Model strengthsParticular strengths

Model strengths
Particular strengths of the design characteristics are the guidance provided in designing and implement-ing problem solving and fidelity. The model focuses designers on creating problem solving situations as the
basis for clinical simulation; this direction was impor-tant in developing the clinical scenario narrative that would trigger the decision points called for in the ob-jectives. The model is also explicit in describing the factors that alter the level of complexity, such as ad-justing the amount of information available, how infor-mation is made available, and how much conflicting information is included. The designer may use this to guide decisions regarding the types of information to provide to adjust the complexity of the clinical sce-nario.
Achieving the highest level of fidelity possible within a clinical scenario is also advocated by the model; a recommendation that contributed to student success in the current study. The perception that there was a possibility of encountering similar patient situa-tions in actual nursing practice was motivating to stu-dents. Conversely, areas where fidelity was lacking presented a barrier to students when participating in the clinical scenarios.
Model weaknesses
Finding from the current study suggest that the model provided minimal guidance in designing in-struction to prepare students for using simulation-based instruction and for structuring guided reflection. Although the model recommends writing objectives that provide sufficient detail for students to be able to participate in a simulation, this was shown to be insuf-ficient preparation in this context. Similarly, other than recommending reflecting on the scenario in terms of the objectives and application to practice, little guid-ance for structuring debriefing is provided by the model. This is a particularly important concern given that students in this study indicated that guided reflec-tion was the activity that most supported their learning. For both preparation and guided reflection, the de-signer referred to resources beyond the current model.
Within the design characteristic of student support, the model suggests pre-determining the content and timing of cues to be provided to students during a clinical scenario. Based on the findings of this study, this guideline may not be the best approach in every situation. Overall, the balance of providing student support in the form of cues during the clinical scenario was an area of uncertainty for both the designer and faculty. Additionally, the model indicates that student support also occurs within guided reflection but does not provide any further information regarding how to design or implement student support in that phase of the simulation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดแข็งของรุ่นจุดแข็งเฉพาะของลักษณะการออกแบบเป็นแนวทางในการออกแบบ และแก้ปัญหาใช้กำลัง และความจงรักภักดี รูปแบบเน้นการออกแบบสร้างปัญหาสถานการณ์แก้ปัญหาเป็นการพื้นฐานในการจำลองทางคลินิก ทิศทางนี้ได้นำ tant พัฒนาเล่าเรื่องสถานการณ์ทางคลินิกที่จะทำให้เกิดจุดตัดสินใจเรียกใน ob-jectives ยังเป็นแบบชัดเจนในการอธิบายปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงระดับของความซับซ้อน เช่นโฆษณา-justing จำนวนข้อมูล วิธี infor mation จะพร้อมใช้งาน และจำนวนข้อมูลขัดแย้งกันอยู่ ผู้ออกแบบอาจใช้นี้เพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับชนิดของข้อมูลเพื่อให้ปรับปรุงความซับซ้อนของ sce-nario คลินิกนอกจากนี้ยังเป็น advocated บรรลุระดับสูงสุดของความชัดที่สุดในสถานการณ์ทางคลินิก โดยรุ่น