The Child’s Love of MysteryAuthor:

The Child’s Love of Mystery
Author: Judith Pack
One day, years ago, when I was the director of a preschool, I walked in from the playground with a group of three-year-old. As we entered the room, a child exclaimed, “Look, there’s a leaf on the floor!” As we bent down to inspect it, I said, “I wonder how that leaf got indoors.” The children scrunched up their faces, thought hard and then provided a variety of responses. Here are a few:
“Maybe a mouse picked it up outside and then brought it in.”
“Probably the wind was blowing and there was a tiny hole in the room and the wind blew the leaf into the hole.”
“I think it was here all the time.”
“Maybe somebody picked it up and carried it in their pocket.”
“I think somebody opened a window and a bird kicked the leaf in.”
“Did a dog come in here? Maybe one came in and brought it.”
A few days later, as I followed the same group of children in from playground, I noticed a leaf hanging from a child’s sock. I pointed it out to the group, asking, “Do you think that’s how that leaf got into the room the other day?”
As if with one voice, the children shouted, “No!”
Surprised and delighted, I proceeded to ask them about their thinking and why they responded the way they did. What other ideas did they have? During our lovely conversation, I wrote down their ideas and explanations. I suggested that we keep thinking, investigate and try out some experiments to solve the mystery of the leaf finding its way indoors. They liked that plan.

But here’s the important lesson for me in this story. Solving the problem or answering the question was not nearly as important to these children as asking the question and continuing to pursue the mystery. They did not want to solve it right then and there. They were too invested in continuing this adventure with me and with their classmates. It was the process and the mystery that mattered.
In early childhood we often say that the process is more important than the product, usually referring to children’s art. However, it is important to recognize that process reigns supreme in most of what children do. When children are interested or intrigued by an object or an idea (a puddle, a leaf on a sock) they need to dig deep and explore. When they are instead urged to complete a product, craft, or a task around that interest, all of the intellectual intensity is denied them. It is the intellectual intensity that children exhibit in their desire to figure things out, to be pulled into conversations, and to be taken seriously. It’s the process of thinking, questioning, and wondering that matters and children are telling us that all the time. So instead of thinking of children’s questions and ideas as cute, and then hustling them to the craft table, it make more sense to take time to be still, to listen, and to let children know that we are interested in what they have to say


Sometimes listening to young children’s ideas requires that we take a strange, meandering journey that seems to have no meaning or cohesiveness. At other times, if we are patient and ask for further explanation, the journey begins to make sense and we gain insight into the child’s thinking. Young children have a way of combining fact, fantasy, and imagination in order to make sense of things and to create, what is for them, a logical explanation. Once we appreciate that, we realize that it’s not just cute; it’s really quite remarkable and we are much more likely to see the scientist and artist in them.


Recognizing the scientist at work in each child seems even more relevant when we think about how scientists work, as described in Stuart Firestein’s book, Ignorance: How It Drives Science. In his book, Firestein, says,
Working scientists don’t get bogged down in the factual swamp because they don’t care all that much for facts. It’s not that they discount or ignore them, but rather that they don’t see them as an end in themselves. They don’t stop at the facts; they begin there, right beyond the facts, where the facts run out.
So this process of “going beyond the facts” (a leaf on a sock) is only the impetus for asking questions.


As you work with these wildly exuberant and curious children, keep in mind that mystery heightens curiosity and teachers are crucial players in creating places where children and adults can pursue these mysteries together. With observation, “good” questions, and an open and exploratory environment, wonderful things can be discovered and more questions can be pursued.
