Library of Congress Classification:

Library of Congress Classification: LB1050.9-1091
THE IMPACT OF MOBILE LEARNING ON LEARNING
AND RETENTION CHEMISTRY AND PROVIDING
AN EDUCATIONAL DESIGN MODEL
Mohadeseh Nabipour
Department of Instructional Technology, Psychology and Education,
Islamic Azad University, South Tehran Branch, Tehran (IRAN)
E-mail: m_nabipour61@yahoo.com
DOI: 10.7813/2075-4124.2015/7-1/B.95
Received: 07.11.2014
Accepted: 19.01.2015
ABSTRACT
The main purpose of this research is to study the impact of mobile learning and retention chemistry course and providing
an educational design model for first grade high school girls in Tehran city. The case study is consisting of 60 first grade high
school girl students of Tehran fifth district (30 students for traditional method and 30 students for experimental method) that
have been chosen through simple random sampling. The collection tools in this research are, Android operating system cellphone,
also pre-test, post-test of learning and retention test from Chemistry book. The obtained results from statistical operation
by using covariance analysis indicate that mobile learning has more positive impact on learning Chemistry and also than
traditional learning method.
Keywords: mobile learning, Teaching Chemistry, smart phones, providing educational design model
1. INTRODUCTION
“One of mobile learning indexes is the availability of devices that are portable for every single people in anytime and
anywhere and they are available in different forms of personal, public interest, low price and different kinds of settings in all
aspects of life.” Nicholas (2009) in accordance with the declarations of Moura and Carvalho (2008) cellphone devices are
having a very important position in life of youths, ages 18-38. As a result, the demand for using cellphones in recent years
had important changes in field of mobile technology. These changes are including laptops, notebooks, cellphones, smart
phones, wireless technologies, accessibility to connect to GPRS, Bluetooth and etc. Mobile technology is one of the
communicational technology aspects that has influenced on scope of learning like other communicational technologies and it
is represented as Mobile learning or learning through cellphones (MLearning).
This communicative device can pave the way for learning of the learners in terms of time and place and has resolved
many limitations of traditional presence teaching. In active environment of mobile learning, students can use their spare
times for participating in online learning class, like when we are waiting for bus, or we are in traffic jam and etc. In fact, they
can adjust time of learning on their own. In such environment, teachers can teach to students around the globe in order to
find a theme and mutual report in online class located in a spot, without the need for searching an internet connected computer
for teaching. It is in fact a “hunting of learning opportunities” and sharing it with others. (Nordin, Embi and Yunos, 2010).
Learners can receive contents both in presence of online by cellphone technologies. Therefore, students can access to the
contents of the courses during trip or when they are in a restaurant. Environment by using wiki, social networks and weblogs
must increase students’ interactions with each other and also with their teachers and in wider extent it must increase social
interactions. Uzunboylu H and Ozdamli (2011) said that mobile learning by using latest technologies has eliminated geographical
borderlines and it has created an interactional and cooperative learning environment in order to do individual and
group interactions in training and learning. Mobile learning is more spontaneous and more immediate than other learning
methods. Such index of immediacy is one of the most prominent features of mobile learning. Based on Cavus N and Ibrahim
D (2009) wireless technologies like laptops, pocket computers and cellphones have created a evolution in learning and have
changed traditional learning of a class to learning at any time and any place. Mobile learning has increased flexibility and has
provided freedom of action for learners in which the learners learn how to interact with learning environment permanently. In
addition to it, advancement in handy devices has facilitated the possibility of using multimedia in cellphones’ applications and
lets the learners’ access to wide scope of rich learning resources, Low O’Connel (2006).
Regarding to the described situation, among different skills of 21th century, researchers believe such technology is
getting a necessary factor in order to get success in life and business. Also Ison, A et al (2004) declared that mobile learning
strategies and cellphone technology has impact on participation, learning and achieving knowledge and in addition to it, by
emerging excitement and involving the individual with learning it fulfills individual demand. In fact, one of the prominent
features of mobile learning is that we can resolve some of weaknesses of students in learning like anxiety, emotions and etc.
through “Mobile learning techniques”, some of these techniques are, adjusting learning speed based upon individual talents,
learning in any place that the student is more comfortable to learn, and learning of each individual based upon needs and
personal interests (Hashemi, Ghasemi, 2011).