คำแนะนำที่ส่วนนักเรียนประสบความสำเร็จในการศึกษาปัจจุบัน รับรู้ว่า มีความเป็นไปได้ของหน tions ผู้ป่วย situa คล้ายกันในทางปฏิบัติจริงพยาบาลถูกจูงเพื่อ stu dents ในทางกลับกัน พื้นที่ที่มีการขาดความจงรักภักดีนำเสนออุปสรรคนักเรียนเมื่อเข้าร่วมในสถานการณ์ทางคลินิกจุดอ่อนของแบบจำลองค้นหาจากการศึกษาปัจจุบันแนะนำว่า แบบให้คำแนะนำน้อยที่สุดในการออกแบบใน struction เพื่อเตรียมนักเรียน สำหรับใช้สอนแบบจำลองสถานการณ์ และตัวสะท้อนการจัดโครงสร้าง แม้ว่าแบบจำลองแนะนำให้เขียนวัตถุประสงค์ที่ให้รายละเอียดเพียงพอสำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถมีส่วนร่วมในการจำลอง นี้ถูกแสดงเป็น insuf-ficient การเตรียมการในบริบทนี้ ในทำนองเดียวกัน ไม่ใช่แนะนำบรรยากาศสถานการณ์วัตถุประสงค์และการปฏิบัติ guid ance เล็ก ๆ สำหรับการจัดโครงสร้างดังมีให้รุ่น นี่คือความกังวลที่สำคัญอย่างยิ่งที่นักเรียนในการศึกษานี้บ่งชี้ว่า reflec-สเตรชันแนะนำเป็นกิจกรรมที่ส่วนใหญ่ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้ เตรียมและสะท้อนตัว ชื่อลูกค้าอ้างอิงทรัพยากรเกินกว่ารุ่นปัจจุบันในการออกแบบลักษณะของการสนับสนุนนักศึกษา รูปแบบแนะนำก่อนการกำหนดเนื้อหาและเวลาของสัญลักษณ์ให้แก่นักเรียนในระหว่างสถานการณ์ทางคลินิก ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยนี้ศึกษา ผลงานนี้ไม่ได้วิธีดีที่สุดในทุกสถานการณ์ โดยรวม ยอดดุลของการให้การสนับสนุนนักเรียนในรูปแบบของสัญลักษณ์ในระหว่างสถานการณ์ทางคลินิกมีพื้นที่ของความไม่แน่นอนในการออกแบบและคณะ นอกจากนี้ รูปแบบบ่งชี้ว่า บริการนักศึกษายังภายในสะท้อนตัว แต่ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการออกแบบ หรือใช้บริการนักศึกษาในระยะของการจำลองที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดแข็งรุ่น
โดยเฉพาะจุดแข็งของลักษณะการออกแบบที่มีคำแนะนำที่ให้ไว้ในการออกแบบและการใช้ไอเอ็นจีการแก้ปัญหาและความจงรักภักดี รูปแบบการออกแบบมุ่งเน้นไปที่การสร้างสถานการณ์การแก้ปัญหาที่เป็น
พื้นฐานสำหรับการจำลองทางคลินิก ทิศทางนี้เป็น impor-สำาในการพัฒนาเล่าเรื่องสถานการณ์ทางคลินิกที่จะก่อให้เกิดจุดตัดสินใจในการเรียกร้องให้อบ-jectives รูปแบบนี้ยังเป็นที่ชัดเจนในการอธิบายปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงระดับของความซับซ้อนเช่นโฆษณา Justing จำนวนของข้อมูลที่มีวิธี-mation อินฟอร์ให้บริการและวิธีการมากข้อมูลที่ขัดแย้งกันจะรวม นักออกแบบอาจใช้วิธีนี้เพื่อเป็นแนวทางในการตัดสินใจเกี่ยวกับประเภทของข้อมูลที่จะให้การปรับความซับซ้อนของทางคลินิก SCE-nario.
บรรลุระดับสูงสุดของความจงรักภักดีเป็นไปได้ภายในสถานการณ์ทางคลินิกสนับสนุนโดยรูปแบบ; ข้อเสนอแนะที่มีส่วนทำให้ความสำเร็จของนักเรียนในการศึกษาในปัจจุบัน การรับรู้ว่ามีความเป็นไปได้ของการเผชิญหน้ากับผู้ป่วยที่คล้ายกัน situa ทั้งนี้ในการปฏิบัติการพยาบาลที่เกิดขึ้นจริงได้รับการสร้างแรงจูงใจให้กับสตูบุบ- ตรงกันข้ามพื้นที่ที่ขาดความจงรักภักดีที่นำเสนอเป็นอุปสรรคให้กับนักเรียนเมื่อมีส่วนร่วมในสถานการณ์ทางคลินิก.
จุดอ่อนรุ่น
หาจากการศึกษาในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการให้คำแนะนำที่น้อยที่สุดในการออกแบบโครงสร้างในการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการใช้การเรียนการสอนที่ใช้การจำลองและการก่อสร้าง สะท้อนแนะนำ แม้ว่ารูปแบบการแนะนำการเขียนวัตถุประสงค์ที่ให้รายละเอียดที่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะสามารถมีส่วนร่วมในการจำลองนี้ถูกนำมาแสดงจะได้รับการเตรียมความพร้อม insuf-ficient ในบริบทนี้ ในทำนองเดียวกันอื่น ๆ นอกเหนือจากการแนะนำสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ในแง่ของวัตถุประสงค์และการประยุกต์ใช้ในการฝึก GUID-ance เล็ก ๆ น้อย ๆ สำหรับการซักถามโครงสร้างที่ให้บริการโดยรูปแบบ นี้เป็นความกังวลที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ได้รับนักเรียนในการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าแนวทางที่ reflec-การเป็นกิจกรรมที่ได้รับการสนับสนุนมากที่สุดในการเรียนรู้ของพวกเขา ทั้งการเตรียมความพร้อมและการสะท้อนแนะนำ de-ผู้ลงนามเรียกทรัพยากรเกินกว่ารุ่นปัจจุบัน.
