In the process of curriculum planni

In the process of curriculum planning, the organization of curriculum is
considered. There are two dimensions of curriculum organization. Horizontal
organization relates to scope and the side-by-side organization of the elements.
Jacobs (1997) defines a horizontal as all courses within a grade. Tyler (1949) defines
scope as all of the content, topics, learning experiences, and organizing threads.
Generally it involves how skills and content that are taught during one period of time
relate to one another. In social studies, for example, you might consider particular
issues from a historical, sociological, political, and economic point of view. In
thematic or integrated instruction, you will determine how the content of science
relates to mathematics and literature.
Vertical organization centers on sequence and continuity. Jacobs (1997)
defines a vertical as grade-to-grade, K–12. This simply means that content and skills
are arranged so that they build on one another; that they align with the general
sequence of cognitive development. In a 'spiral curriculum', concepts may be
introduced on a simple level in the early grades, then revisited with more and more
complexity and application later on. Principles of sequencing include 1) simple to
complex; 2) determining prerequisites; 3) whole to part learning; and 4)
chronological sequencing (historical). Other ways of thinking about sequencing focus
more on the source and outcome of the learning: 1) concept-related; 2) inquiry
related; 3) learner-related; 4) utilization-related. Think about how these different
approaches match the orientations presented in the table above.
Integration describes the connections between and among the content and
learning experiences in the curriculum. Recent emphasis on integration in the
various school reform efforts has been brought about as a way to help improve
learning outcomes and to provide more authentic and relevant learning experiences
for the learner.
Articulation refers to the way various aspects of the curriculum relate to each
other in a vertical or horizontal fashion. For example, the way secondary courses in
science or mathematics are sequenced should address prerequisite skills and
transfer of learning. Horizontal articulation will make sure that knowledge taught in
one subject relates to another. Today's emphasis on curriculum integration is really
horizontal articulation. Articulation is also a term used in considering how a student
moves from one education setting to another to make sure the student comes
prepared to meet the expectations of the new setting.
Balance in curriculum is an ongoing issue. Often educators are asked to add more
and more to their curriculum, and nothing is ever removed. The focus on 'essential
