrates the curriculum. It
can work against a subject approach”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ทบทวนวรรณกรรมกว่าทศวรรษที่ เทคโนโลยีมีการใช้ในหลากหลายวิธี และหลากหลายวัตถุประสงค์ เหมือนใหม่เทคโนโลยีได้กลายพวกเขาได้บ่อยครั้งแทนที่ หรือมีการใช้พร้อมกันกับรุ่นก่อนหน้านี้มีการใช้เทคโนโลยี ดังนั้น การเปลี่ยนธรรมชาติของทางเทคโนโลยีอย่างมากในห้องเรียน มันโปรดทราบว่า ไม่ทั้งหมดของการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนในช่วงทศวรรษที่ผ่านมามุ่งเน้นการสอนพื้นฐานทักษะด้านคอมพิวเตอร์ เหล่านักการจินตนาการนักเรียนเพิ่มเติมจุดเด่นของหลักสูตรและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมไม่พยายามที่จะใช้คอมพิวเตอร์ในลักษณะต่าง ๆ ในกลุ่มที่นอกเหนือจากเรื่องคอมพิวเตอร์ในปี 1992 สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการสำรวจการประเมินผลของการศึกษาบรรลุ (IEA) คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอเมริกัน (เบกเกอร์ 1994), ระบุว่า เกือบครึ่งหนึ่งของกลาง/จูเนียร์และคณิตศาสตร์มัธยมภาษา และครูวิทยาศาสตร์ และครูประถมในพื้นที่เหล่านี้ประมาณ 70% ใช้คอมพิวเตอร์ "น้อยหลายครั้งระหว่างปี" อย่างไรก็ตาม ปี "หลายครั้ง" ดูเหมือนจะ บ่งชี้ความล้มเหลว โดยครูผู้สอนให้ครบใส่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในชั้นเรียน ในทำนองเดียวกัน ดรูรี่ (1995), เขาพยายามที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ (IT) ในโรงเรียนในออนตาริโอ พบว่า ข้าราชการกระทรวงแคนาดาประมาณที่ 20 เท่านั้นร้อยละของการศึกษาการเรียนการสอนมีน้อย "ค่อนข้างมุ่งมั่นผู้ใช้คอมพิวเตอร์" และแม้นี้ร้อยละ 20อาจไม่ใช่ในความโปรดปรานของการเจือจางของรูปแบบหลักสูตรดั้งเดิม - "ซอฟต์แวร์ รวมหลักสูตร มันสามารถทำงานกับวิธีการแบบ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ทบทวนวรรณกรรม
มากกว่าเทคโนโลยีทศวรรษที่ผ่านมาได้ถูกนำมาใช้ในความหลากหลายของวิธีการและสำหรับอาร์เรย์ของวัตถุประสงค์ ใหม่
เทคโนโลยีจะโผล่ออกมาพวกเขามีบ่อยครั้งที่เปลี่ยนหรือมีการใช้ควบคู่กันไปด้วยก่อนหน้านี้
เทคโนโลยีจึงเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากลักษณะของวิธีการที่เทคโนโลยีได้ถูกนำมาใช้ในห้องเรียนได้ มัน
เป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าไม่ทั้งหมดของการใช้งานคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนในช่วงทศวรรษที่ผ่านมามุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน
ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์การศึกษาผู้ที่จินตนาการนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนมากขึ้นและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่
ไม่ได้พยายามที่จะจ้างคอมพิวเตอร์ในรูปแบบที่แตกต่างกันระหว่างวิชาอื่น ๆ กว่า คอมพิวเตอร์เรื่อง.
ในปี 1992 สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลการศึกษาที่สำเร็จ (IEA) สำรวจคอมพิวเตอร์ใน
โรงเรียนอเมริกัน (Becker, 1994) ชี้ให้เห็นว่าเกือบครึ่งหนึ่งของคณิตศาสตร์กลาง / มัธยมและสูง
ภาษาและครูผู้สอนวิทยาศาสตร์และเกี่ยวกับ 70% ของครูประถมศึกษาในพื้นที่เหล่านี้ใช้คอมพิวเตอร์ "อย่างน้อย
หลายครั้งในช่วงปี" แต่ "หลายครั้ง" ปีที่ดูเหมือนจะบ่งบอกถึงความล้มเหลวโดยครูอย่างเต็มที่
ใส่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในห้องเรียน ในทำนองเดียวกัน Drury (1995) ในความพยายามของเขาที่จะใช้
เทคโนโลยีสารสนเทศ (IT) ในโรงเรียนใน Ontario, พบว่าเจ้าหน้าที่กระทรวงแคนาดาคาดว่ามีเพียง 20
เปอร์เซ็นต์ของการศึกษาการเรียนการสอนอย่างน้อย "ความมุ่งมั่นในระดับปานกลางผู้ใช้คอมพิวเตอร์" และแม้กระทั่งนี้ละ 20 ร้อย
อาจจะไม่ได้อยู่ในความโปรดปรานของการลดสัดส่วนของรูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม - ซอฟต์แวร์ "บูรณาการหลักสูตร มัน
สามารถทำงานกับวิธีการเรื่อง "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ทบทวนวรรณกรรมกว่าทศวรรษที่ผ่านมา มีการใช้เทคโนโลยีในหลากหลายวิธี และอาร์เรย์ของวัตถุประสงค์ ใหม่เทคโนโลยีเกิดขึ้นพวกเขามักจะมีเวลาเปลี่ยน หรือถูกใช้ควบคู่กันไปกับก่อนหน้านี้เทคโนโลยีจึงสามารถเปลี่ยนลักษณะของวิธีการเทคโนโลยีที่ถูกใช้ใน ห้องเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าไม่ทั้งหมดของการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียน ในช่วงทศวรรษที่เน้นสอนพื้นฐานทักษะคอมพิวเตอร์ ที่นักการศึกษาที่มองเห็นภาพนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้นหลักสูตรและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ได้พยายามที่จะใช้คอมพิวเตอร์ในวิธีการต่าง ๆในวิชาอื่น ๆ กว่าเรื่องคอมพิวเตอร์1992 สมาคมนานาชาติเพื่อประเมินผลการศึกษา ( IEA ) การสำรวจ , คอมพิวเตอร์โรงเรียนอเมริกัน ( Becker , 1994 ) พบว่า เกือบครึ่งหนึ่งของกลาง / มัธยมและคณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมภาษา และครูวิทยาศาสตร์ และประมาณ 70% ของครูประถมศึกษาในพื้นที่เหล่านี้ใช้คอมพิวเตอร์อย่างน้อยหลายครั้งในระหว่างปี " อย่างไรก็ตาม " หลายๆครั้ง " ปีนี้ดูเหมือนจะบ่งชี้ถึงความล้มเหลวของครูอย่างเต็มที่ใส่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในชั้นเรียน ในทำนองเดียวกัน ดรูรี่ ( 1995 ) ในความพยายามของเขาที่จะใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ ( ไอที ) ในโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา พบว่า เจ้าหน้าที่กระทรวงแคนาดา ประมาณว่าแค่ 20ร้อยละของครูที่ศึกษาเป็นอย่างน้อย " ปานกลางยืนยันผู้ใช้คอมพิวเตอร์ " และแม้แต่ 20 เปอร์เซ็นต์อาจจะไม่ได้อยู่ในความโปรดปรานของการเจือจางของหลักสูตรแบบดั้งเดิม - " ซอฟต์แวร์รวมหลักสูตร มันสามารถทำงานกับวิธีการ " เรื่อง