ลักษณะการออกแบบภายในของการสนับสนุนนักศึกษารุ่นที่แนะนำก่อนการกำหนดเนื้อหาและระยะเวลาของการชี้นำที่จะให้กับนักเรียนในช่วงสถานการณ์ทางคลินิก จากผลการศึกษาครั้งนี้แนวทางนี้อาจไม่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในทุกสถานการณ์ โดยรวม, ความสมดุลของการให้การสนับสนุนนักเรียนในรูปแบบของตัวชี้นำในช่วงสถานการณ์ทางคลินิกเป็นพื้นที่ของความไม่แน่นอนทั้งนักออกแบบและคณาจารย์ นอกจากนี้รูปแบบการแสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนนักศึกษายังเกิดขึ้นภายในสะท้อนแนะนำ แต่ไม่ได้ให้ข้อมูลใด ๆ เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการออกแบบหรือการดำเนินการช่วยเหลือนักศึกษาในขั้นตอนของการจำลองที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นางแบบจุดแข็ง
โดยเฉพาะจุดแข็งของลักษณะการออกแบบเป็นคำแนะนำให้ในการออกแบบและใช้แก้ไขปัญหาไอเอ็นจีและความจงรักภักดี . รูปแบบเน้นออกแบบสร้างแก้ไขปัญหาสถานการณ์
พื้นฐานสำหรับการจำลองทางคลินิกทิศทางนี้เป็น impor tant ในการพัฒนาสถานการณ์ทางคลินิกการเล่าเรื่องที่จะกระตุ้นการตัดสินใจจุดที่เรียกว่าใน โอบี jectives . รูปแบบเป็นยังชัดเจนในการอธิบายปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงระดับของความซับซ้อน เช่น โฆษณา justing ปริมาณของข้อมูลที่มีอยู่แล้ว สำหรับข้อมูลที่ทำใช้ได้และวิธีการมากข้อมูลที่ขัดแย้งกันอยู่นักออกแบบสามารถใช้นี้เพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับชนิดของข้อมูลที่จะให้ปรับความซับซ้อนของ SCE คลินิก nario .
บรรลุระดับสูงสุดของความจงรักภักดีที่เป็นไปได้ในสถานการณ์ทางคลินิกยังสนับสนุนโดยแบบจำลอง การแนะนำ ที่สนับสนุนให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการศึกษาปัจจุบันการรับรู้ว่ามีความเป็นไปได้ในการพบผู้ป่วยที่คล้ายกัน tions สถานในการปฏิบัติการพยาบาลที่เกิดขึ้นจริงเป็นแรงจูงใจสตู dents . ในทางกลับกัน พื้นที่ที่แสดงความจงรักภักดีขาดอุปสรรคให้กับนักเรียนเมื่อเข้าร่วมในสถานการณ์ทางคลินิก

แบบอ่อนค้นหาจาก การศึกษาในปัจจุบันชี้ให้เห็นว่ารูปแบบให้คำแนะนำน้อยที่สุดในการออกแบบใน struction จะเตรียมนักเรียนเพื่อการสอนตามแบบเพื่อสร้างแนวทางการสะท้อน แม้ว่ารูปแบบแนะนำการเขียนวัตถุประสงค์ที่ให้รายละเอียดเพียงพอสำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถมีส่วนร่วมในการจำลองนี้แสดงให้เห็นการ insuf ficient ในบริบทนี้ ในทำนองเดียวกัน นอกจากแนะนำให้สะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ในแง่ของวัตถุประสงค์และโปรแกรมการฝึก การสอบสวน ance GUID สำหรับให้บริการแบบนี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งความกังวลให้นักเรียนในการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า แนวทางกิจกรรมที่ส่วนใหญ่เป็นรีเฟลกชั่นสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขา สำหรับการเตรียมการและแนวทางภาพสะท้อน , ผู้ลงนาม de อ้างถึงทรัพยากรเกินรุ่นปัจจุบัน .
ภายในการออกแบบลักษณะที่สนับสนุนนักศึกษารุ่นแนะนำก่อนการกำหนดเนื้อหาและระยะเวลาของตัวให้กับนักเรียนในสถานการณ์ทางคลินิก ผลจากการศึกษา แนวทางนี้อาจจะไม่วิธีที่ดีที่สุดในทุกสถานการณ์ โดยรวม , ความสมดุลของการให้การสนับสนุนนักเรียนในรูปแบบของตัวชี้นำในสถานการณ์ทางคลินิกคือพื้นที่ของความไม่แน่นอนสำหรับทั้งนักออกแบบและคณะ นอกจากนี้รูปแบบ พบว่า นักเรียนยังสนับสนุนเกิดขึ้นภายในแนวทางการสะท้อน แต่ไม่ได้ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการออกแบบหรือใช้สนับสนุนนักเรียนในขั้นตอนของการจำลอง