The purpose of this study was to ex

The purpose of this study was to examine the effects of integrating instructional strategies during problem-based learning (PBL) on student learning. A quasi-experimental 2 by 2 factorial design with an appended control was used to examine the effects of traditional teacher-led instruction compared to problem-based learning instruction with the interactions of cooperative learning methods--Jigsaw and traditional small group--and teacher question strategies--Socratic and didactic--on grade 5 student problem-solving skills, achievement, and attitude toward science.
The sample consisted of grade 5 rural middle school students in an Ohio public school district. Six teachers were randomly assigned to the appended control group consisting of a teacher-led lecture-based environment or an experimental group consisting of a PBL environment with modified instructional strategies. Each experimental PBL group consisted of one of the following: traditional small group with didactic teacher questioning, traditional small group with Socratic teacher questioning, Jigsaw cooperative learning with didactic teacher questioning, and Jigsaw cooperative learning with Socratic teacher questioning.
Results of the study support the use of PBL to improve student achievement. Students achieve at higher levels in science when compared to traditional teacher-led lecture instruction. The Socratic questioning groups had significantly higher achievement scores compared to the didactic questioning groups. The 2 PBL groups that used Jigsaw had a significantly more positive attitude towards science than the traditional small groups. There were no significant differences in problem solving between the groups. To assist in higher achievement and more positive attitudes when implementing PBL, the results of this study support the integration of Jigsaw cooperative learning method and Socratic questioning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลของการบูรณาการกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนระหว่างปัญหาเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) ในนักเรียนที่เรียนรู้ ออกแบบกึ่งทดลอง 2 โดย 2 แฟกกับตัวควบคุมต่อท้ายถูกใช้เพื่อตรวจสอบลักษณะดั้งเดิมนำครูสอนเปรียบเทียบกับปัญหาตามคำแนะนำกับการโต้ตอบของวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม - จิ๊กซอว์ และแบบ กลุ่มเล็ก - และ กลยุทธ์คำถามครู - Socratic และ พลวัต - เกี่ยวกับทักษะการแก้ปัญหานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ความสำเร็จ และทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์
ตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนชนบทโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในอำเภอเป็นโรงเรียนของรัฐโอไฮโอ ครูหกถูกสุ่มให้กลุ่มควบคุมต่อท้ายที่ประกอบด้วยการนำครูบรรยายตามสภาพแวดล้อมหรือกลุ่มการทดลองที่ประกอบด้วยสภาพแวดล้อมพีบีแอลกรุ๊ปด้วยการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน พีบีแอลกรุ๊ปกลุ่มทดลองแต่ละกลุ่มประกอบด้วยต่อไปนี้อย่างใดอย่างหนึ่ง: ดั้งเดิมกลุ่มเล็ก ๆ กับครูพลวัตข้อสงสัย แบบกลุ่มเล็ก ๆ ครู Socratic จิตต สหกรณ์จิ๊กซอว์ที่เรียนกับครูพลวัตสงสัย และสหกรณ์จิ๊กซอว์ที่เรียนกับครู Socratic สงสัย