2. THE BASIC ELEMENTS OF MOBILE LEARNING
Main elements of mobile learning are: student, teacher, environment, content and assessment. Figure 1 indicates fundamental
elements of an effective mobile learning approach (Ozdamli and Cavus, 2011).
Baku, Azerbaijan | 555
INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH Vol. 7. No. 1. January, 2015
Fig. 1. The basic elements of mobile learning (Ozdamli Cavus, 2011)
Regarding to Makoe M (2010) declarations in pointing to Mobile learning concept, student has an active role from
purpose determining step to assessment step.
3. THE ESSENTIAL CHARACTERISTICS OF MOBILE LEARNING
Mobile learning has different features. Ozdamli and Cavus (2011), main feature of mobile learning is defined as follows.
Fig.2. The basic elements of mobile learning (Ozdamli Cavus 2011)
Therefore, quick advancement in cellphone technology features have provided the capability for students to do wide
range of their tasks and activities by using their cellphones. Such feature specifically in learning scope also has positive
impacts that researchers are tending to explore the way of optimized using of such device in learning. Present study is to find
a way in order to merge cellphones with teaching beyond class activities and providing an appropriate way for students in
order to use cellphone as educational tools in and out of class. This research has studied some of patterns and models of
educational designs in connection with mobile learning, like:
1. Educational design model SMSE for mobile learning: SMSE (Shih, 2005) 2. MMS: schema of MMS pattern
2. Framework for mobile learning: designing mobile learning framework (Liu et al, 2008) that of course they have some
weaknesses like lack of appropriate communicative coverage, ability to trust, inadequate safety and high cost. Therefore this
research has tried to present an appropriate teaching pattern in order to use such attractive and fashionable technology in
teaching Chemistry lessons.
4. THE PROPOSED MODEL
In this proposed model, the learning objectives and content of education are the starting point of educational
designed.Other design decisions will be classified after them. Design of this classification consists of five stages.The
first step is determining content and character of the objectives.The second step is to evaluate the behavior of the
input.The third step consists of determining strategies, Organizing the group, time and space allocation and selection of
resources.The fourth stage is the stage of evaluation of performance and the last stage is feedbackanalysis.
556 | PART B. SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES
INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH Vol. 7. No. 1. January, 2015
Researches in connection with this technology have been done by Kumar, A et al (2010) and they declared that
cellphone devices are like appropriate vehicle in order to establish training opportunities for children in villages, in places and
times that are far more comfort than official learning at schools. The results indicate logical level of happening scientific
leaning and creating motivation (Ghaln, 2011). Libman and Ling (2013) in literature review it is studied in more than 200
recent case studies in connection with using cellphone within developing world. He has classified his research in three
mutual topics that one of them is the impact of cellphone in teaching and training. He says: large number of studies and
researches have studied cellphone devices as one of electronic learning resources Lepper, M.& Cordova, D.(1992) have
explained that; one of the advantages that students will receive through the services of short messages is improvement and
reinforcing course assignments that this is one of most important features for students in order to get prepared for exams.
Research findings of Barzegar, Razieh,Norouzi, Dariush (2012) with title of identifying solutions for mobile learning
development in retention-learning activities of scientific education indicated that teaching courses, teaching planning,
informing and providing financial facilities are introduced as the most significant solutions for mobile learning development in
university of medical sciences.
Ahmadi, Shiri, Ahmad Abadi and Asgari Moghaddam (2012) have researched with this topic under the title of
assessment and ranking the effective factors on success of applying mobile learning within universities by using TRA model
and the results indicate that the performance of willing to mobile learning has the most effect from mobile learning mentality,
tendency to mobile learning and behavioral control respectively.
Mansouri, Kaghazi, Khr

Library of Congress Classification: LB1050.9-1091
THE IMPACT OF MOBILE LEARNING ON LEARNING
AND RETENTION CHEMISTRY AND PROVIDING
AN EDUCATIONAL DESIGN MODEL
Mohadeseh Nabipour
Department of Instructional Technology, Psychology and Education,
Islamic Azad University, South Tehran Branch, Tehran (IRAN)
E-mail: m_nabipour61@yahoo.com
DOI: 10.7813/2075-4124.2015/7-1/B.95
Received: 07.11.2014
Accepted: 19.01.2015
ABSTRACT
The main purpose of this research is to study the impact of mobile learning and retention chemistry course and providing
an educational design model for first grade high school girls in Tehran city. The case study is consisting of 60 first grade high
school girl students of Tehran fifth district (30 students for traditional method and 30 students for experimental method) that
have been chosen through simple random sampling. The collection tools in this research are, Android operating system cellphone,
also pre-test, post-test of learning and retention test from Chemistry book. The obtained results from statistical operation
by using covariance analysis indicate that mobile learning has more positive impact on learning Chemistry and also than
traditional learning method.
Keywords: mobile learning, Teaching Chemistry, smart phones, providing educational design model
1. INTRODUCTION
“One of mobile learning indexes is the availability of devices that are portable for every single people in anytime and
anywhere and they are available in different forms of personal, public interest, low price and different kinds of settings in all
aspects of life.” Nicholas (2009) in accordance with the declarations of Moura and Carvalho (2008) cellphone devices are
having a very important position in life of youths, ages 18-38. As a result, the demand for using cellphones in recent years
had important changes in field of mobile technology. These changes are including laptops, notebooks, cellphones, smart
phones, wireless technologies, accessibility to connect to GPRS, Bluetooth and etc. Mobile technology is one of the
communicational technology aspects that has influenced on scope of learning like other communicational technologies and it
is represented as Mobile learning or learning through cellphones (MLearning).
This communicative device can pave the way for learning of the learners in terms of time and place and has resolved
many limitations of traditional presence teaching. In active environment of mobile learning, students can use their spare
times for participating in online learning class, like when we are waiting for bus, or we are in traffic jam and etc. In fact, they
can adjust time of learning on their own. In such environment, teachers can teach to students around the globe in order to
find a theme and mutual report in online class located in a spot, without the need for searching an internet connected computer
for teaching. It is in fact a “hunting of learning opportunities” and sharing it with others. (Nordin, Embi and Yunos, 2010).
Learners can receive contents both in presence of online by cellphone technologies. Therefore, students can access to the
contents of the courses during trip or when they are in a restaurant. Environment by using wiki, social networks and weblogs
must increase students’ interactions with each other and also with their teachers and in wider extent it must increase social
interactions. Uzunboylu H and Ozdamli (2011) said that mobile learning by using latest technologies has eliminated geographical
borderlines and it has created an interactional and cooperative learning environment in order to do individual and
group interactions in training and learning. Mobile learning is more spontaneous and more immediate than other learning
methods. Such index of immediacy is one of the most prominent features of mobile learning. Based on Cavus N and Ibrahim
D (2009) wireless technologies like laptops, pocket computers and cellphones have created a evolution in learning and have
changed traditional learning of a class to learning at any time and any place. Mobile learning has increased flexibility and has
provided freedom of action for learners in which the learners learn how to interact with learning environment permanently. In
addition to it, advancement in handy devices has facilitated the possibility of using multimedia in cellphones’ applications and
lets the learners’ access to wide scope of rich learning resources, Low O’Connel (2006).
Regarding to the described situation, among different skills of 21th century, researchers believe such technology is
getting a necessary factor in order to get success in life and business. Also Ison, A et al (2004) declared that mobile learning
strategies and cellphone technology has impact on participation, learning and achieving knowledge and in addition to it, by
emerging excitement and involving the individual with learning it fulfills individual demand. In fact, one of the prominent
features of mobile learning is that we can resolve some of weaknesses of students in learning like anxiety, emotions and etc.
through “Mobile learning techniques”, some of these techniques are, adjusting learning speed based upon individual talents,
learning in any place that the student is more comfortable to learn, and learning of each individual based upon needs and
personal interests (Hashemi, Ghasemi, 2011).