And really, isn’t this what education should be-the ever-present mystery to be solved when looking at the world in all its complexity-the searching (or researching) and the astonishment of discovery? At some point, adults can help children test out their theories related to their mysteries and question. But be prepared-young children may want to stick with the mystery and keep up the pursuit, rather than resolve it once and for all.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรักของเด็กของลึกลับผู้เขียน: Judith Packหนึ่งวัน ปี เมื่อผู้อำนวยการหอศิลป์ ฉันเดินในจากสนามเด็กเล่นที่ มีกลุ่มอายุ 3 ปี เราป้อนห้อง เด็กทางหลุดรอด "ดู ไม่มีใบไม้บนพื้น" เป็นเรางอลงไป ตรวจสอบมัน ฉันกล่าวว่า "ฉัน สงสัยว่า ใบไม้ที่มีในร่ม" เด็กท้อขึ้นหน้า คิดหนัก และให้ความหลากหลายของการตอบสนองแล้ว นี่คือกี่: "บางทีเมาส์รับมันขึ้นอยู่ และนำมาในการ" "คงมีการเป่าลม และมีรูเล็ก ๆ ในห้อง และลมพัดใบลงหลุม" "ผมคิดว่า มันเป็นที่นี่ตลอดเวลา" "บางทีคนเบิกค่า และดำเนินการในกระเป๋าของพวกเขา" "ผมคิดว่า คนเปิดหน้าต่าง และนกเตะใบในนั้น" "ไม่ได้สุนัขมาที่นี่ บางทีเข้ามา และมัน"ไม่กี่วันต่อมา ตามผมตามเด็กในกลุ่มเดียวกันจากสนามเด็กเล่น ผมสังเกตเห็นใบไม้ลอยจากถุงเท้าสำหรับเด็ก ผมชี้ให้มันเห็นกลุ่ม ถาม "คุณคิดว่า เป็นว่าใบไม้ที่มีในห้องในวันอื่น ๆ หรือไม่"ถ้า มีเสียงหนึ่ง เด็กตะโกน "ไม่"ประหลาดใจ และยินดี ครอบครัวถามพวกเขาเกี่ยวกับความคิดของพวกเขาและทำไมพวกเขาตอบแบบไม่ พวกเขาไม่ได้คิดอะไร ในระหว่างการสนทนาของน่ารัก ผมเขียนความคิดและคำอธิบายของพวกเขา ผมแนะนำว่า เราให้คิด ตรวจสอบ และลองทดลองบางอย่างเพื่อไขปริศนาของใบไม้ที่หาทางขวาง พวกเขาชอบแผนนั้นแต่นี่คือบทเรียนที่สำคัญสำหรับฉันในเรื่องนี้ แก้ปัญหา หรือตอบคำถามได้ไม่เกือบเป็นเรื่องสำคัญที่เด็กเหล่านี้ เป็นการถามคำถามต่อไปคดีลึกลับ พวกเขาไม่ต้องการแก้ปัญหานั้น พวกเขาได้ลงทุนต่อผจญภัยนี้ กับฉัน และเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาเกินไป มันเป็นกระบวนการและความลึกลับที่ matteredในปฐมวัย เรามักจะกล่าวว่า กระบวนการเป็นสำคัญมากกว่าผลิตภัณฑ์ มักอ้างอิงถึงศิลปะเด็ก อย่างไรก็ตาม มันจะต้องรู้จักกระบวนการ reigns supreme เป็นเด็กอะไรทำ เมื่อเด็กสนใจ หรือประหลาดใจ โดยวัตถุหรือความคิด (เป็นบ่อ ใบบนเป็นถุงเท้า) พวกเขาจำเป็นต้องขุดลึก และสำรวจ เมื่อพวกเขาแต่เรียกร้องให้การผลิตภัณฑ์ งานฝีมือ หรืองานสถานที่สนใจ ความเข้มทางปัญญาทั้งหมดถูกปฏิเสธพวกเขา ความเข้มทางปัญญาที่เด็กแสดงความปรารถนาของพวกเขาสิ่งที่รูป แวะสนทนา และ จะต้องดำเนินการอย่างจริงจัง ได้ เป็นกระบวนการคิด สงสัย และสงสัยว่า ที่เรื่อง และเด็กกำลังบอกเราที่ตลอดเวลา ดังนั้นแทนที่จะคิดคำถามและความคิดเป็นความน่ารักของเด็ก และรสตารางงานฝีมือ มันทำให้รู้สึกมากขึ้นใช้เวลาจะยังคง ฟัง และ เพื่อให้เด็กรู้ว่า เรามีความสนใจในสิ่งเหล่านั้นได้กล่าวบางครั้งการฟังความคิดของเด็กต้องการว่า เราจะเดินทางคดเคี้ยว แปลกที่ดูเหมือนจะไม่มีความหมายหรือ cohesiveness ครั้ง หากเรามีผู้ป่วย และขออธิบายเพิ่มเติม การเดินทางเริ่มต้นการทำความเข้าใจ และเราเข้าใจในความคิดของเด็ก เด็กมีวิธีการรวมความเป็นจริง แฟนตาซี และจินตนาการในสั่ง การทำความเข้าใจสิ่งต่าง ๆ และ สร้าง สิ่งนั้น คำอธิบายตรรกะ เมื่อเราชื่นชมที่ เรารู้ว่า ไม่เพียงแค่น่ารัก ก็น่าทึ่งมากจริง ๆ และเรามีโอกาสมากขึ้นที่นักวิทยาศาสตร์และศิลปินในจดจำนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในเด็กแต่ละคนดูเหมือนว่ายิ่งถ้าเราคิดว่า นักวิทยาศาสตร์ทำงาน ตามที่อธิบายไว้ในหนังสือ Stuart Firestein ไม่รู้: วิธีนั้นไดรฟ์วิทยาศาสตร์ ในหนังสือของเขา Firestein กล่าวว่านักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานไม่ได้รับ bogged ลงในพรุจริงเนื่องจากพวกเขาไม่สนใจที่มากสำหรับข้อเท็จจริง มันไม่เป็นพวกเขาลด หรือละเว้น แต่ค่อนข้าง ที่จะไม่ดูเป็นการสิ้นสุดในตัวเอง พวกเขาไม่หยุดที่ข้อเท็จจริง พวกเขาเริ่มมี ขวาเหนือข้อเท็จจริง ซึ่งข้อเท็จจริงพร่องดังนี้กระบวนการของ "ไปข้อเท็จจริง" (ใบบนเป็นถุงเท้า) เป็นเพียงแรงผลักดันสำหรับการถามคำถามเมื่อคุณทำงานกับเด็กอาละวาดแห่งความสนุกสนานรื่นเริง และอยากรู้อยากเห็น เก็บไว้ในใจว่า อยากจะลึกลับ และครูเป็นผู้สำคัญในการสร้างสถานที่เด็กและผู้ใหญ่สามารถติดตามลึกลับเหล่านี้เข้าด้วยกัน สังเกต คำถามที่ "ดี" และสภาพแวดล้อมที่เปิด และเชิงบุกเบิก สิ่งที่ยอดเยี่ยมสามารถค้นพบ และสามารถติดตามคำถามเพิ่มเติมและจริง ๆ ไม่นี้ศึกษาใดควรลึกลับ ever-present ถูกได้รับการแก้ไขเมื่อมองโลกทั้งหมดของความซับซ้อนค้นหา (หรือทำการวิจัย) และ astonishment ค้นพบ ในบางจุด ผู้ใหญ่สามารถช่วยเด็กที่ทดสอบออกทฤษฎีของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับความลึกลับและคำถาม แต่เด็กเตรียมยังอาจต้องการติด ด้วยความลึกลับ และติดตามแสวงหา แทนที่แก้ไขทีนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรักของเด็กลึกลับผู้แต่ง: จูดิ ธ ควันหนึ่งปีที่ผ่านมาตอนที่ผมเป็นผู้อำนวยการของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผมเดินจากสนามเด็กเล่นกับกลุ่มของสามปีเก่า ในขณะที่เราเข้ามาในห้องเด็กอุทาน "ดูมีใบบนพื้น!" ขณะที่เราก้มลงไปตรวจสอบนั้นผมพูดว่า "ฉันสงสัยว่าใบที่มีในบ้าน." เด็ก scrunched ขึ้นใบหน้าของพวกเขาคิด ยากแล้วให้ความหลากหลายของการตอบสนอง ที่นี่ไม่กี่: "บางทีเมาส์หยิบมันขึ้นมาอยู่ข้างนอกแล้วนำมันใน." "อาจจะลมพัดและมีรูเล็ก ๆ ในห้องพักและลมพัดใบลงหลุม". "ผมคิดว่ามัน อยู่ที่นี่ตลอดเวลา. "" อาจจะมีใครบางคนหยิบมันขึ้นมาและดำเนินการในกระเป๋าของพวกเขา. "" ผมคิดว่าคนที่เปิดหน้าต่างและนกเตะใบใน. "" ไม่สุนัขมาที่นี่? อาจจะเข้ามาและนำมัน. "ต่อมาไม่กี่วันที่ผมตามกลุ่มเดียวกันของเด็กในสนามเด็กเล่นจากที่ผมสังเกตเห็นใบห้อยลงมาจากถุงเท้าของเด็ก ผมชี้ออกไปยังกลุ่มถามว่า "คุณคิดว่าเป็นวิธีที่ใบที่ได้เข้ามาในห้องในวันอื่น ๆ ?" ถ้าเป็นเสียงเด็กตะโกน "ไม่!" ประหลาดใจและดีใจที่ผมเดินไปถามพวกเขา เกี่ยวกับการคิดของพวกเขาและทำไมพวกเขาตอบสนองต่อวิธีที่พวกเขาทำ สิ่งที่ความคิดอื่น ๆ พวกเขาไม่ได้? ระหว่างการสนทนาน่ารักของเราผมเขียนลงความคิดและคำอธิบายของพวกเขา ผมแนะนำว่าเราให้ความคิดของการตรวจสอบและลองทดลองบางอย่างที่จะแก้ปัญหาความลึกลับของใบหาทางในบ้าน พวกเขาชอบแผนการที่. แต่นี่คือบทเรียนที่สำคัญสำหรับผมในเรื่องนี้ การแก้ปัญหาหรือตอบคำถามไม่ได้เกือบเป็นสิ่งสำคัญที่จะเป็นเด็ก ๆ เหล่านี้ถามคำถามและต่อเนื่องที่จะไล่ตามความลึกลับ พวกเขาไม่ต้องการที่จะแก้ปัญหาได้แล้วและมีสิทธิ พวกเขาได้รับการลงทุนอย่างต่อเนื่องเกินไปในการผจญภัยนี้กับฉันและของพวกเขากับเพื่อนร่วมชั้น มันเป็นกระบวนการและความลึกลับที่สำคัญ. ในวัยเด็กเรามักจะพูดว่ากระบวนการที่มีความสำคัญมากขึ้นกว่าผลิตภัณฑ์ที่มักจะหมายถึงศิลปะเด็ก แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะตระหนักถึงกระบวนการที่รัชกาลที่สุดในส่วนของสิ่งที่เด็กทำ เมื่อเด็กมีความสนใจหรือสนใจวัตถุหรือความคิด (บ่อใบในถุงเท้า) ที่พวกเขาจำเป็นต้องขุดลึกและสำรวจ เมื่อพวกเขาถูกเรียกร้องให้ดำเนินการแทนเพื่อผลิตภัณฑ์งานฝีมือหรืองานรอบที่น่าสนใจที่มีทั้งหมดของความรุนแรงทางปัญญาถูกปฏิเสธพวกเขา มันเป็นความรุนแรงทางปัญญาว่าเด็กที่จัดแสดงในความปรารถนาที่จะคิดสิ่งที่ออกจะถูกดึงเข้าสู่การสนทนาและจะต้องดำเนินการอย่างจริงจัง มันเป็นกระบวนการของการคิดถามและสงสัยว่าเรื่องและเด็กกำลังบอกเราว่าตลอดเวลา ดังนั้นแทนที่จะคิดคำถามของเด็กและความคิดที่น่ารักแล้วเร่งรีบพวกเขาไปยังตารางงานฝีมือมันทำให้รู้สึกมากขึ้นที่จะใช้เวลาที่จะยังคงที่จะรับฟังและเพื่อให้เด็กรู้ว่าเรามีความสนใจในสิ่งที่พวกเขาต้องบอกว่าบางครั้งฟังความคิดของเด็กที่เราต้องใช้เวลาแปลกเดินทางคดเคี้ยวที่ดูเหมือนว่าจะไม่มีความหมายหรือติดกัน ในเวลาอื่น ๆ ถ้าเรามีผู้ป่วยและขอคำอธิบายเพิ่มเติมการเดินทางเริ่มต้นที่จะทำให้ความรู้สึกและเราได้รับความเข้าใจในความคิดของเด็ก เด็กเล็กมีวิธีการรวมความเป็นจริงจินตนาการและจินตนาการเพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งต่าง ๆ และการสร้างสิ่งที่เป็นสำหรับพวกเขาซึ่งเป็นคำอธิบายเหตุผล เมื่อเราขอขอบคุณที่เราตระหนักดีว่ามันไม่น่ารัก; มันเป็นจริงค่อนข้างโดดเด่นและเรามีมากมีแนวโน้มที่จะเห็นนักวิทยาศาสตร์และศิลปินในพวกเขา. ตระหนักถึงนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในเด็กแต่ละคนดูเหมือนว่าแม้ที่เกี่ยวข้องมากขึ้นเมื่อเราคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ที่อธิบายไว้ในหนังสือจวร์ต Firestein ของอวิชชา: วิธีการ วิทยาศาสตร์ไดรฟ์ ในหนังสือของเขา Firestein, กล่าวว่านักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานไม่ได้จมลงไปในบึงจริงเพราะพวกเขาไม่สนใจสิ่งที่มากข้อเท็จจริง มันไม่ใช่ว่าพวกเขาลดหรือไม่สนใจพวกเขา แต่พวกเขาไม่ได้เห็นพวกเขาเป็นที่สิ้นสุดในตัวเอง พวกเขาไม่ได้หยุดอยู่ที่ข้อเท็จจริง; พวกเขาเริ่มมีสิทธิเกินกว่าข้อเท็จจริงที่ข้อเท็จจริงหมด. ดังนั้นขั้นตอนนี้ของ "จะเกินข้อเท็จจริง" (ใบบนถุงเท้า) เป็นเพียงแรงผลักดันสำหรับการถามคำถาม. ในขณะที่คุณทำงานกับเด็กเหล่านี้อย่างดุเดือดเจริญงอกงามและอยากรู้อยากเห็น เก็บไว้ในใจที่อยากรู้อยากเห็นความลึกลับระดับสูงและครูเป็นผู้เล่นที่สำคัญในการสร้างสถานที่ที่เด็กและผู้ใหญ่สามารถติดตามความลึกลับเหล่านี้ร่วมกัน