Lavonen and Laaksonen (2009) compar

Lavonen and Laaksonen (2009) compared Finnish students’ affective domain
measurements in PISA to other student’ measurements in other OECD countries and
calculated a regression model which predict the students’ performance in PISA. An
important affective variable in PISA is self-efficacy which refers to the confidence students
have in their abilities that they can successfully perform a particular task (Bandura, 1997).
If a student believes he or she is unable to succeed in a task, this perception may lead to
lower grades or an avoidance of science courses (Bandura, 1986). Finnish students’ beliefs about Self-efficacy related to science was higher than in average in OECD countries and it
was the most powerful positive predictor for Finnish students’ performance in PISA 2006.
Therefore, the Finnish science education culture has succeeded in supporting the
development of students’ science-related self-efficacy. According to Finnish national
education policy, science teachers are the main actors in student assessment in
comprehensive schools and, therefore, they can plan how to support and build students’
confidence in their abilities when they need to perform a particular science task. Central in
the assessment policy in Finland has been during the last 20 years to avoid ranking of
schools or pupils and to avoid the feeling of punishment. This kind of long term policy has
been important for the development of a supportive atmosphere to the development of selfefficacy
(cf. Bandura, 1986). Finnish science classrooms are heterogeneous and can
consequently offer low achieving students role models in the form of high achieving
students (cf. Bandura 1997). Finnish science classrooms are relatively small and
heterogeneous and, consequently allow common goal-setting and verbal persuasion, which
takes the form of feedback and encouragement given by teachers to students. This kind of
teacher behaviour could increase self-efficacy

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปรียบเทียบนักเรียนฟินแลนด์ผลโด Lavonen และ Laaksonen (2009)วัดในปิซานักเรียนอื่น ๆ ' วัดประเทศ OECD และคำนวณแบบจำลองถดถอยที่ทำนายประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนใน PISA มีแปรผลในปิซามีประสิทธิภาพ ตนเองซึ่งหมายถึงความมั่นใจนักเรียนมีความสามารถในการที่จะประสบความสำเร็จสามารถทำงานเฉพาะ (Bandura, 1997)ถ้านักเรียนเชื่อว่า เขาหรือเธอจะไม่สามารถประสบความสำเร็จในงาน การรับรู้นี้อาจทำให้เกรดล่างหรือการหลีกเลี่ยงของวิทยาศาสตร์คอร์สภาษา (Bandura, 1986) ความเชื่อของนักเรียนฟินแลนด์เกี่ยวกับประสิทธิภาพตนเองที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ได้สูงกว่าค่าเฉลี่ยในประเทศ OECD และในมีผู้ทายผลบวกมีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนฟินแลนด์ใน PISA 2006ดังนั้น วัฒนธรรมการศึกษาวิทยาศาสตร์ฟินแลนด์ประสบความสำเร็จในการสนับสนุนการการพัฒนาของนักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับตนเองประสิทธิภาพ ตามชาติฟินแลนด์นโยบายการศึกษา ครูวิทยาศาสตร์ที่มีนักแสดงหลักในการประเมินนักเรียนในครอบคลุมโรงเรียนและ ดังนั้น พวกเขาสามารถวางแผนการสนับสนุน และสร้างนักเรียนความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาเมื่อพวกเขาต้องทำงานเฉพาะวิทยาศาสตร์ กลางในนโยบายการประเมินในประเทศฟินแลนด์ได้ในช่วง 20 ปีสุดท้ายเพื่อ หลีกเลี่ยงการจัดอันดับของโรงเรียนหรือนักเรียนและ เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกของการลงโทษ นโยบายระยะยาวชนิดนี้มีการสำคัญในการพัฒนาบรรยากาศสนับสนุนการพัฒนา selfefficacy(cf. Bandura, 1986) ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ฟินแลนด์จะแตกต่างกัน และสามารถดังนั้น ข้อเสนอที่ต่ำบรรลุแบบจำลองบทบาทนักศึกษาในรูปแบบของการบรรลุเป้าหมายสูงนักเรียน (cf. Bandura 1997) ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ฟินแลนด์มีขนาดค่อนข้างเล็ก และแตกต่างกันและ จึง ร่วมกัน กำหนดเป้าหมาย และวาจาจูงใจ การใช้แบบฟอร์มคำติชมและให้กำลังใจให้กับนักเรียน โดยครู ชนิดของพฤติกรรมที่ครูสามารถเพิ่มประสิทธิภาพตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Lavonen และ Laaksonen (2009)
เมื่อเทียบกับนักเรียนฟินแลนด์จิตพิสัยการวัดในPISA กับนักเรียนคนอื่น ๆ ของวัดในประเทศ OECD อื่น ๆ
และการคำนวณแบบการถดถอยซึ่งคาดการณ์ผลการดำเนินงานของนักเรียนในPISA
ตัวแปรอารมณ์สำคัญใน PISA
คือการรับรู้ความสามารถตนเองซึ่งหมายถึงนักเรียนมีความเชื่อมั่นได้ในความสามารถของพวกเขาที่พวกเขาประสบความสำเร็จสามารถดำเนินงานโดยเฉพาะ(Bandura, 1997).
