Regardless of reading proficiency,

Regardless of reading proficiency, most of the participants in this context tend to use cognitive strategies in their reading. As the number of the participants who mentioned meta cognitive reading strategies was quite small, it is possible that many students still do realize that there are many other reading strategies available especially metacognitive reading strategies which they can use to help them be more successful in reading. A lot interviewees still focused on looking for definitions of unknown words which is one of cognitive reading strategies. Although a few of them mentioned metacognitive reading strategies, it was only small group of strategies: not as varied as it should be. This result demonstrated a current reading situation of university students in the south that it needs urgent attention from teachers and people related to this field. Therefore, it is important that learning how to apply reading strategies is integrated in reading classes to help students have a better reading comprehension (Talebi, 2012) The reason is successful readers should be able to think critically when they read: they should be able to plan, monitor, and evaluate their reading process. As research proves that good learners monitor their progress, make changes and modify their learning strategies if they feel that they are not on the right track while poor learners do not have this characteristic (Zhang, 2012). If the students were not aware of other existed reading strategies, this could lead them to get stuck repeatedly with the same type of reading problems without realizing that there are other possible strategies like those in metacognitive category: thinking beyond thinking, that could assist them with reading comprehension. This is in line with Grabe (2009) who supported the notion that those readers with metalinguistic awareness: who being aware of language knowledge: word definitions, morphology, syntax, and also aware of the way that texts are organized will be more successful in reading comprehension with their strategic awareness. Discussion From the overall data, it is succinctly presented that although high percentages of using both cognitive and metacognitive reading strategies based on the survey, the result from the interview yielded a different picture. This could happen because their beliefs and their practices do not match. They might believe that they made a plan before reading but when they actually read, they immediately started reading and then trapped in problems. Another possible reason is they could not recall all strategies they used in reading during theinterview. However, the reading strategies that they could remember and share with the researcher should be the strategies among their most often used ones When the English reading passage was introduced to them, the students were