2. THE BASIC ELEMENTS OF MOBILE LEARNING
Main elements of mobile learning are: student, teacher, environment, content and assessment. Figure 1 indicates fundamental
elements of an effective mobile learning approach (Ozdamli and Cavus, 2011). 
Baku, Azerbaijan | 555
INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH Vol. 7. No. 1. January, 2015
Fig. 1. The basic elements of mobile learning (Ozdamli Cavus, 2011)
Regarding to Makoe M (2010) declarations in pointing to Mobile learning concept, student has an active role from
purpose determining step to assessment step.
3. THE ESSENTIAL CHARACTERISTICS OF MOBILE LEARNING
Mobile learning has different features. Ozdamli and Cavus (2011), main feature of mobile learning is defined as follows.
Fig.2. The basic elements of mobile learning (Ozdamli Cavus 2011)
Therefore, quick advancement in cellphone technology features have provided the capability for students to do wide
range of their tasks and activities by using their cellphones. Such feature specifically in learning scope also has positive
impacts that researchers are tending to explore the way of optimized using of such device in learning. Present study is to find
a way in order to merge cellphones with teaching beyond class activities and providing an appropriate way for students in
order to use cellphone as educational tools in and out of class. This research has studied some of patterns and models of
educational designs in connection with mobile learning, like:
1. Educational design model SMSE for mobile learning: SMSE (Shih, 2005) 2. MMS: schema of MMS pattern
2. Framework for mobile learning: designing mobile learning framework (Liu et al, 2008) that of course they have some
weaknesses like lack of appropriate communicative coverage, ability to trust, inadequate safety and high cost. Therefore this
research has tried to present an appropriate teaching pattern in order to use such attractive and fashionable technology in
teaching Chemistry lessons.
4. THE PROPOSED MODEL
In this proposed model, the learning objectives and content of education are the starting point of educational
designed.Other design decisions will be classified after them. Design of this classification consists of five stages.The
first step is determining content and character of the objectives.The second step is to evaluate the behavior of the
input.The third step consists of determining strategies, Organizing the group, time and space allocation and selection of
resources.The fourth stage is the stage of evaluation of performance and the last stage is feedbackanalysis.
556 | PART B. SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES
INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH Vol. 7. No. 1. January, 2015
Researches in connection with this technology have been done by Kumar, A et al (2010) and they declared that
cellphone devices are like appropriate vehicle in order to establish training opportunities for children in villages, in places and
times that are far more comfort than official learning at schools. The results indicate logical level of happening scientific
leaning and creating motivation (Ghaln, 2011). Libman and Ling (2013) in literature review it is studied in more than 200
recent case studies in connection with using cellphone within developing world. He has classified his research in three
mutual topics that one of them is the impact of cellphone in teaching and training. He says: large number of studies and
researches have studied cellphone devices as one of electronic learning resources Lepper, M.& Cordova, D.(1992) have
explained that; one of the advantages that students will receive through the services of short messages is improvement and
reinforcing course assignments that this is one of most important features for students in order to get prepared for exams.
Research findings of Barzegar, Razieh,Norouzi, Dariush (2012) with title of identifying solutions for mobile learning
development in retention-learning activities of scientific education indicated that teaching courses, teaching planning,
informing and providing financial facilities are introduced as the most significant solutions for mobile learning development in
university of medical sciences.
Ahmadi, Shiri, Ahmad Abadi and Asgari Moghaddam (2012) have researched with this topic under the title of
assessment and ranking the effective factors on success of applying mobile learning within universities by using TRA model
and the results indicate that the performance of willing to mobile learning has the most effect from mobile learning mentality,
tendency to mobile learning and behavioral control respectively.
Mansouri, Kaghazi, Khr

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ห้องสมุดรัฐสภาประเภท: LB1050.9 และหัวเรื่อง: การจิตวิทยาศึกษาเป็นมหาวิทยาลัยอิสลามซาดเตหรานใต้สาขาเตหะราน(อิหร่าน) อีเมล์: m_nabipour61@yahoo.com ดอย: 10.7813 / 2075-4124.2015 / 7-1 / B.95 ได้รับ: 2014/07/11 ยอม: 60 (30 นักเรียนสำหรับวิธีแบบดั้งเดิม) และนักเรียน 30 วิธีหัวเรื่อง: การสำหรับทดลองที่ได้รับเลือก โทรศัพท์มือถือระบบปฏิบัติการ Android ยังก่อนทดสอบ ในการเรียนวิชาเคมี มือถือเรียนสอนเคมีโทรศัพท์สมาร์ทให้ออกแบบการศึกษาแบบจำลอง1 สาธารณประโยชน์ราคา (2009) ตามประกาศของมูราวัลโญ่และอุปกรณ์โทรศัพท์มือถือ อายุ 18-38 เป็นผลความต้องการใช้โทรศัพท์มือถือ โน๊ตบุ๊คโทรศัพท์มือถือมาร์สทโทรศัพท์เทคโนโลยีไร้สายหัวเรื่อง: การเข้าถึงหัวเรื่อง: การเชื่อมต่อ GPRS, Bluetooth และอื่น communicational communicational ๆ และจะแสดงเป็นการเรียนรู้หรือหัวเรื่อง: การเรียนผ่านโทรศัพท์มือถือ (mLearning) เช่นเมื่อเรากำลังรอรถประจำทาง ๆในความเป็นจริง "ล่าของโอกาสการเรียนรู้" และร่วมกับผู้อื่น(Nordin, Embi และ Yunos, โดยใช้วิกิเครือข่ายทางสังคมและเว็บบล็อกต้องเพิ่มนักเรียนโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ และยังมีครูของพวกเขาและ H และ Ozdamli (2011) กล่าวว่าการที่เรียนรู้เคลื่อนที่ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์และสหกรณ์ไม่ละ ๆวิธีเช่นดัชนีความฉับไว ยังไม่มีอิบและรอฮีมเทคโนโลยีไร้สาย (2009) D เช่นแล็ปท็อปกระเป๋าคอมพิวเตอร์โทรศัพท์มือถือสร้างวิวัฒนาการการเรียนรู้ โทรศัพท์มือถือ' ทรัพยากรการเรียนรู้ต่ำ O'Connel (2006) เกี่ยวข้องกับอธิบายสถานการณ์ในทักษะที่แตกต่างของศตวรรษที่ 21 นักวิจัยเชื่อว่า เมดิสัน, A, et al (2004) หัวเรื่อง: การเรียนร่วมรู้และบรรลุความรู้และนอกจากเนชั่นั้นโดยความตื่นเต้นที่เกิดขึ้น และอื่นอารมณ์ ๆ บางอย่างผ่านทาง"เทคนิคเรียนรู้เคลื่อน" เทคนิคเหล่านี้มี และส่วนตัวสนใจ (Hashemi, Ghasemi 2011) 2 ครูเป็นสิ่งแวดล้อมนักเรียนเป็นเนื้อหาและหัวเรื่อง: การประเมินผลหัวเรื่อง: การรูปที่1 (Ozdamli และ Cavus 2011) บากูอาเซอร์ไบจาน 7 หมายเลข 1 มกราคม 2015 รูป (Ozdamli Cavus 2011)เกี่ยวกับประกาศ M Makoe (2010) และ Cavus (2011), (Ozdamli Cavus 2011) ดังนั้น โทรศัพท์มือถือ ค้นหาวิธีเวียนโทรศัพท์มือถือสอนนอกเหนือจากกิจกรรมในชั้นเรียน เช่น: 1. ศึกษาการออกแบบโมเดล SMSE เรียนมือถือ: SMSE (นายสือ 2005) 2 MMS: เค้าร่างของรูปแบบ MMS 2. กรอบการเรียนรู้เคลื่อน: ออกแบบโมบายเรียนกรอบ (หลิว et al, 2008) ความสามารถในการไว้วางใจความปลอดภัยไม่เพียงพอ ทันสมัยในและสอนบทเรียนเคมี4. จำลองนำแบบเสนอในรูปแบบนี้เสนอ ๆ 5 จัดกลุ่มการปันส่วนเวลาและพื้นที่ feedbackanalysis 556 7 หมายเลข 1 มกราคม โดยมาร์, A, et al (2010) ในสถาน และสร้างแรงจูงใจ (Ghaln 2011) Libman และลิง (2013) ในเอกสารประกอบการศึกษาในกว่า การศึกษาจำนวนมาก Lepper เมตรและกอร์โดบา D. (1992) คือการปรับปรุง Barzegar, Razieh, Norouzi, Dariush (2012) หลักสูตรสอนสอนวางแผนครูให้ทราบ Shiri อบาดีอาหมัดและสกา Moghaddam (2012) และพฤติกรรมควบคุมตามลำดับMansouri, kaghazi, KHR