concepts.' 'big ideas,' and 'less is more' are all connected with the idea of curriculum

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระหว่างหลักสูตรการวางแผน การจัดหลักสูตรเป็นถือว่า มีสองมิติของหลักสูตรองค์กร แนวนอนองค์กรที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตและองค์กร--เคียงข้างกันขององค์ประกอบเจคอปส์ (1997) กำหนดเป็นแนวนอนเป็นหลักสูตรทั้งหมดในชั้นประถมศึกษาปี ไทเลอร์ (1949) กำหนดขอบเขตเนื้อหา หัวข้อ ประสบการณ์การเรียนรู้ และการจัดระเบียบหัวข้อเป็นโดยทั่วไปจะเกี่ยวข้องกับวิธีทักษะและเนื้อหาที่สอนในช่วงเวลาหนึ่งของเวลาเกี่ยวข้องกับคนอื่น ในสังคมศึกษา ตัวอย่าง คุณอาจพิจารณาเฉพาะปัญหาจากประวัติศาสตร์ สังคมวิทยา การเมือง และเศรษฐกิจจุดของมุมมอง ในคำสั่งเฉพาะเรื่อง หรือรวม ที่คุณจะกำหนดว่าเนื้อหาของวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับวิชาคณิตศาสตร์และเอกสารประกอบการแนวตั้งองค์กรศูนย์ลำดับและความต่อเนื่อง เจคอปส์ (1997)กำหนดตามแนวตั้งเป็นเกรดให้เกรด K-12 นี้ก็หมายถึงเนื้อหาและทักษะจัดให้พวกเขาสร้างกัน ที่สอดคล้องกับทั่วไปลำดับของการรับรู้พัฒนา อาจเป็นแนวคิดในการ 'เกลียวหลักสูตร'นำมาใช้ในระดับความง่ายในระดับเริ่มต้น revisited แล้ว เพิ่มเติมและเพิ่มเติมความซับซ้อนและแอพลิเคชันในภายหลัง หลักการจัดลำดับรวม 1) ง่ายต่อการซับซ้อน 2) กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้น 3) ทั้งหมดเพื่อส่วนหนึ่งเรียนรู้ และ 4)จัดลำดับตามลำดับเวลา (อดีต) อื่น ๆ วิธีการจัดลำดับความคิดข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับแหล่งที่มาและผลของการเรียนรู้: 1) แนวคิดที่เกี่ยวข้อง 2) คำถามที่เกี่ยวข้อง 3) ที่เกี่ยวกับผู้เรียน 4) เกี่ยวข้องใช้ประโยชน์ คิดว่า วิธีเหล่านี้แตกต่างกันแนวทางตรงกับแนวที่แสดงในตารางข้างต้นรวมอธิบายการเชื่อมต่อระหว่าง และ ระหว่างเนื้อหา และประสบการณ์การเรียนรู้ในหลักสูตร ล่าสุดเน้นการบูรณาการในการได้รับมาเกี่ยวกับการปฏิรูปโรงเรียนต่าง ๆ เป็นวิธีการช่วยปรับปรุงผลการเรียนรู้และ เพื่อให้มีอาหาร และที่เกี่ยวข้องเรียนรู้ประสบการณ์สำหรับผู้เรียนวิคิวลาร์หมายถึงลักษณะด้านต่าง ๆ ของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ ในแนวตั้ง หรือแนวนอน ตัวอย่าง คอร์สภาษาทางรองในวิทยาศาสตร์หรือคณิตศาสตร์เป็นการเรียงลำดับควรทักษะ และการถ่ายโอนการเรียนรู้ แนววิคิวลาร์จะทำให้แน่ใจว่า ความรู้ที่สอนในหนึ่งในเรื่องที่เกี่ยวข้องอื่น วันนี้เน้นการบูรณาการหลักสูตรเป็นวิคิวลาร์แนวนอน วิคิวลาร์เป็นคำที่ใช้ในการพิจารณาว่านักเรียนย้ายจากการตั้งค่าอีกให้แน่ใจว่า นักเรียนมาศึกษาหนึ่งเตรียมที่จะตอบสนองความต้องการของการตั้งค่าใหม่ยอดดุลในหลักสูตรเป็นประเด็นอย่างต่อเนื่อง นักการศึกษามักจะต้องเพิ่มมากขึ้นและเพิ่มเติมหลักสูตรของพวกเขา และไม่เคยถูกเอาออก เน้น ' สำคัญแนวคิด ' 'คิดใหญ่' 'น้อยได้มาก' ได้ทั้งหมดเชื่อมต่อกับแนวคิดของหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขั้นตอนของการวางแผนหลักสูตรองค์กรของหลักสูตรที่มีการ
พิจารณา มีสองขนาดขององค์กรที่มีการเรียนการสอน แนวนอน
ขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตและองค์กรด้านโดยด้านข้างขององค์ประกอบที่