trapped there with language problems. With this limitation, they usually turned to cognitive reading strategies: the strategies that work directly with the task for example, they looked up unknown words in the dictionary. In addition, as proved in the current study, many students o not use variety of strategies particularly those in the metacognitive reading strategies, thus it is likely that the students get into trouble easily in reading and finally do not want to continue reading. This information: therefore, craves attention from teachers of reading before planning the next reading class as this attempts to reflect the current situation of reading in English among EFL earners in this context. The information from the two universities in this study is yielding a current reading The situation of the students from the two government universities in southern Thailand findings clearly revealed that in general, the students employed cognitive reading strategies and without recognizing that there is another group of reading strategies available, they could be trapped with more problems as illustrated in figure 2. Practically speaking, it would be more effective if the students are equipped and trained with proper reading strategies particularly metacognitive reading strategies to deal with the reading. As Ahmadi et al (2013) supported that metacognitive reading strategies should be instructed in classes as tools to enhance reading comprehension of students. With this remedy, our learners will be much more prepared before reading, able to choose the right strategy during reading, and ultimately able to achieve reading comprehension. This study, in conclusion, suggests that reading strategies be instructed as part of reading lessons so that students are not just readers but strategic readers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการอ่าน ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมในบริบทนี้มักจะ ใช้กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจในการอ่านของพวกเขา ตามจำนวนกล่าวถึงกลยุทธ์ meta อ่านปัญญาสะอาด มันเป็นไปได้ว่า นักเรียนจำนวนมากยังคงตระหนักว่า มีหลายกลยุทธ์อื่น ๆ อ่านกลยุทธ์อ่านอภิปัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งบริการซึ่งพวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้พวกเขา ประสบความสำเร็จในการอ่าน ผู้ให้สัมภาษณ์มากยังคงเน้นค้นหานิยามของคำที่ไม่รู้จักซึ่งเป็นกลยุทธ์ทางความคิดอ่านอย่างใดอย่างหนึ่ง แม้ว่ากี่ของพวกเขากล่าวถึงกลยุทธ์อ่านอภิปัญญา มันเป็นเพียงกลุ่มเล็ก ๆ ของกลยุทธ์: ไม่แตกต่างกันควรจะ ผลนี้แสดงให้เห็นว่าสถานการณ์การอ่านของนักศึกษามหาวิทยาลัยในภาคใต้ที่ต้องการความสนใจเร่งด่วนจากครู และผู้ที่เกี่ยวข้องกับฟิลด์นี้ ดังนั้น มันเป็นสิ่งสำคัญว่า การเรียนรู้วิธีการใช้กลยุทธ์การอ่านถูกรวมในชั้นเรียนเพื่อช่วยนักเรียนที่มีความดีกว่าอ่านจับใจความ (Talebi, 2012) เหตุผลคือการอ่านผู้อ่านที่ประสบความสำเร็จควรจะคิดถึงเมื่อพวกเขาอ่าน: พวกเขาควรจะวางแผน ติดตาม และประเมินผลการอ่าน เป็นวิจัยพิสูจน์ที่ดี ผู้เรียนตรวจสอบความคืบหน้า เปลี่ยนแปลง และปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขาหากพวกเขารู้สึกว่า จะไม่กับขณะผู้เรียนยากจนไม่มีลักษณะนี้ (Zhang, 2012) ถ้านักเรียนไม่ตระหนักถึงกลยุทธ์อื่น ๆ มีอยู่อ่าน นี้อาจนำพวกเขาไปติดซ้ำ ๆ กับปัญหาอ่านชนิดเดียวโดยไม่ทราบว่า มีกลยุทธ์ที่เป็นไปได้อื่น ๆ เช่นผู้ที่อยู่ในประเภทอภิปัญญา: คิดเกินคิด ที่สามารถช่วยพวกเขา ด้วยการอ่าน นี่คือสอดคล้องกับ Grabe (2009) ที่สนับสนุนแนวคิดที่ผู้อ่านเหล่านั้น ด้วยความตระหนัก metalinguistic: ที่ตระหนักถึงความรู้ทางภาษา: คำนิยาม สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และยังทราบถึงวิธีการที่ข้อความจัดจะประสบความสำเร็จมากในการอ่านจับใจความมีกลยุทธ์ คำอธิบายจากข้อมูลโดยรวม รัดกุมแสดงว่า แม้เปอร์เซ็นต์สูงของการใช้ทั้งความรู้ความเข้าใจ และอภิปัญญาอ่านกลยุทธ์บนพื้นฐานของการสำรวจ การผลจากการสัมภาษณ์ผลการรูปภาพอื่น นี้อาจเกิดขึ้นเนื่องจากความเชื่อของพวกเขาและหลักปฏิบัติที่ไม่ตรง พวกเขาอาจเชื่อว่า พวกเขาทำแผนก่อนอ่าน แต่เมื่อพวกเขาจริงอ่าน ทันทีเริ่มต้นอ่าน และจากนั้น ติดอยู่ในปัญหา เหตุผลเป็นไปได้คือ พวกเขาไม่สามารถเรียกคืนกลยุทธ์ทั้งหมดที่พวกเขาใช้ในการอ่านในระหว่าง theinterview อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์การอ่านที่พวกเขาสามารถจดจำ และแบ่งปันกับนักวิจัยควรเป็นกลยุทธ์ในหมู่ของพวกเขาส่วนใหญ่มักจะใช้คนเมื่อที่อังกฤษทางแนะนำให้อ่าน นักเรียนได้มีติด ด้วยปัญหาภาษา ด้วยข้อจำกัดนี้ พวกเขามักจะหันไปอ่านความรู้ความเข้าใจกลยุทธ์: กลยุทธ์ที่ทำงานโดยตรงกับงานเช่น พวกเขาดูไม่ทราบคำในพจนานุกรม นอกจากนี้ ตามที่ได้รับการพิสูจน์ในการศึกษาปัจจุบัน o นักเรียนจำนวนมากใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายอย่างยิ่งในกลยุทธ์อ่านอภิปัญญา ดังนั้น จึงมีแนวโน้มว่า นักเรียนได้รับเป็นปัญหาในการอ่านได้ง่าย และก็ ไม่ต้องการอ่านต่อ ข้อมูลนี้: craves ความสนใจจากครูการอ่านก่อนวางแผนชั้นเรียนอ่านถัดไปดังนั้น เช่นนี้พยายามสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ปัจจุบันของการอ่านภาษาอังกฤษในราย EFL ในบริบทนี้ ข้อมูลจากมหาวิทยาลัย 2 แห่งในการศึกษานี้จะให้ผลผลิตปัจจุบันที่อ่านสถานการณ์ของนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยรัฐบาลสองในภาคใต้ผลการวิจัยอย่างชัดเจนเปิดเผยว่า ทั่วไป นักเรียนใช้ความรู้ความเข้าใจอ่านกลยุทธ์ และไม่ตระหนักว่ามีอีกกลุ่มหนึ่งอ่านกลยุทธ์ที่พร้อมใช้งาน พวกเขาอาจติดอยู่กับปัญหามากขึ้นดังที่แสดงในรูปที่ 2 พูดจริง มันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนักเรียนครบครัน และ ด้วยกลยุทธ์ที่เหมาะสมอ่านอภิปัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่านกลยุทธ์การฝึกอบรมการจัดการกับการอ่าน เป็น Ahmadi et al (2013) ได้รับการสนับสนุนอภิปัญญาที่อ่านกลยุทธ์ที่ควรแนะนำในชั้นเรียนเป็นเครื่องมือเพื่อเพิ่มความเข้าใจการอ่านของนักเรียน ด้วยยานี้ ผู้เรียนจะเตรียมพร้อมมากขึ้นก่อนที่จะสามารถเลือกแผนในระหว่างอ่านหนังสือ อ่าน และในที่สุดสามารถบรรลุความเข้าใจการอ่าน การศึกษานี้ สรุป แนะนำว่า อ่านกลยุทธ์แนะนำเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนในการอ่านเพื่อให้นักเรียนไม่ เพียงแค่ผู้อ่านแต่ผู้อ่านกลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการอ่านส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมในบริบทนี้มีแนวโน้มที่จะใช้กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจในการอ่านของพวกเขา ขณะที่จำนวนของผู้เข้าร่วมที่กล่าวถึงกลยุทธ์ในการอ่านความรู้ความเข้าใจเมตามีขนาดเล็กมากก็เป็นไปได้ว่านักเรียนหลายคนยังไม่ทราบว่ามีหลายกลยุทธ์ในการอ่านอื่น ๆ ที่มีกลยุทธ์ในการอ่านอภิปัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการอ่าน สัมภาษณ์จำนวนมากยังคงมุ่งเน้นในการมองหาคำจำกัดความของคำที่ไม่รู้จักซึ่งเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ในการอ่านความรู้ความเข้าใจ แม้ว่ากี่ของพวกเขากล่าวถึงกลยุทธ์ในการอ่านอภิปัญญามันก็เป็นเพียงกลุ่มเล็ก ๆ ของกลยุทธ์: ไม่เป็นที่แตกต่างกันตามที่มันควรจะเป็น ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นถึงสถานการณ์การอ่านปัจจุบันของนักศึกษามหาวิทยาลัยในภาคใต้ว่ามันต้องการความสนใจอย่างเร่งด่วนจากครูผู้สอนและผู้คนที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลนี้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่การเรียนรู้วิธีการใช้กลยุทธ์ในการอ่านแบบบูรณาการในการเรียนการอ่านเพื่อช่วยให้นักเรียนมีการอ่านที่ดีขึ้นความเข้าใจ (Talebi 2012) เหตุผลก็คือผู้อ่านที่ประสบความสำเร็จควรจะสามารถคิดวิเคราะห์เมื่อพวกเขาอ่าน: พวกเขาควรจะสามารถที่จะ แผนตรวจสอบและประเมินผลกระบวนการอ่านของพวกเขา เป็นงานวิจัยพิสูจน์ให้เห็นว่าผู้เรียนที่ดีติดตามความคืบหน้าของพวกเขาให้การเปลี่ยนแปลงและการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขาหากพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาจะไม่ได้อยู่บนเส้นทางที่ถูกต้องในขณะที่ผู้เรียนไม่ดีไม่ได้มีลักษณะนี้ (Zhang, 2012) หากนักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงกลยุทธ์ที่มีอยู่อ่านอื่น ๆ นี้อาจนำไปสู่​​พวกเขาจะได้รับการติดอยู่ซ้ำแล้วซ้ำอีกกับชนิดเดียวกันของปัญหาการอ่านโดยไม่ทราบว่ามีกลยุทธ์ที่เป็นไปได้อื่น ๆ เช่นผู้ที่อยู่ในประเภทการอภิปัญญา: คิดเกินคิดที่สามารถช่วยเหลือพวกเขาด้วย อ่านวิเคราะห์. นี้อยู่ในแนวเดียวกันกับ Grabe (2009) ที่ได้รับการสนับสนุนความคิดที่ว่าผู้อ่านผู้ที่มีความตระหนัก metalinguistic: ใครได้ตระหนักถึงความรู้ทางภาษา: ความหมายของคำไวยากรณ์และยังตระหนักถึงวิธีการที่ตำราที่มีการจัดจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการอ่าน ความเข้าใจความตระหนักกับกลยุทธ์ของพวกเขา การอภิปรายจากข้อมูลโดยรวมก็จะนำเสนอชัดถ้อยชัดคำว่าถึงแม้เปอร์เซ็นต์สูงของการใช้ทั้งกลยุทธ์ในการอ่านการคิดและอภิปัญญาจากการสำรวจผลจากการสัมภาษณ์ผู้ให้ผลภาพที่แตกต่าง ซึ่งอาจเกิดขึ้นเพราะความเชื่อและการปฏิบัติของพวกเขาไม่ตรงกับ พวกเขาอาจจะเชื่อว่าพวกเขาทำแผนก่อนที่จะอ่าน แต่เมื่อพวกเขาจริงอ่านพวกเขาทันทีเริ่มอ่านและขังอยู่แล้วในปัญหา อีกเหตุผลที่เป็นไปได้คือพวกเขาจำไม่ได้ว่ากลยุทธ์ทั้งหมดที่พวกเขาใช้ในการอ่านในช่วง theinterview อย่างไรก็ตามกลยุทธ์ในการอ่านที่พวกเขาสามารถจำและใช้ร่วมกับนักวิจัยที่ควรจะเป็นกลยุทธ์ในหมู่คนส่วนใหญ่มักจะใช้ของพวกเขาเมื่อเส้นทางการอ่านภาษาอังกฤษได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพวกนักเรียนถูกขังอยู่ที่นั่นกับปัญหาภาษา ด้วยข้อ จำกัด นี้พวกเขามักจะหันไปอ่านกลยุทธ์ทางปัญญา: กลยุทธ์ที่ทำงานโดยตรงกับงานตัวอย่างเช่นพวกเขาเงยหน้าขึ้นมองคำที่ไม่รู้จักในพจนานุกรม นอกจากนี้ยังเป็นพิสูจน์ในการศึกษาในปัจจุบันนักเรียนจำนวนมาก o ไม่ใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่อยู่ในกลยุทธ์ในการอ่านอภิปัญญาจึงมีโอกาสที่นักเรียนได้รับเป็นปัญหาได้อย่างง่ายดายในการอ่านและในที่สุดก็ไม่ต้องการที่จะอ่านต่อ ข้อมูลนี้: จึงโหยหาความสนใจจากครูผู้สอนในการอ่านก่อนที่จะวางแผนระดับการอ่านต่อไปเช่นนี้สะท้อนให้เห็นถึงความพยายามที่จะสถานการณ์ปัจจุบันของการอ่านในภาษาอังกฤษในหมู่จุนเจือ EFL ในบริบทนี้ ข้อมูลจากทั้งสองมหาวิทยาลัยในการศึกษาครั้งนี้คือการยอมปัจจุบันอ่านสถานการณ์ของนักศึกษาจากทั้งสองมหาวิทยาลัยของรัฐบาลในการค้นพบที่ภาคใต้ของประเทศไทยอย่างชัดเจนเปิดเผยว่าโดยทั่วไปนักเรียนที่ใช้กลยุทธ์ในการอ่านและองค์ความรู้โดยไม่ต้องตระหนักว่ามีกลุ่มของการอ่านอีก กลยุทธ์ที่มีอยู่ให้พวกเขาอาจจะติดอยู่กับปัญหามากขึ้นดังแสดงในรูปที่ 2 พูดจริงก็จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้านักเรียนมีการติดตั้งและการฝึกอบรมที่มีกลยุทธ์ในการอ่านที่เหมาะสมกลยุทธ์ในการอ่านอภิปัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจัดการกับการอ่าน ในฐานะที่เป็น Ahmadi, et al (2013) ได้รับการสนับสนุนที่กลยุทธ์ในการอ่านอภิปัญญาควรได้รับคำแนะนำในการเรียนเป็นเครื่องมือเพื่อเพิ่มความเข้าใจในการอ่านของนักเรียน ด้วยวิธีการรักษานี้ผู้เรียนของเราจะมีมากขึ้นก่อนที่จะเตรียมอ่านสามารถที่จะเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมในระหว่างการอ่านและในที่สุดสามารถที่จะบรรลุการอ่านจับใจความ การศึกษาครั้งนี้ในการสรุปให้เห็นว่ากลยุทธ์ในการอ่านได้รับการแนะนำให้เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการอ่านเพื่อให้นักเรียนไม่เพียง แต่ผู้อ่านผู้อ่านเชิงกลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่ว่าอ่านถิ่น ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมในบริบทนี้มักจะใช้กลยุทธ์การคิดในการอ่านของพวกเขา เป็นหมายเลขของผู้ที่กล่าวถึง อภิปัญญากลยุทธ์การอ่านก็ค่อนข้างเล็ก เป็นไปได้ว่า นักเรียนหลายคนยังคงตระหนักดีว่ามีหลายกลวิธีการอ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางกลยุทธ์อื่น ๆที่มีอยู่ ซึ่งพวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้พวกเขาจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการอ่าน มาก ทั้งยังเน้นการค้นหาความหมายของคำที่ไม่รู้จัก ซึ่งเป็นหนึ่งในกลยุทธ์การอ่านการคิด แม้ว่าไม่กี่ของพวกเขากล่าวถึงกลวิธีอภิปัญญา มันเป็นเพียงกลุ่มเล็ก ๆของกลยุทธ์ : ไม่หลากหลายเท่าที่ควร ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นถึงสถานการณ์การอ่านปัจจุบันของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในภาคใต้ที่ต้องเร่งด่วน ความสนใจจากครูและคนที่เกี่ยวข้องกับวงการนี้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เรียนรู้การใช้กลวิธีการอ่านแบบในการอ่านบทเรียนที่จะช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจในการอ่านได้ดี ( talebi 2012 ) เหตุผลคือ ผู้อ่านที่ประสบความสำเร็จควรจะคิดอย่างจริงจังเมื่อพวกเขาอ่าน : พวกเขาควรจะสามารถวางแผน ติดตาม ตรวจสอบ และประเมินกระบวนการอ่านของพวกเขา