ด้วยการสังเกต "ดี" คำถามและสภาพแวดล้อมที่เปิดและสำรวจสิ่งที่ยอดเยี่ยมสามารถค้นพบและคำถามอื่น ๆ สามารถติดตาม. และจริงๆไม่ได้เป็นสิ่งที่ควรจะมีการศึกษาที่ลึกลับที่เคยนำเสนอที่จะแก้ไขเมื่อมองไปที่ โลกในทุกความซับซ้อนของการค้นหาของ (หรือการวิจัย) และความประหลาดใจของการค้นพบหรือไม่ ในบางจุดที่ผู้ใหญ่สามารถช่วยให้เด็กทดสอบทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับความลึกลับและคำถามของพวกเขา แต่ได้รับการเตรียมความพร้อมของเด็กหนุ่มอาจต้องการที่จะยึดติดอยู่กับความลึกลับและให้ทันการแสวงหามากกว่าแก้ปัญหาได้ทันทีและสำหรับทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของเด็กรักลึกลับ

เขียน : ชุดจูดิธ วันหนึ่งเมื่อหลายปีก่อน เมื่อผมเป็น ผอ. ของโรงเรียน ผมเดินเข้าไป จากสนามเด็กเล่น มีกลุ่มวัย 3 ขวบ เมื่อเราเข้าไปในห้อง เด็กอุทานว่า " ดูสิ มีใบไม้บนพื้น ! " ขณะที่เราก้มลงไปตรวจสอบ ผมบอกว่า " ผมสงสัยว่าใบที่ได้ในบ้าน " เด็ก scrunched ขึ้นใบหน้าของพวกเขาคิดว่ายากและให้ความหลากหลายของการตอบสนอง ที่นี่มีไม่กี่ :
" บางทีหนูเก็บมันไว้ข้างนอก แล้วเอามา "
" บางทีลมก็พัด และมีรูเล็ก ๆในห้อง และลมพัดใบไม้ลงหลุม "
" ฉันคิดว่ามันอยู่ตลอดเวลา "
" อาจเป็น หยิบมันขึ้นมาและแบกมันอยู่ในกระเป๋าของพวกเขา . "
" ฉันคิดว่า บางคนเปิดหน้าต่างและนกเตะใบไม้ใน "
" มีสุนัขมาที่นี่ ? บางทีคนหนึ่งเข้ามาและนำมัน . "
หลังจากนั้นไม่กี่วัน เท่าที่ผมติดตามกลุ่มเดียวกันของเด็กในสนามเด็กเล่น ฉันสังเกตเห็นใบแขวนถุงเท้าของเด็ก ฉันชี้ไปยังกลุ่ม ถามว่า " คุณคิดว่าใบที่ได้เข้ามาในห้อง วันนั้น "
ถ้าเสียงหนึ่งเด็กตะโกนว่า " ไม่ " "
แปลกใจและดีใจ ผมถามพวกเขาเกี่ยวกับความคิดของพวกเขาและทำไมพวกเขาตอบสนองต่อวิธีที่พวกเขาทำ มีความคิดอื่น ๆ พวกเขามี ในระหว่างการสนทนาของเราน่ารัก ผมเขียนลงความคิดและคำอธิบายของพวกเขา ผมแนะนำว่าให้เราเก็บไปคิด ศึกษา และลองทดลองบางอย่างเพื่อแก้ความลึกลับของใบไม้หาวิธีของมันอยู่ข้างในพวกเขาชอบแผน

แต่นี่เป็นบทเรียนสำคัญสำหรับผมในเรื่องนี้ การแก้ไขปัญหา หรือตอบคำถามไม่ได้เกือบเป็นสำคัญให้เด็กเหล่านี้เป็นถามคำถามและต่อเนื่องกับคดีปริศนา พวกเขาไม่ได้ต้องการที่จะแก้ไขมันแล้ว พวกเขาลงทุนอย่างต่อเนื่องในการผจญภัยนี้กับผมและกับเพื่อนของพวกเขามันคือกระบวนการ และความลึกลับที่สำคัญ .
