Different exceptionalities have dif

Different exceptionalities have different learning and instructional needs. At the same time it is important to keep in mind that children are not only learning, but they are rapidly developing over their 12 years in school. This includes physical, social, emotional and cognitive development. Finally, school settings are supposed to be microcosms of the outside world where students can safely acquire and practice skills necessary to participate productively in the adult world.
Trying to accommodate these three disparate needs can prove a challenge. For example, children with learning disabilities may need intensive and specialized instruction to address reading difficulties which can best be delivered outside of a normal classroom. But the reading disabled child may be developing normally with respect to their physical, social, emotional, and cognitive growth. A child who is deaf may feel isolated in regular classroom and may wish to share communication and social interaction with fellow deaf students. Children who are developmentally delayed, autistic, or who lack appropriate social skills may benefit from the modeling that takes place in a regular classroom. At the same time techniques such as Intensive Behavioral Intervention, an instructional technique that can have dramatic benefits for children with autism cannot be delivered in the regular classroom.
It would seem that the two-way street, one lane withdrawing students from regular classes and the other integrating students from special education classes would be able to address the various needs.
The main debate centers on whether today’s educational system really needs both lanes. Do students really benefit from a special education classroom, even with partial integration? A number of arguments against congregated or self-contained classrooms have been advanced

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Exceptionalities แตกต่างกันได้เรียนรู้แตกต่างกันและต้องสอน ขณะเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญเด็กจะ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ แต่พวกเขามีอย่างรวดเร็วพัฒนาตนปี 12 ในโรงเรียน ซึ่งรวมถึงการพัฒนาทางกายภาพ สังคม อารมณ์ และรับรู้ สุดท้าย โรงเรียนการตั้งค่าที่ควรจะเป็น microcosms ของโลกภายนอกที่นักเรียนสามารถอย่างปลอดภัยรับ และฝึกทักษะที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในโลกผู้ใหญ่บันเทิงทั้งพยายามที่จะรองรับความต้องการแตกต่างกันสามเหล่านี้สามารถพิสูจน์ความท้าทาย ตัวอย่าง เด็กพิการทางการเรียนอาจต้องการคำสั่งเฉพาะ และเร่งรัดอยู่อ่านปัญหาที่สามารถส่งส่วนภายนอกห้องเรียนปกติ แต่อาจพัฒนาเด็กอ่านปิดปกติเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของร่างกาย สังคม อารมณ์ และรับรู้ เด็กหูหนวกอาจรู้สึกห้องเรียนปกติแยกใน และอาจต้องใช้การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับนักเรียนหูหนวกที่เพื่อน เด็กที่มี developmentally ล่า ช้า autistic หรือที่ขาดทักษะทางสังคมที่เหมาะสมอาจได้รับประโยชน์จากการสร้างโมเดลที่เกิดขึ้นในห้องเรียนปกติ ที่เทคนิคเวลาเดียวกันเช่นการแทรกแซงพฤติกรรมคอร์ เทคนิคการจัดการเรียนการสอนที่ได้ผลประโยชน์อย่างมากสำหรับเด็กโรคออทิซึมไม่สามารถจัดส่งในห้องเรียนปกติดูเหมือนว่า ถนนสองทาง หนึ่งเลนถอนอื่น ๆ รวมนักเรียนจากการสอนการศึกษาพิเศษและนักเรียนจากชั้นเรียนปกติจะสามารถความต้องการต่าง ๆการอภิปรายหลักศูนย์บนว่าวันนี้ระบบการศึกษาจริง ๆ ต้องทั้งถนนหนทาง ทำนักเรียนจริง ๆ ได้ประโยชน์จากการเรียนการศึกษาพิเศษ แม้จะมีบางส่วนรวม จำนวนอาร์กิวเมนต์กับ congregated หรือจัดเตรียมห้องเรียนมีการขั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

exceptionalities แตกต่างกันมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและความต้องการการเรียนการสอน ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะเก็บไว้ในใจว่าเด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้ แต่พวกเขาจะพัฒนาอย่างรวดเร็วกว่า 12 ปีในโรงเรียน ซึ่งรวมถึงร่างกายสังคมอารมณ์และพัฒนาองค์ความรู้ ในที่สุดการตั้งค่าโรงเรียนที่ควรจะเป็นจุลภาคของโลกภายนอกที่นักเรียนสามารถได้รับการปฏิบัติและทักษะที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมงอกงามในโลกของผู้ใหญ่.
พยายามที่จะรองรับความต้องการของทั้งสามที่แตกต่างกันสามารถพิสูจน์ความท้าทาย ยกตัวอย่างเช่นเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้อาจจะต้องเรียนการสอนอย่างเข้มข้นและความเชี่ยวชาญที่จะอยู่กับความยากลำบากในการอ่านที่ดีที่สุดที่สามารถส่งนอกห้องเรียนปกติ แต่การอ่านเด็กพิการได้รับการพัฒนาอาจจะได้ตามปกติด้วยความเคารพต่อทางกายภาพของพวกเขาสังคมอารมณ์และการเจริญเติบโตทางความคิด เด็กที่เป็นคนหูหนวกอาจจะรู้สึกโดดเดี่ยวในห้องเรียนปกติและอาจต้องการที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับนักเรียนหูหนวกเพื่อน เด็กที่ได้รับการพัฒนาล่าช้า, ออทิสติกหรือผู้ที่ขาดทักษะทางสังคมที่เหมาะสมอาจได้รับประโยชน์จากการสร้างแบบจำลองที่เกิดขึ้นในห้องเรียนปกติ ที่เทคนิคในเวลาเดียวกันเช่นการแทรกแซงพฤติกรรมเร่งรัดเทคนิคการเรียนการสอนที่จะมีประโยชน์อย่างมากสำหรับเด็กออทิสติกไม่สามารถจัดส่งในห้องเรียนปกติ.
มันจะดูเหมือนว่าถนนสองทางหนึ่งช่องทางที่ถอนนักเรียนจากชั้นเรียนปกติและ นักเรียนคนอื่น ๆ จากการบูรณาการการเรียนการศึกษาพิเศษจะสามารถที่จะตอบสนองความต้องการที่แตกต่างกัน.
ศูนย์การอภิปรายหลักไม่ว่าจะเป็นระบบการศึกษาในปัจจุบันจริงๆต้องเลนทั้งสอง อย่านักเรียนจริงๆได้รับประโยชน์จากการศึกษาในห้องเรียนพิเศษแม้จะมีการรวมบางส่วน? จำนวนของการขัดแย้งกับห้องเรียนชุมนุมหรืออยู่ในตัวเองได้รับการขั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

exceptionalities แตกต่างกันมีความต้องการแตกต่างกัน การเรียนรู้และการสอน ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเก็บไว้ในใจว่า เด็กจะไม่เพียง แต่เรียนรู้ แต่พวกเขามีการพัฒนาอย่างรวดเร็วผ่านการ 12 ปีในโรงเรียน ซึ่งรวมถึง ร่างกาย สังคม อารมณ์ และพัฒนาการด้านสติปัญญา ในที่สุดการตั้งค่าโรงเรียนควรจะ microcosms ของโลกภายนอกที่นักเรียนสามารถได้รับและทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นไหมที่จะเข้าร่วมกลุ่ม ในโลกของผู้ใหญ่
พยายามรองรับเหล่านี้สามองค์กรต้องสามารถพิสูจน์ความท้าทาย ตัวอย่างเช่น