Orientations to Teaching Science Du

Orientations to Teaching Science During my time as a classroom teacher I had many diverse experiences that shaped my ideas and notions about what science teaching and learning should look like. I had completed a Master’s degree, facilitated professional development seminars for other science teachers, and been a participant in a teacher action research project. Thus, I had ample opportunities to reflect on and examine my orientations to teaching science in high schools. This is illustrated in the following journal entry, recorded at the start of the study:
I have always believed that students learn science best from working in a hands-on, inquiry-based environment and I have tried to facilitate the creation of such an environment in my own classroom. I want my students to be excited about learning science, to explore their wonderings and build on their prior experiences in order to achieve an enriched understanding and appreciation of the nature of science and scientific concepts. (Journal Entry, 6 January 2009)
Unfortunately, due to external factors such as an overcrowded curriculum and lack of resources, I did not use inquiry strategies as often as I would have liked. Thus: “I often used leading questions and class discussions to supplement hands-on activities. However, I still thought of inquiry learning as the backbone of good science teaching and I wanted it to be as much a part of my own pedagogy as possible” (Journal Entry, 6 January 2009). InusingtheJiTTapproachinmyuniversityteaching,Iwantedtomodelaconstructivist- based, inquiry approach that would expose my students to the types of thinking and questioning that science teachers want their own students to experience. Analysis of my journal entries indicated that my orientations towards teaching science were not changed or transformed as a result of this self-study, but rather, my philosophy of science teaching and learning was re-affirmed by my experiences with, not only the JiTT strategy, but also my students in general. This sentiment was most apparent in a journal entry written after implementation was complete:
Studying Teacher Education 83
Downloaded by [Chiang Mai University] at 00:11 04 December 2015
Many of my students had very limited science knowledge and it was apparent towards the end of the study that they enjoyed the challenge of having to think on their feet and respond to the inquiry-based situations presented in the JiTT scenarios. (Journal Entry, 14 April 2009)
Mirroring my comments, more than half of the students indicated that the JiTT strategy aligned with their preferred learning styles in that it built on their prior knowledge and allowed them to engage in exploratory learning:
It explored scientific concepts in a style which stimulated us to critically think, explore and investigate, utilising what we already knew about the concept in question and applying it to the problem. It helped me experience the nature of inquiry learning and how it can be beneficial to students when they are learning. (Student A, Post survey)
Positive student feedback such as this served to further strengthen my beliefs in the constructivist learning theory and in the value of inquiry learning in science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Orientations to Teaching Science During my time as a classroom teacher I had many diverse experiences that shaped my ideas and notions about what science teaching and learning should look like. I had completed a Master’s degree, facilitated professional development seminars for other science teachers, and been a participant in a teacher action research project. Thus, I had ample opportunities to reflect on and examine my orientations to teaching science in high schools. This is illustrated in the following journal entry, recorded at the start of the study:I have always believed that students