ผลการศึกษาสนับสนุนการใช้ของพีบีแอลกรุ๊ปเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นักเรียนประสบความสำเร็จในระดับสูงในวิทยาศาสตร์เมื่อเปรียบเทียบกับคำบรรยายครูนำแบบดั้งเดิม กลุ่มข้อสงสัย Socratic มีคะแนนผลสัมฤทธิ์อย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับกลุ่มพลวัตข้อสงสัย พีบีแอลกรุ๊ปกลุ่ม 2 ที่ใช้จิ๊กซอว์มีทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญต่อวิทยาศาสตร์มากกว่ากลุ่มเล็กแบบดั้งเดิม ไม่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาระหว่างกลุ่มได้ เพื่อช่วยในความสำเร็จสูงและทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นเมื่อใช้พีบีแอลกรุ๊ป ผลของการศึกษานี้สนับสนุนการรวมวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมของจิ๊กซอว์และโสกราตี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการบูรณาการการเรียนการสอนในระหว่างกลยุทธ์การเรียนรู้ปัญหาจาก (PBL) ในการเรียนรู้ของนักเรียน 2 โดย 2 ปัจจัยการออกแบบกึ่งทดลองที่มีการควบคุมต่อท้ายถูกใช้ในการตรวจสอบผลกระทบของการเรียนการสอนที่สอนโดยครูแบบดั้งเดิมเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีการโต้ตอบของวิธีการเรียนแบบร่วมมือ - จิ๊กซอว์และกลุ่มขนาดเล็กแบบดั้งเดิม - และครู กลยุทธ์คำถาม - เสวนาและการสอน - บนชั้น 5 ของนักเรียนทักษะการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิทยาศาสตร์
ของกลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนมัธยมในชนบทในโรงเรียนเทศบาลตำบลโอไฮโอ ครูหกถูกสุ่มให้กลุ่มควบคุมต่อท้ายซึ่งประกอบด้วยสภาพแวดล้อมการบรรยายตามที่สอนโดยครูหรือกลุ่มทดลองซึ่งประกอบด้วยสภาพแวดล้อม PBL ด้วยกลยุทธ์การเรียนการสอนมีการปรับเปลี่ยน แต่ละกลุ่ม PBL การทดลองมาอย่างใดอย่างหนึ่งดังต่อไปนี้กลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิมที่มีการซักถามครูสอนกลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิมด้วยการตั้งคำถามเสวนาครูจิ๊กซอว์การเรียนแบบร่วมมือกับการซักถามครูสอนและการเรียนรู้ร่วมกับครูจิ๊กซอว์เสวนาถาม
ผลของการสนับสนุนการศึกษา ใช้ PBL ในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในระดับที่สูงขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับการเรียนการสอนการบรรยายที่สอนโดยครูแบบดั้งเดิม กลุ่มคำถามเสวนามีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับกลุ่มที่ตั้งคำถามการสอน 2 กลุ่ม PBL ที่ใช้จิ๊กซอว์มีทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญต่อวิทยาศาสตร์กว่ากลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิม ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการแก้ปัญหาระหว่างกลุ่มคน เพื่อช่วยในความสำเร็จที่สูงขึ้นและทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นเมื่อใช้ PBL, ผลการศึกษานี้สนับสนุนการรวมของวิธีการเรียนรู้จิ๊กซอว์สหกรณ์และคำถามเสวนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการสอนกลยุทธ์ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ในการเรียนรู้ของนักเรียนกึ่งทดลอง 2 ช่วงการออกแบบด้วยการควบคุมที่ใช้ต่อท้ายเพื่อศึกษาผลของการสอนครูแบบ LED เมื่อเทียบกับการเรียนรู้การสอนที่มีปฏิสัมพันธ์ของการเรียนรู้วิธีการ -- จิ๊กซอว์และกลุ่มขนาดเล็กแบบดั้งเดิม . . . และครูถามกลยุทธ์ -- และ -- เป็นปรัชญาคำสอนนักเรียนเกรด 5 ทักษะการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิทยาศาสตร์
จำนวนปีที่ 5 บทนักเรียนมัธยมในเขตโรงเรียนโอไฮโอ 6 โรงเรียนครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อผนวกการควบคุมกลุ่มประกอบด้วยครูนำบรรยายตามสภาพแวดล้อม หรือกลุ่มที่ประกอบด้วยสภาพแวดล้อม PBL กับกลยุทธ์การแก้ไขทดลองแต่ละกลุ่ม PBL จำนวนหนึ่งต่อไปนี้ : แบบดั้งเดิม กลุ่มเล็ก กับคำสอนที่อาจารย์ถามคำถาม แบบกลุ่มเล็กกับการเสวนาครู , การเรียนแบบร่วมมือกับการสอน ครูตั้งคำถาม จิ๊กซอว์ , จิ๊กซอว์และการเรียนแบบร่วมมือกับเสวนาอาจารย์ถามคำถาม
ผลการศึกษา สนับสนุนการใช้เป็นฐานเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนนักเรียนบรรลุผลในระดับที่สูงขึ้นในสาขาวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับอาจารย์นำสอนแบบบรรยาย ใช้คำถามแบบโสกราตีสกลุ่ม มีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคำสอนที่ถามกลุ่ม 2 จากกลุ่มที่ใช้จิ๊กซอว์มีเจตคติทางบวกต่อวิทยาศาสตร์กว่าดั้งเดิม กลุ่มเล็ก ๆ .ไม่พบความแตกต่างในการแก้ไขปัญหาระหว่างกลุ่ม เพื่อช่วยในการสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติเชิงบวกมากขึ้น เมื่อมีการใช้เป็นฐาน ผลการศึกษานี้สนับสนุนการบูรณาการวิธีการเรียนแบบจิ๊กซอว์ และคำถามแบบโสกราตีส .