ถ้านักเรียนเชื่อว่าเขาหรือเธอไม่สามารถที่จะประสบความสำเร็จในงานนี้
การรับรู้อาจนำไปสู่การเรียนที่ต่ำกว่าหรือหลีกเลี่ยงการหลักสูตรวิทยาศาสตร์(Bandura, 1986) นักเรียนฟินแลนด์ 'ความเชื่อเกี่ยวกับการรับรู้ความสามารถตนเองที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สูงกว่าค่าเฉลี่ยในกลุ่มประเทศ OECD
และจะเป็นปัจจัยบ่งชี้ในเชิงบวกที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับนักเรียนฟินแลนด์ประสิทธิภาพในPISA ปี 2006 ดังนั้นการศึกษาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมฟินแลนด์ได้ประสบความสำเร็จในการสนับสนุนการพัฒนาของนักเรียนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ความสามารถของตนเอง ตามที่ชาติฟินแลนด์นโยบายการศึกษา, ครูวิทยาศาสตร์เป็นนักแสดงหลักในการประเมินนักเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมและดังนั้นพวกเขาสามารถวางแผนวิธีการสนับสนุนและสร้างนักเรียนมีความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาเมื่อพวกเขาต้องการที่จะดำเนินการงานด้านวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กลางในนโยบายการประเมินในฟินแลนด์ได้รับในช่วง 20 ปีที่จะหลีกเลี่ยงการจัดอันดับของโรงเรียนหรือนักเรียนและเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกของการลงโทษ ประเภทของนโยบายระยะยาวนี้มีความสำคัญสำหรับการพัฒนาของบรรยากาศที่สนับสนุนการพัฒนาของรู้ความ(cf Bandura, 1986) ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ฟินแลนด์มีความสามารถที่แตกต่างกันและส่งผลให้นักเรียนบรรลุต่ำแบบอย่างในรูปแบบของการบรรลุสูงนักเรียน(cf Bandura 1997) ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ฟินแลนด์มีขนาดค่อนข้างเล็กและแตกต่างกันและจึงอนุญาตให้ร่วมกันเป้าหมายการตั้งค่าและการชักชวนด้วยวาจาซึ่งจะใช้รูปแบบของข้อเสนอแนะและให้กำลังใจที่ได้รับจากครูกับนักเรียน ชนิดของพฤติกรรมของครูที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ lavonen laaksonen ( 2009 ) เทียบภาษาไทยของนักเรียนด้านจิตพิสัยการวัดให้วัดในปิซา
นักเรียนอื่น ๆในประเทศ OECD อื่นและคำนวณแบบถดถอย
ทำนายสมรรถนะของนักเรียนในปิซา . ที่สำคัญคือตัวแปรในปิซา
อารมณ์ตนเองซึ่งหมายถึงความมั่นใจนักเรียน
มีความสามารถของพวกเขาที่พวกเขาจะสามารถดำเนินการงานที่เฉพาะเจาะจง ( Bandura , 1997 ) .
ถ้านักเรียนเชื่อว่าเขาหรือเธอไม่สามารถประสบความสำเร็จในงาน การรับรู้นี้อาจนำไปสู่
เกรดต่ำ หรือ เลี่ยง ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ( Bandura , 1986 ) นักศึกษาชาวฟินแลนด์ ความเชื่อเกี่ยวกับความสามารถของตนเองที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สูงกว่าค่าเฉลี่ยในประเทศ OECD และ
มากที่สุดบวกทำนายสำหรับการแสดงของนักเรียนฟินแลนด์ใน PISA 2006 .
ดังนั้น ฟินแลนด์การศึกษาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จในการสนับสนุนการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ความสามารถของตนเอง . ตามนโยบายการศึกษาแห่งชาติ
ฟินแลนด์ , ครูวิทยาศาสตร์ เป็นนักแสดงหลักในการประเมินนักเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุม
และ ดังนั้นพวกเขาสามารถวางแผนเพื่อสนับสนุนและสร้างนักศึกษา
ความเชื่อมั่นในความสามารถของตัวเองเมื่อพวกเขาต้องการเพื่อดำเนินการงานวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ กลางใน
การประเมินนโยบายในฟินแลนด์ที่ได้รับในรอบ 20 ปี เพื่อหลีกเลี่ยงการจัดอันดับ
โรงเรียนหรือนักเรียนและเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกของการลงโทษ นโยบายประเภทนี้ในระยะยาวได้
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาของบรรยากาศที่เกื้อกูลต่อการพัฒนา selfefficacy
( CF . Bandura , 1986 ) ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ภาษาไทย มีข้อมูล และสามารถเสนอต่ำขบวนการนักศึกษา
จึงเป็นแบบอย่างในรูปแบบของขบวนการนักศึกษาสูง
( CF . Bandura 1997 ) ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ฟินแลนด์ มีขนาดค่อนข้างเล็กและ
ต่างกันและจึงช่วยให้เป้าหมายการตั้งค่าและชักชวนด้วยวาจา ซึ่ง
ใช้รูปแบบของความคิดเห็นและกำลังใจที่ได้รับจากครู นักเรียน ชนิดนี้สามารถเพิ่มความสามารถ
พฤติกรรมครู