จาคอบส์ (1997) กำหนดแนวนอนกับหลักสูตรทั้งหมดที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปี ไทเลอร์ (1949) กำหนด
ขอบเขตเป็นทั้งหมดของเนื้อหาหัวข้อประสบการณ์การเรียนรู้และการจัดหัวข้อ
โดยทั่วไปจะเกี่ยวข้องกับวิธีการและเนื้อหาที่ได้รับการสอนในช่วงเวลาหนึ่งของเวลา
ที่เกี่ยวข้องกับอีกคนหนึ่ง ในการศึกษาทางสังคมตัวอย่างเช่นคุณอาจพิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ปัญหาจากจุดประวัติศาสตร์สังคมวิทยาการเมืองและเศรษฐกิจในมุมมองของ ใน
การเรียนการสอนแบบบูรณาการหรือใจคุณจะเป็นตัวกำหนดว่าเนื้อหาของวิทยาศาสตร์
ที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และวรรณกรรม
แนวตั้งศูนย์องค์กรในลำดับและความต่อเนื่อง จาคอบส์ (1997)
กำหนดแนวตั้งเป็นเกรดให้คะแนน K-12 นี้หมายความว่าเนื้อหาและทักษะที่
จะจัดเพื่อให้พวกเขาสร้างอีกหนึ่ง; ว่าพวกเขาสอดคล้องกับทั่วไป
ลำดับของการพัฒนาองค์ความรู้ ใน 'หลักสูตรเกลียว' แนวคิดอาจจะ
นำมาใช้ในระดับที่ง่ายในระดับต้นมาเยือนแล้วมีมากขึ้น
ซับซ้อนและการประยุกต์ใช้ในภายหลัง หลักการของการเรียงลำดับรวมถึง 1) ที่ง่ายในการ
ที่ซับซ้อน 2) การกำหนดสิ่งที่จำเป็น; 3) ทั้งการเรียนรู้ส่วนหนึ่ง; และ 4) การ
จัดลำดับตามลำดับ (ประวัติศาสตร์) วิธีการอื่น ๆ ของความคิดเกี่ยวกับการจัดลำดับความสำคัญ
มากขึ้นกับแหล่งที่มาและผลของการเรียนรู้คือ 1) แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ 2) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
ที่เกี่ยวข้อง 3) ผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับ 4) การใช้ประโยชน์ที่เกี่ยวข้อง คิดเกี่ยวกับวิธีที่แตกต่างกันเหล่านี้
แนวทางตรงกับทิศทางที่แสดงในตารางข้างต้น
บูรณาการอธิบายการเชื่อมต่อระหว่างและในหมู่เนื้อหาและ
ประสบการณ์การเรียนรู้ในหลักสูตร เมื่อเร็ว ๆ นี้เน้นบูรณาการใน
ความพยายามปฏิรูปโรงเรียนต่างๆได้ถูกนำเกี่ยวกับการเป็นวิธีที่จะช่วยปรับปรุง
ผลการเรียนรู้และเพื่อให้ประสบการณ์การเรียนรู้มากขึ้นจริงและที่เกี่ยวข้อง
สำหรับผู้เรียน
ประกบหมายถึงวิธีการด้านต่างๆของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับแต่ละ
อื่น ๆ แฟชั่นแนวตั้งหรือแนวนอน ตัวอย่างเช่นวิธีหลักสูตรมัธยมศึกษาใน
วิทยาศาสตร์หรือคณิตศาสตร์จะติดใจควรจะอยู่ทักษะพื้นฐานและ
การถ่ายโอนการเรียนรู้ เสียงที่เปล่งออกแนวนอนจะให้แน่ใจว่าความรู้ที่สอนใน
เรื่องใดเรื่องหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับอีกคนหนึ่ง ความสำคัญของวันนี้ในการรวมหลักสูตรเป็นจริง
ที่เปล่งแนวนอน เสียงที่เปล่งออกยังเป็นคำที่ใช้ในการพิจารณาว่านักเรียน
ย้ายจากการตั้งค่าการศึกษาหนึ่งไปยังอีกเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมา
เตรียมที่จะตอบสนองความคาดหวังของการตั้งค่าใหม่
ยอดคงเหลือในหลักสูตรเป็นปัญหาอย่างต่อเนื่อง บ่อยครั้งที่การศึกษาจะขอให้เพิ่มมากขึ้น
และมากขึ้นในหลักสูตรของพวกเขาและไม่มีอะไรจะเคยออก มุ่งเน้นที่ 'สำคัญ
แนวคิด. ' 'ความคิดใหญ่' และ 'น้อยมาก' ทั้งหมดเชื่อมต่อกับความคิดของหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกระบวนการของการวางแผนหลักสูตร จัดหลักสูตรเป็น
ถือว่า มีสองมิติของการจัดหลักสูตร องค์กรในแนวนอน
เกี่ยวข้องกับขอบเขตและเคียงข้างองค์กรขององค์ประกอบ .