การวิจัยพิสูจน์ให้เห็นว่าผู้เรียนดีติดตามความคืบหน้าของพวกเขาทำให้การเปลี่ยนแปลงและปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขาหากพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาไม่ได้อยู่ในการติดตามขวาในขณะที่ผู้เรียนยากจนไม่มีลักษณะนี้ ( Zhang , 2012 ) ถ้านักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงอื่นมีอยู่กลวิธีการอ่าน นี้อาจทำให้พวกเขาติดซ้ำกับชนิดเดียวกันของปัญหาการอ่าน โดยไม่รู้ตัวว่ามีกลยุทธ์ที่เป็นไปได้อื่น ๆเช่นผู้ที่อยู่ในประเภทเมตาคอกนิชัน : คิดนอกคิดที่จะช่วยเหลือพวกเขาด้วยการอ่าน นี้จะสอดคล้องกับขุด ( 2009 ) ที่สนับสนุนความคิดที่ว่าผู้อ่านผู้ที่มีความตระหนัก metalinguistic : ใครทราบถึงความรู้ ภาษา คำ ความหมาย โครงสร้าง ไวยากรณ์ และยังตระหนักถึงวิธีการที่ข้อความจัดจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการอ่านจับใจความกับความตระหนักเชิงกลยุทธ์ของพวกเขา การอภิปรายจากข้อมูลโดยรวม , มันชัดเจนแสดงถึงเปอร์เซ็นต์ของการใช้ทั้งความคิดและกลวิธีการอ่านตามการสำรวจเมตาสูง ผลจากการสัมภาษณ์ พบภาพที่แตกต่างกัน นี้อาจเกิดขึ้นเพราะความเชื่อและการปฏิบัติของพวกเขาไม่ตรงกัน พวกเขาอาจเชื่อว่าพวกเขาได้วางแผนก่อนที่จะอ่าน แต่เมื่อพวกเขาได้อ่านพวกเขาทันทีเริ่มอ่านแล้วติดปัญหา อีกเหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้ก็คือพวกเขาไม่สามารถเรียกคืนทั้งหมดกลยุทธ์ที่พวกเขาใช้ในการอ่านระหว่างการสัมภาษณ์ . อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์การอ่านที่พวกเขาจะจดจำและแบ่งปันกับผู้วิจัยควรเป็นกลยุทธ์ของพวกเขาส่วนใหญ่มักจะใช้คนเมื่อผ่านการอ่านภาษาอังกฤษแนะนำให้นักเรียนติดมีปัญหาภาษา ด้วยข้อจำกัดนี้ พวกเขามักจะหันไปหากลวิธีการอ่านการคิด : กลยุทธ์ที่ทำงานโดยตรงกับงาน ตัวอย่างเช่น พวกเขามองขึ้นไปที่ไม่รู้จักคำ ในพจนานุกรม นอกจากนี้ เป็นการพิสูจน์ในการศึกษาปัจจุบัน หลายนักเรียน o ไม่ใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายโดยเฉพาะในกลวิธีอภิปัญญา จึงเป็นโอกาสที่นักเรียนมีปัญหาในการอ่านได้ง่าย และในที่สุดก็ไม่ต้องอ่านต่อ ข้อมูลนี้ : จึง , craves ความสนใจครูอ่านก่อนที่จะวางแผนต่อไปการอ่านชั้นนี้พยายามจะสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ปัจจุบันของการอ่านภาษาอังกฤษระหว่างการเรียนระดับอุดมศึกษา ในบริบทนี้ ข้อมูลจากสองมหาวิทยาลัยในการศึกษานี้ คือ ผลผลิตปัจจุบันอ่านสถานการณ์ของนักเรียนนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยของรัฐในภาคใต้พบสองอย่างชัดเจน พบว่า โดยทั่วไปนักศึกษาใช้กลวิธีการอ่านการคิดและโดยไม่รู้ว่ามีกลุ่มอื่นของกลวิธีการอ่านของพวกเขาอาจจะติดอยู่กับปัญหาเพิ่มเติมที่แสดงในรูป 2 . จะพูดไป มันจะได้ผลดีกว่าถ้านักเรียนมีการติดตั้งและการฝึกอบรมด้วยกลวิธีการอ่านที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งอภิปัญญากลยุทธ์การอ่านเพื่อจัดการกับการอ่าน เป็นอะห์มาดี et al ( 2013 ) สนับสนุนว่า กลวิธีการอ่านเมตาคอกนิชัน ควรสอนในชั้นเรียนเป็นเครื่องมือเพื่อเพิ่มพูนความเข้าใจในการอ่านของนักเรียน กับการรักษานี้ ผู้เรียนจะมากเตรียมพร้อมก่อนการอ่าน สามารถเลือกกลยุทธ์ในการอ่าน และในที่สุดได้บรรลุความเข้าใจในการอ่าน การศึกษานี้สรุป แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์การอ่านที่ได้รับการสอนอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเพื่อให้นักเรียนไม่เพียง แต่ผู้อ่านผู้อ่านเชิงกลยุทธ์