learn science best from working in a hands-on, inquiry-based environment and I have tried to facilitate the creation of such an environment in my own classroom. I want my students to be excited about learning science, to explore their wonderings and build on their prior experiences in order to achieve an enriched understanding and appreciation of the nature of science and scientific concepts. (Journal Entry, 6 January 2009)อับ เนื่องจากปัจจัยภายนอกเช่นมีหลักสูตรที่เหนื่อยเมื่อยล้าและขาดทรัพยากร ฉันไม่ได้ใช้กลยุทธ์คำถามมักจะเป็นผมจะชอบ ดัง: "ฉันมักใช้คำถามนำและระดับสนทนาเสริมกิจกรรมเพื่อการ อย่างไรก็ตาม ฉันยังคงคิดว่า สอบถามที่เรียนเป็นหลักสำคัญของการสอนวิทยาศาสตร์ที่ดี และฉันต้องการมากเป็นส่วนหนึ่งของการสอนของตัวเองที่สุด" (รายการบันทึกรายวัน 6 2552 มกราคม) InusingtheJiTTapproachinmyuniversityteaching, Iwantedtomodelaconstructivist - งาน สอบถามวิธีที่จะทำให้นักเรียนของฉันชนิดของการคิดและตั้งคำถามที่ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ต้องเรียนตนเองประสบการณ์ วิเคราะห์รายการบันทึกรายวันของฉันระบุว่า แนวทางการสอนวิทยาศาสตร์ของฉันไม่เปลี่ยน หรือเปลี่ยนจากหลักนี้ แต่ค่อนข้าง ปรัชญาของวิทยาศาสตร์ในการสอน และการเรียนรู้ของฉันถูก re-affirmed โดยประสบการณ์ของฉันกับ ไม่เพียงแต่กลยุทธ์ JiTT แต่นักเรียนของฉันโดยทั่วไป ความเชื่อมั่นนี้เป็นที่แน่ชัดที่สุดในรายการสมุดรายวันที่เขียนหลังจากใช้งานได้สมบูรณ์:เรียนครูศึกษา 83ดาวน์โหลดที่ 00:11 04 2015 ธันวาคม [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] นักเรียนของฉันหลายคนมีความรู้วิทยาศาสตร์ที่จำกัดมากและเป็นที่แน่ชัดในตอนท้ายของการศึกษาที่พวกเขาชอบความท้าทายต้องคิดบนเท้าของพวกเขา และตอบสนองต่อสถานการณ์การสอบถามโดยนำเสนอในสถานการณ์ JiTT (รายการบันทึกรายวัน 14 2552 เมษายน)Mirroring my comments, more than half of the students indicated that the JiTT strategy aligned with their preferred learning styles in that it built on their prior knowledge and allowed them to engage in exploratory learning:It explored scientific concepts in a style which stimulated us to critically think, explore and investigate, utilising what we already knew about the concept in question and applying it to the problem. It helped me experience the nature of inquiry learning and how it can be beneficial to students when they are learning. (Student A, Post survey)Positive student feedback such as this served to further strengthen my beliefs in the constructivist learning theory and in the value of inquiry learning in science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวการสอนวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาของฉันเป็นครูประจำชั้นผมมีประสบการณ์ที่หลากหลายมากที่ทรงความคิดและความคิดของฉันเกี่ยวกับสิ่งที่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ควรมีลักษณะดังนี้ ฉันได้จบปริญญาโทการอำนวยความสะดวกการจัดสัมมนาการพัฒนาอาชีพสำหรับครูวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และได้รับการมีส่วนร่วมในการดำเนินการโครงการวิจัยของครูที่ ดังนั้นผมมีโอกาสเหลือเฟือที่จะสะท้อนและตรวจสอบการหมุนของฉันไปที่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม นี่คือตัวอย่างในรายการต่อไปนี้วารสารบันทึกในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา:
ผมมีความเชื่ออยู่เสมอว่านักเรียนได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดจากการทำงานในมือในสภาพแวดล้อมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและฉันได้พยายามที่จะอำนวยความสะดวกในการสร้างสภาวะการณ์ดังกล่าว ในห้องเรียนของฉันเอง ฉันต้องการให้นักเรียนของฉันจะรู้สึกตื่นเต้นเกี่ยวกับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในการสำรวจ wonderings ของพวกเขาและสร้างประสบการณ์ก่อนของพวกเขาเพื่อให้บรรลุความเข้าใจที่อุดมด้วยและการแข็งค่าของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ค (วารสารรายการ, 6 มกราคม 2009)