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

ห้องสมุดสภาคองเกรสประเภท: Azad (อิหร่าน) E -mail: m_nabipour61@yahoo.com DOI: 10.7813 / 2075-4124.2015 / 7-1 / B.95 ได้รับ: 2014/07/11 ได้รับการยืนยัน: คนสำหรับวิธีการแบบดั้งเดิมและ 30 การเรียนรู้เคลื่อนที่, การเรียนการสอนวิชาเคมี, (2009) โน๊ตบุ๊ค, บลูทู ธ และอื่น communicational อื่น จำกัด "ล่าของโอกาสการเรียนรู้" และร่วมกันกับผู้อื่น(Nordin, Embi และ Yunos H และ Ozdamli (2011) Cavus n และอิบราฮิมD ทักษะในศตวรรษที่ A, et al, ๆผ่าน "เทคนิคการเรียนรู้มือถือ" Ghasemi 2011). 2 องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้ นักเรียน, ครู, และ Cavus 2011). บากูอาเซอร์ไบจาน ลำดับที่ 1 มกราคม 2015 รูป1 (Ozdamli Cavus 2011) ตามที่ Makoe เอ็ม และ Cavus (2011), (Ozdamli Cavus SMSE สำหรับการเรียนรู้มือถือ: SMSE (ฉือเจียจวง, 2005) 2. MMS: คีมาของรูปแบบ MMS 2 กรอบสำหรับการเรียนรู้มือถือ: (หลิว, et al, การเลือกของresources.The feedbackanalysis. 556 ลำดับที่ 1 มกราคม A, et al, (Ghaln 2011) Libman และหลิง (2013) 200 กรณีศึกษาเมื่อเร็ว ๆ Lepper เอ็มและคอร์โดวา, D. Barzegar, Razieh, Norouzi, Dariush (2012 Shiri อาห์เหม็ Abadi และสกา Moghaddam kaghazi, KHR

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

หอสมุดแห่งชาติหมวดหมู่ : lb1050.9-1091
ผลกระทบของการเรียนรู้เคลื่อนที่เรียนรู้
และเคมีและเก็บให้

mohadeseh การออกแบบรูปแบบการศึกษา nabipour
ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา จิตวิทยาการศึกษา มหาวิทยาลัยอิสลาม Azad สาขาภาคใต้
, เตหะราน , เตหะราน ( อิหร่าน )
e - mail : m_nabipour61 @ yahoo com
ดอย : 10.7813 / 2075-4124.2015 / 7-1 / b.95 ได้รับ 07.11.2014

:ได้รับการยอมรับ :

19.01.2015 บทคัดย่อการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนรู้มือถือและหลักสูตรเคมี ความคงทนในการเรียนรู้และการให้
การออกแบบรูปแบบการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีแรกสาวโรงเรียนมัธยมปลายในเมืองเตหะราน . กรณีศึกษาประกอบด้วย 60 แรกเกรดสูง
สาวนักเรียนของเตหะราน 5 ตำบล ( 30 คน สำหรับวิธีการแบบดั้งเดิมและวิธีการทดลอง 30 คน )
ได้รับเลือกโดยวิธีการสุ่มอย่างง่าย รวบรวมเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ โทรศัพท์มือถือระบบปฏิบัติการ Android ,
ยังทดสอบการทดสอบหลังเรียนแบบทดสอบวัดจากหนังสือเคมี ผลจากการดำเนินงานทางสถิติ
โดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม พบว่า มือถือการเรียนรู้ได้มากขึ้นบวกผลกระทบต่อการเรียนเคมีและวิธีเรียนแบบดั้งเดิมมากกว่า
.
คำสำคัญ : มือถือเรียน เคมี สอนโทรศัพท์สมาร์ทให้รูปแบบการออกแบบการศึกษา
1 บทนำ
" หนึ่งของดัชนีการเรียนรู้มือถือมีความพร้อมของอุปกรณ์ที่เป็นแบบพกพา สำหรับทุกๆ คน ในทุกที่ทุกเวลาและ
ทุกที่และพวกเขามีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันของส่วนบุคคล ประโยชน์สาธารณะ ราคาต่ำและชนิดของการตั้งค่าใน
แง่มุมของชีวิต " นิโคลัส ( 2009 ) ตามการประกาศของ มูร่า และ คาร์วัลโญ่ ( 2008 ) อุปกรณ์มือถือเป็น
มีตำแหน่งสำคัญในชีวิตของเยาวชน อายุ 18-38 . ทั้งนี้ ความต้องการใช้โทรศัพท์มือถือใน
ปีล่าสุดมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะรวมถึงแล็ปท็อป , โน้ตบุ๊ค , โทรศัพท์มือถือ , สมาร์ท
โทรศัพท์ , เทคโนโลยีไร้สาย , การเข้าถึงเพื่อเชื่อมต่อกับ GPRS , Bluetooth และอื่น ๆเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีด้านการสื่อสาร
ที่มีผลกระทบในขอบเขตของการเรียนรู้ เช่น เทคโนโลยีการสื่อสารอื่น ๆและมัน
จะแสดงเป็นโทรศัพท์มือถือที่เรียน หรือการเรียนรู้ผ่านโทรศัพท์มือถือ ( mlearning ) .
อุปกรณ์นี้การสื่อสารสามารถปูทางสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนในแง่ของเวลา และสถานที่ และได้แก้ไขข้อ จำกัด ของการสอนการแสดง
หลายแบบดั้งเดิม ในสภาพแวดล้อมที่ใช้งานของการเรียนรู้มือถือ นักเรียนสามารถใช้เวลาว่างของพวกเขาในการเข้าร่วม
เรียนออนไลน์ เหมือนตอนที่เรากำลังรอรถประจำทางหรือเราอยู่ในรถติดและ ฯลฯ ในความเป็นจริงพวกเขา
สามารถปรับเวลา การเรียนรู้ด้วยตนเอง ในสภาพแวดล้อมเช่น ครูสามารถสอนให้นักเรียนทั่วโลกเพื่อ
หารูปแบบและรายงานร่วมกันในเรียนออนไลน์อยู่ในจุดที่ โดยไม่ต้องค้นหาอินเทอร์เน็ตเชื่อมต่อคอมพิวเตอร์
สอน มันเป็นในความเป็นจริง " ล่าของโอกาสในการเรียนรู้และการแบ่งปันกับผู้อื่น( Nordin embi yunos , และ , 2010 ) .