ในวัยเด็ก เรามักจะบอกว่า กระบวนการเป็นสำคัญมากขึ้นกว่าผลิตภัณฑ์ที่มักจะหมายถึงเด็กศิลปะ อย่างไรก็ตาม , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะยอมรับกระบวนการที่รัชสมัยสูงสุดในส่วนใหญ่ของสิ่งที่เด็กทำ เมื่อลูกๆ สนใจหรือทึ่งกับวัตถุหรือความคิด ( แอ่งน้ำ ใบไม้บนถุงเท้า ) ที่พวกเขาต้องการที่จะขุดลึกและสำรวจเมื่อพวกเขาแทนกระตุ้นให้เสร็จผลิตภัณฑ์ งานฝีมือ หรืองานรอบใจทั้งหมดของความรุนแรงทางปัญญาปฏิเสธพวกเขา มันคือความรุนแรงที่เด็กแสดงปัญญาในความปรารถนาที่จะคิดสิ่งที่ออก , ถูกดึงเข้าไปในการสนทนา และต้องดำเนินการอย่างจริงจัง มันเป็นกระบวนการของการคิด การตั้งคำถามและสงสัยเรื่องที่เด็กบอกเราว่า ตลอดเวลา ดังนั้น แทนที่จะคิดคำถามและความคิดเป็นเด็กน่ารัก แล้วเร่งรีบพวกเขาเพื่องานฝีมือโต๊ะ มันทำให้รู้สึกมากขึ้นเพื่อใช้เวลานิ่งฟัง และให้เด็กรู้ว่าเราสนใจในสิ่งที่พวกเขาได้พูด


บางครั้งฟังความคิดของเด็ก ต้องที่เรา ดูแปลก ๆการเดินทางคดเคี้ยวที่ดูเหมือนจะไม่มีความหมาย หรือ 3 ในเวลาอื่น ๆ ถ้าเราเป็นคนไข้ และขออธิบายเพิ่มเติม การเดินทางเริ่มต้นที่จะทำให้ความรู้สึกและเราได้รับข้อมูลเชิงลึกในการคิดของเด็ก เด็กปฐมวัยมีวิธีการรวมข้อเท็จจริง , แฟนตาซี , จินตนาการและเพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่และเพื่อสร้างสิ่งที่พวกเขาอธิบายตรรกะ เมื่อเราซาบซึ้งเรารู้ว่ามันไม่ได้แค่น่ารัก มันค่อนข้างโดดเด่นและเรามีมากมีแนวโน้มที่จะเห็นนักวิทยาศาสตร์และศิลปินในนั้น


จำนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในเด็กแต่ละคน ดูเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องเมื่อเราคิดเกี่ยวกับวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ทำงานตามที่อธิบายไว้ในหนังสือ ไม่รู้เป็นยังไง firestein : สจ๊วต ไดรฟ์ , วิทยาศาสตร์ ในหนังสือของเขา firestein
, กล่าวว่า ,นักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานไม่ได้จมลงในหนองน้ำจริงเพราะพวกเขาไม่สนใจเลย สำหรับข้อเท็จจริง มันไม่ใช่ว่าพวกเขาลดหรือละเว้นพวกเขา แต่พวกเขาไม่เห็นว่ามันเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง พวกเขาไม่ได้หยุดที่ข้อเท็จจริง พวกเขาเริ่มต้นที่นั่น ถูกเกินความจริง ซึ่งความจริงหมด
ดังนั้นกระบวนการนี้ " จะเกินความจริง " ( ใบไม้บนถุงเท้า ) เป็นแรงผลักดันให้ถาม


ขณะที่คุณทำงานกับเหล่านี้อย่างคึก และสงสัยเด็ก ระลึก ลึกลับ และครูเป็นผู้เล่นระดับสูงความสําคัญในการสร้างสถานที่ที่เด็กและผู้ใหญ่สามารถติดตามความลึกลับเหล่านี้เข้าด้วยกัน ด้วยการสังเกต " คำถามที่ดี "และเปิดและสำรวจสิ่งแวดล้อม สิ่งอัศจรรย์ที่สามารถค้นพบและมีคำถามเพิ่มเติม สามารถติดตาม
แล้วจริงๆ ไม่ศึกษาว่าควรจะลึกลับ เคยเสนอให้แก้ เมื่อ มอง โลก ในความซับซ้อนของการค้นหา ( หรือการวิจัย ) และความอัศจรรย์ของการค้นพบ ? ในบางจุดผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กทดลองของทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับความลึกลับและคำถาม แต่เตรียมเด็กอาจต้องการที่จะติดกับความลึกลับและติดตามการติดตามมากกว่าแก้ปัญหานี้ทันทีและสำหรับทั้งหมด .