แต่เนื่องจากปัจจัยภายนอกเช่นหลักสูตรที่แออัดและขาดทรัพยากรผมไม่ได้ใช้กลยุทธ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้บ่อยเท่าที่ผมจะชอบ ดังนั้น "ผมมักจะใช้คำถามชั้นนำและอภิปรายในชั้นเรียนเพื่อเสริมมือในกิจกรรม แต่ผมยังคงคิดว่าการเรียนรู้ของการสอบสวนเป็นหัวใจของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ดีและผมอยากให้มันเป็นมากที่สุดเท่าที่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนของตัวเองที่เป็นไปได้ "(วารสารรายการ, 6 มกราคม 2009) InusingtheJiTTapproachinmyuniversityteaching, Iwantedtomodelaconstructivist- ตามวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่จะทำให้นักเรียนของฉันไปที่ประเภทของการคิดและตั้งคำถามว่าครูวิทยาศาสตร์ต้องการให้นักเรียนของตัวเองที่จะได้สัมผัส การวิเคราะห์รายการบันทึกของฉันชี้ให้เห็นว่าทิศทางของฉันที่มีต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลงหรือเปลี่ยนเป็นผลมาจากการศึกษาด้วยตนเอง แต่ปรัชญาของฉันของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ที่ถูกไฟอีกครั้ง af rmed จากประสบการณ์ของฉันกับไม่เพียง แต่กลยุทธ์จิตต์ แต่ยังนักเรียนของฉันในทั่วไป ความเชื่อมั่นนี้ก็เห็นได้ชัดมากที่สุดในรายการบันทึกเขียนขึ้นหลังจากการดำเนินการเสร็จสมบูรณ์:
การศึกษาครูการศึกษา 83
ดาวน์โหลดโดย [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] ที่ 00:11 4 ธันวาคม 2015
หลายนักเรียนของฉันมีความรู้ทางด้านวิทยาศาสตร์ที่ จำกัด มากและมันก็เห็นได้ชัดในช่วงปลาย การศึกษาที่พวกเขามีความสุขกับความท้าทายของการมีที่จะคิดเกี่ยวกับเท้าของพวกเขาและตอบสนองต่อสถานการณ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่นำเสนอในสถานการณ์จิตต์ (วารสารรายการ, 14 เมษายน 2009)
สะท้อนความคิดเห็นของฉันมากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์จิตต์สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขาที่ต้องการในการที่จะสร้างขึ้นบนความรู้เดิมของพวกเขาและได้รับอนุญาตให้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้การสำรวจ:
มันสำรวจทางวิทยาศาสตร์แนวคิดค ในรูปแบบที่กระตุ้นให้เราคิดอย่างยิ่งการสำรวจและตรวจสอบการใช้สิ่งที่เรารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับแนวคิดในคำถามและนำไปใช้กับปัญหาที่เกิดขึ้น มันช่วยให้ผมได้สัมผัสกับธรรมชาติของการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและวิธีการที่จะสามารถไฟประโยชน์ทางการให้กับนักเรียนเมื่อพวกเขากำลังเรียนรู้ (นักศึกษาการสำรวจโพสต์)
ข้อเสนอแนะในเชิงบวกของนักเรียนเช่นนี้ทำหน้าที่ในการเสริมสร้างความแข็งแกร่งความเชื่อของฉันในทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติและมูลค่าของการสอบสวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอบรมการสอนวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาของฉันเป็นครู ผมได้ประสบการณ์ที่หลากหลายมากที่มีรูปร่างความคิดของฉันและความคิดเกี่ยวกับเรื่องการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ควรมีลักษณะเหมือน ผมจบปริญญาโท สนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ และงานอื่น ๆได้เข้าร่วมในโครงการครูวิจัยปฏิบัติการ . ดังนั้นผมได้มีโอกาสกว้างอีกครั้ง fl ect และตรวจสอบอื่นเพื่อการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม นี้จะแสดงในบันทึกประจำวัน ตามบันทึกที่เริ่มต้นของการศึกษา :
ผมเชื่อเสมอว่านักเรียนเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุด จากงานในมือ การใช้สิ่งแวดล้อมและฉันได้พยายามที่จะอำนวยความสะดวกในการสร้างสภาพแวดล้อมเช่นในชั้นเรียนของฉันเองผมต้องการให้นักเรียนของฉันจะตื่นเต้นเกี่ยวกับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เพื่อสำรวจ wonderings ของพวกเขาและสร้างประสบการณ์เดิมของพวกเขาเพื่อให้บรรลุอุดมความเข้าใจและความชื่นชมของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และ scienti จึง C แนวคิด ( บันทึกประจำวัน 6 มกราคม 2552 )
ขออภัย เนื่องจากปัจจัยภายนอก เช่น หลักสูตร และการขาดทรัพยากรผมไม่ได้ใช้กลยุทธ์การสอบถามบ่อยเท่าที่จะได้ชอบ ดังนั้น " ผมมักใช้คำถามนำและระดับการเสริมกิจกรรมภาคปฏิบัติ แต่ฉันยังคิดว่าการเป็นแกนหลักของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ดีและอยากให้มันเป็นส่วนหนึ่งของการสอนของตัวเองมากที่สุด " ( บันทึกประจำวัน 6 มกราคม 2552 ) inusingthejittapproachinmyuniversityteaching ,iwantedtomodelaconstructivist - ตาม สอบถามวิธีการที่จะให้นักเรียนของฉันกับชนิดของการคิดและถามคำถามที่ครูวิทยาศาสตร์ต้องการให้นักเรียนของพวกเขาเองเพื่อประสบการณ์ การวิเคราะห์รายการของฉันวารสาร พบว่า การอบรมการสอนวิทยาศาสตร์ของฉันไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลงหรือแปรสภาพเป็นผลของการศึกษาด้วยตนเอง นี้ แต่