ผู้เรียนสามารถรับเนื้อหาทั้งในการแสดงตนออนไลน์ด้วยเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ ดังนั้น นักเรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาของหลักสูตร
ในระหว่างการเดินทางหรือเมื่อพวกเขาอยู่ในร้านอาหาร สิ่งแวดล้อม โดยการใช้รูปภาพ , เครือข่ายทางสังคมและเว็บบล็อก
ต้องเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับแต่ละอื่น ๆและกับครูของพวกเขาและในขอบเขตที่กว้างขึ้น มันต้องเพิ่มการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

uzunboylu H และ ozdamli ( 2011 ) ว่า มือถือการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีล่าสุดได้ยกเลิก borderlines ภูมิศาสตร์
และมันได้สร้างปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้สิ่งแวดล้อมในการทำของแต่ละบุคคลและ
ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม การฝึกและเรียนรู้ การเรียนรู้มือถือมากขึ้นตามธรรมชาติและทันทีกว่าการเรียนรู้อื่น
วิธี ดัชนีดังกล่าวของความเร่งด่วนเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของการเรียนรู้มือถือ ขึ้นอยู่กับ คาวัส และ อิบราฮิม
d ( 2009 ) เทคโนโลยีไร้สายเช่นแล็ปท็อป , กระเป๋าคอมพิวเตอร์และโทรศัพท์มือถือได้สร้างวิวัฒนาการในการเรียนรู้และมี
เปลี่ยนวิธีการเรียนของชั้นเรียนที่จะเรียนรู้ในเวลาใดและสถานที่ใด ๆ การเรียนรู้โทรศัพท์มือถือมีความยืดหยุ่นมากขึ้นและมี
ให้เสรีภาพปฏิบัติการสำหรับผู้เรียนที่ผู้เรียนเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างถาวร ใน
นอกจากมัน ก้าวหน้าในอุปกรณ์ที่มีประโยชน์มีความสะดวกในความเป็นไปได้ของการใช้มัลติมีเดียในโทรศัพท์ ' การใช้งานและ
ช่วยให้ผู้เรียนเข้าถึงแหล่งการเรียนรู้ ขอบเขตที่กว้างของคนรวย o'connel ต่ำ ( 2006 ) .
ส่วนการอธิบายสถานการณ์ของทักษะที่แตกต่างกันของศตวรรษที่ 21 , นักวิจัยเชื่อว่าเทคโนโลยีดังกล่าวจะเป็นปัจจัยจำเป็น
เพื่อให้ได้รับความสำเร็จในชีวิตและธุรกิจ ก็ไอ้ศร , et al ( 2004 ) ประกาศว่า
การเรียนรู้มือถือกลยุทธ์และโทรศัพท์มือถือเทคโนโลยีที่มีผลกระทบต่อการมีส่วนร่วม การเรียนรู้และการบรรลุความรู้และนอกจากนั้นโดย
เกิดความตื่นเต้น และเกี่ยวข้องกับบุคคลกับการเรียนรู้มันตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคล ในความเป็นจริง , หนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่น
การเรียนรู้มือถือที่เราสามารถแก้ไขบางส่วนของจุดอ่อนของนักเรียนในการเรียนรู้ เช่น ความวิตกกังวล อารมณ์ ฯลฯ
ผ่านทาง " เทคนิค " การเรียนรู้มือถือ บางส่วนของเทคนิคเหล่านี้มีการปรับการเรียนรู้ความเร็วขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคล
การเรียนรู้ในสถานที่ใด ๆที่นักเรียนจะสะดวกสบายมากขึ้นเพื่อเรียนรู้ และการเรียนรู้ของแต่ละคนขึ้นอยู่กับความต้องการและความสนใจส่วนบุคคล (
ghasemi Hashemi , 2011 ) .
2 องค์ประกอบขั้นพื้นฐานของโทรศัพท์มือถือการเรียนรู้
หลักองค์ประกอบของการเรียนรู้มือถือ : นักเรียน , ครูสิ่งแวดล้อม เนื้อหา และการประเมิน รูปที่ 1 แสดงองค์ประกอบพื้นฐานของวิธีการเรียนที่มีประสิทธิภาพมือถือ
( ozdamli และ คาวัส , 2011 )
บากู , อาเซอร์ไบจาน | 555
วารสารวิจัยวิชาการ ฉบับที่ 7 1 . มกราคม 2015
รูปที่ 1 องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เคลื่อนที่ ( ozdamli คาวัส , 2011 )
เกี่ยวกับ makoe M ( 2010 ) ประกาศในชี้ แนวคิดการเรียนรู้มือถือ

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.