Jacobs ( 2540 ) ได้กำหนดในหลักสูตรทั้งหมดภายในปี Tyler ( 1949 ) กำหนดขอบเขตเป็น
ทั้งหมดของเนื้อหา หัวข้อ ประสบการณ์ การเรียนรู้ และการจัดหัวข้อ
โดยทั่วไปมันเกี่ยวข้องกับทักษะและเนื้อหาที่สอนในช่วงระยะเวลาหนึ่งของเวลา
เกี่ยวข้องกับอีกคนหนึ่ง สังคมศึกษา ตัวอย่างเช่น คุณอาจพิจารณาประเด็น
จาก ประวัติศาสตร์ สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ และมุมมองทางเศรษฐกิจ . ใน
ใจหรือการเรียนการสอนแบบบูรณาการที่คุณจะตรวจสอบว่าเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์

และวรรณคดีองค์กรศูนย์แนวตั้งในลำดับและความต่อเนื่อง จาคอบส์ ( 1997 )
กำหนดแนวตั้งเกรดให้เกรด K - 12 นี้หมายความว่าเนื้อหาและทักษะ
จะจัดเพื่อให้พวกเขาสร้างอีกแบบหนึ่ง ซึ่งจะสอดคล้องกับลำดับทั่วไป
ของพัฒนาการด้านสติปัญญา ใน ' ' เกลียว หลักสูตร แนวคิดอาจจะ
แนะนำในระดับง่ายในการเรียนก่อนจากนั้นมาเยือนมากขึ้น และซับซ้อนมากขึ้น
และการประยุกต์ใช้ในภายหลัง หลักการของการรวมง่าย

ที่ 1 ) 2 ) การกำหนดเบื้องต้น 3 ) ทั้งตอนเรียน และ 4 ) การเรียงลำดับ
( ประวัติ ) วิธีอื่น ๆของการคิดเกี่ยวกับการโฟกัส
เพิ่มเติมเกี่ยวกับแหล่งที่มาและผลของการเรียนรู้ : 1 ) แนวคิดที่เกี่ยวข้อง 2 ) สอบถาม
ที่เกี่ยวข้อง 3 ) ผู้เรียนเกี่ยวข้อง4 ) การใช้ที่เกี่ยวข้อง คิดเกี่ยวกับวิธีที่แตกต่างกัน
เหล่านี้ตรงกับการอบรมนำเสนอในตารางข้างต้น .
บูรณาการอธิบายการเชื่อมต่อระหว่างเนื้อหาและ
ประสบการณ์การเรียนรู้ในหลักสูตร โดยล่าสุดในการบูรณาการใน
ความพยายามปฏิรูปโรงเรียนต่าง ๆได้ถูกทำให้เป็นวิธีที่จะช่วยปรับปรุง
ผลการเรียนรู้ให้จริงมากขึ้นและที่เกี่ยวข้องประสบการณ์การเรียนรู้

เสียงสำหรับผู้เรียน หมายถึงวิธีการด้านต่างๆของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆในแฟชั่น
แนวตั้งหรือแนวนอน ตัวอย่างเช่นวิธีการมัธยมศึกษาในหลักสูตรวิทยาศาสตร์หรือคณิตศาสตร์เป็นลำดับ

โอนควรมีทักษะและการเรียนรู้เสียงที่เปล่งออกมาในแนวนอนจะทำให้แน่ใจว่า ความรู้ที่สอนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับ
อีก วันนี้เน้นในหลักสูตรบูรณาการจริงๆ
ตามแนวนอน เสียงที่เปล่งออกมาเป็นคำที่ใช้ในการพิจารณาว่านักเรียน
เคลื่อนที่จากที่หนึ่งไปยังอีกระดับการตั้งค่าเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมา
เตรียมที่จะตอบสนองความคาดหวังของการตั้งค่าใหม่
.ความสมดุลในหลักสูตรเป็นปัญหาต่อเนื่อง อาจารย์มักจะถามเพิ่มมากขึ้น
และมากขึ้นในหลักสูตรของพวกเขา และไม่มีสิ่งใดที่เคยออก โฟกัสบนแนวคิดที่สําคัญ
' ใหญ่ ' คิด ' และ ' น้อยมาก ' ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับแนวคิดของหลักสูตร