2.2. Development of materialsExisti

2.2. Development of materials
Existing assessments of communication skills were examined to determine which would be most suitable for adaptation
to use in Brazil. Those selected comprised The Pragmatics Profile (Dewart & Summers, 1994) and the Bristol Language
Development Scales – BLADES (Gutfreund, Harrison, & Wells, 1989). The Pragmatics Profile approach has at its centre the
goal of recognizing the child’s communicative abilities in all situations and for all tasks of everyday life, while the BLADES is a
language development test which is suitable for use with any language, as it assesses only function and meaning, providing
categories for sentence semantics and sentence function. Together these tools assessed the main dimensions of
communication which were of interest to the research group and relevant to the participants and were ideal as sources for
development of a multiple element protocol.
The protocol used in this study is ‘modality-free’, in that the child’s communication in any modality (spoken, signed or
gestured) can be coded. It comprises the following sections: (1) Child Pragmatics Profile; (2) Modality-Free Measure of Child
Communication; (3) Mean Length of Longest Utterances; (4) Style and Efficacy of Communication between parent and child.
Each is described in detail below.
2.2.1. Child Pragmatics Profile
The Pragmatics Profile was based on Dewart and Summers (1994) (Appendix B). Assessment in this section relates to the
child’s communicative behaviour in both clinical and home contexts. Two measures of communication skills are obtained:
the first based on a play–interaction between the assessor and child, and the second, a parental report obtained by interview.
Three categories of communication function are coded: (1) communicative intentions, (2) response to communication, and
(3) interaction and conversation (Appendix B). Categories are based on events and everyday experiences. In the interview,
parents are asked ‘‘how’’ questions about the child’s typical communicative behaviour in daily life. The emphasis is on what
children can do rather than what they cannot do, for example: How does your child get your attention? How does she
indicate that she wants something? How does she reject something?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2 การพัฒนาวัสดุประเมินทักษะการสื่อสารที่มีอยู่ถูกตรวจสอบเพื่อตรวจสอบซึ่งจะเหมาะสำหรับการปรับตัวการใช้ในประเทศบราซิล ผู้เลือกประกอบด้วยโพรไฟล์วจนปฏิบัติศาสตร์เดอะ (Dewart และฤดูร้อน 1994) และ ภาษาบริระดับการพัฒนา – ใบมีด (Gutfreund, Harrison, & บ่อ 1989) วิธีวจนปฏิบัติศาสตร์โปรไฟล์ได้ที่ศูนย์การเป้าหมายของการจดจำของเด็กความสามารถสื่อสาร ในสถานการณ์ทั้งหมด และ สำหรับภารกิจทั้งหมดของชีวิตประจำวัน ในขณะใบมีดเป็นทดสอบพัฒนาภาษาที่เหมาะสำหรับใช้กับทุกภาษา จะดำรงชีวิตเพียงหน้าที่และความหมาย ให้ประเภทความหมายของประโยคและประโยคฟังก์ชัน กันเครื่องมือประเมินมิติหลักของสื่อสารที่น่าสนใจที่กลุ่มวิจัย และเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วม และไม่เหมาะเป็นแหล่งการพัฒนาโพรโทคอลมีองค์ประกอบหลายโพรโทคอลที่ใช้ในการศึกษานี้มี ' modality', ในที่เด็กสื่อสารใน modality ใด ๆ (พูด ลงนาม หรือgestured) สามารถเข้ารหัสได้ มันประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ต่อไปนี้: (1) เด็กวจนปฏิบัติศาสตร์โปรไฟล์ (2) modality ฟรีวัดของเด็กสื่อสาร (3) หมายถึง ความยาวของ Utterances สูง (4) ลักษณะและประสิทธิภาพของการสื่อสารระหว่างแม่และลูกแต่ละอธิบายไว้ในรายละเอียดด้านล่าง2.2.1. เด็กวจนปฏิบัติศาสตร์โพรไฟล์วจนปฏิบัติศาสตร์โปรไฟล์ได้ตาม Dewart และฤดูร้อน (1994) (ภาคผนวกข) ประเมินในส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการพฤติกรรมสื่อสารของเด็กในบริบททั้งทางคลินิก และที่บ้าน วัดทักษะการสื่อสารที่สองจะได้รับ:แรกตามการเล่น – โต้ตอบระหว่าง assessor ในเด็ก และ สอง รายงานผู้ปกครองได้ โดยการสัมภาษณ์สามประเภทของฟังก์ชันการสื่อสารเข้ารหัส: ความตั้งใจหลัก (1) (2) ตอบสนองการสื่อสาร และ(3) โต้ตอบและการสนทนา (ภาคผนวกข) ประเภทขึ้นอยู่กับเหตุการณ์และประสบการณ์ชีวิตประจำวัน ในการสัมภาษณ์ผู้ปกครองขอ ''ว่า '' คำถามเกี่ยวกับพฤติกรรมสื่อสารทั่วไปของเด็กในชีวิตประจำวัน เน้นอยู่ในอะไรเด็กสามารถทำมากกว่าไม่ทำ ตัวอย่าง: วิธีไม่เด็กได้รับความสนใจของคุณหรือไม่ ไม่ว่าเธอระบุว่า เธอต้องการอะไร วิธีไม่เธอปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 การพัฒนาวัสดุที่มีอยู่การประเมินทักษะการสื่อสารที่มีการตรวจสอบเพื่อตรวจสอบซึ่งจะเป็นที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับตัวที่จะใช้ในบราซิล ผู้ที่เลือกประกอบด้วยรายละเอียดที่เน้น (Dewart และฤดูร้อน 1994) และบริสตอภาษาพัฒนาเครื่องชั่ง- ใบมีด (Gutfreund แฮร์ริสันและเวลส์ 1989) วิธีการรายละเอียดเน้นมีที่ศูนย์ของเป้าหมายของการรับรู้ของเด็กความสามารถในการสื่อสารในทุกสถานการณ์และทุกงานในชีวิตประจำวันในขณะที่ใบมีดเป็นการทดสอบการพัฒนาภาษาที่เหมาะสำหรับการใช้งานกับภาษาใดๆ ในขณะที่มันประเมินฟังก์ชั่นเท่านั้นและ ความหมายให้ประเภทความหมายประโยคและการทำงานของประโยค ร่วมกันเครื่องมือเหล่านี้ประเมินมิติหลักของการสื่อสารซึ่งเป็นที่สนใจของกลุ่มวิจัยและเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมและมีความเหมาะเป็นแหล่งสำหรับการพัฒนาของโปรโตคอลองค์ประกอบหลาย. โปรโตคอลที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้คือ 'กิริยาฟรี' ในการที่ การสื่อสารที่เด็กในกิริยาใด ๆ(พูดลงนามหรือชี้) สามารถเขียน มันประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้ (1) เน้นเด็กรายละเอียด; (2) วัดกิริยาฟรีของเด็กสื่อสาร (3) หมายถึงความยาวของคำพูดที่ยาวที่สุด; (4) รูปแบบและประสิทธิภาพของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก. แต่ละครั้งจะถูกอธิบายในรายละเอียดด้านล่าง. 2.2.1 ข้อมูลส่วนตัวของเด็กเน้นรายละเอียดที่เน้นอยู่บนพื้นฐานของ Dewart และในช่วงฤดูร้อน (1994) (ภาคผนวก B) การประเมินในส่วนนี้เกี่ยวข้องกับเด็กพฤติกรรมการสื่อสารทั้งในบริบททางคลินิกและการบ้าน สองมาตรการของทักษะการสื่อสารที่จะได้รับ: ตามครั้งแรกในการเล่นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ประเมินและเด็กและที่สองรายงานของผู้ปกครองที่ได้รับจากการสัมภาษณ์. สามประเภทของฟังก์ชั่นการสื่อสารที่มีการใช้โค้ด (1) ความตั้งใจสื่อสาร (2) การตอบสนองต่อการสื่อสารและ(3) การทำงานร่วมกันและการสนทนา (ภาคผนวก B) หมวดหมู่จะขึ้นอยู่กับเหตุการณ์และประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ในการสัมภาษณ์พ่อแม่จะถาม '' ว่า '' คำถามเกี่ยวกับพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กทั่วไปในชีวิตประจำวัน เน้นอยู่ในสิ่งที่เด็กสามารถทำมากกว่าสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำเช่นบุตรหลานของท่านอย่างไรได้รับความสนใจของคุณ? เธออย่างไรแสดงให้เห็นว่าเธอต้องการอะไร? อย่างไรเธอปฏิเสธอะไร?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2 . การพัฒนาวัสดุ
ที่มีอยู่การประเมินทักษะการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบ ซึ่งจะเหมาะที่สุดสำหรับการปรับตัว
ใช้ในบราซิล ที่ประกอบด้วยภาษาโปรไฟล์ ( dewart &ซัมเมอร์ , 1994 ) และบริสตอลระดับพัฒนาภาษา
) เลนซ์ ( gutfreund แฮริสัน & Wells , 1989 ) ทางวัจนปฏิบัติศาสตร์โปรไฟล์แบบได้ที่ศูนย์บริการ
เป้าหมายของการใช้ความสามารถของเด็กในทุกสถานการณ์และทุกงานในชีวิตประจําวัน ส่วนใบมีดเป็น
พัฒนาภาษา ทดสอบ ซึ่งเหมาะสำหรับใช้กับภาษาใด ๆ เป็นการประเมินเฉพาะความหมายและการทำงาน การให้ความหมายและหน้าที่ของ
ประเภทประโยคประโยค ร่วมกันเหล่านี้เครื่องมือการประเมินมิติหลักของ
การสื่อสารที่น่าสนใจเพื่อการวิจัยและกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมและยังเหมาะเป็นแหล่งสำหรับการพัฒนาขององค์ประกอบหลายโปรโตคอล
โปรโตคอลที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือ กิริยาฟรี ' ในการสื่อสารของเด็กในกิริยาใด ๆ ( พูด ลงนาม หรือ
ชี้นิ้วบอกว่า ) สามารถเขียน มันประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้ : ( 1 ) เด็กปฏิบัตินิยมโปรไฟล์ ;