Empowering learners throughdialogue

Empowering learners through
dialogue journals
Too often, learners come to school only to
be confronted with information and knowl
-
edge that appears devoid of context. They
struggle to absorb facts and details that have
no apparent relevance to their lives. Generally,
knowledge is created through the connection
between what is already known and new
information that is being presented. Dialogue
journals help to bridge that gap, as they are a
place where learners draw on their personal
funds of knowledge and make connections
between what they know and what they are
learning in class (Uduma 2011).
Dialogue journals are a way of bringing
students’ outside lives into the classroom,
providing meaningful and rich material with
which to work and consequently acting as a
natural motivator. In a study implementing
dialogue journals with Hispanic adults in
an ESL community literacy program, Lar
-
rotta (2008) sought to find a way to link the
classroom with students’ lives outside as their
language competency developed. Through the
authentic communication of dialogue jour
-
nals, she and her students learned more about
each other’s lives than would have been pos
-
sible in a regular classroom. By experimenting
in writing about themselves in their journals,
the students moved towards literacy and the
ability to use English successfully outside the
classroom as well as in it. Forming these con
-
nections between life outside and inside class
is especially important for adults who need
to learn to have agency in all aspects of their
daily lives as they adjust to a new culture and
language.
Through exploration and reflection, learn
-
ers construct identity and develop a sense
of ownership of their lives. Journals give the
space for learners to make meaning, represent
and negotiate their identities, show agency,
and examine relationships (Miller 2007; Kim
2005). Dialogue journals can help students
become aware of their learning process and
as a result learn better (Carroll and Mcha
-
wala 2001; Trites 2001). Journals can also be
a place for learners to write about their prob
-
lems and in the process find solutions. Youngand Crow (1992) advocate posting problemsolving
steps on the walls of the classroom
to keep these goals in their students’ minds.
These steps include identifying the problem,
listing possible solutions and forecasting their
consequences, selecting the best solution,
making action plans, and coming up with
alternative solutions. In participatory learning
classrooms, this learner empowerment can be
a goal of journal writing (Orem 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศักยภาพผู้เรียนผ่านสมุดรายวันข้อตกลงบ่อยเกินไป มาโรงเรียนเพื่อเรียนสามารถเผชิญกับข้อมูลและ knowl-ขอบที่ปรากฏปราศจากบริบท พวกเขาต่อสู้เพื่อซึมซับข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่มีไม่เกี่ยวข้องที่ชัดเจนกับชีวิต ทั่วไปสร้างความรู้ผ่านการเชื่อมต่อระหว่างที่เป็นที่รู้จักกันแล้ว และใหม่ข้อมูลที่ถูกนำเสนอ บทสนทนาสมุดรายวันช่วยให้สะพานที่มีช่องว่าง มีการสถานที่เรียนวาดบนส่วนตัวของพวกเขาเงินเชื่อมต่อความรู้และให้ระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้ว่าคืออะไรเรียนรู้ในชั้นเรียน (Uduma 2011)สมุดรายวันการสนทนาเป็นวิธีที่นำชีวิตภายนอกของนักเรียนในห้องเรียนให้วัสดุหลากหลาย และมีความหมายด้วยที่ทำงานและการทำหน้าที่จึง เป็นการmotivator ธรรมชาติ ในการศึกษาปฏิบัติตามสมุดรายวันข้อตกลงกับผู้ใหญ่ HispanicESL ชุมชนสามารถโปรแกรม Lar-rotta (2008) พยายามที่จะหาวิธีเชื่อมโยงห้องเรียน มีชีวิตนักเรียนนอกเป็นของพวกเขาความสามารถด้านภาษาที่ได้รับการพัฒนา ผ่านการการสื่อสารเจรจา jour แท้-nals เขา และเธอเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับของผู้อื่นชีวิตกว่าจะได้รับ pos-sible ในห้องเรียนปกติ โดยการทดลองในการเขียนเกี่ยวกับตัวเองในสมุดรายวันย้ายนักเรียนไปวัดและความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษให้เรียบร้อยภายนอกห้องเรียนเช่นในเรื่อง ขึ้นคอนเหล่านี้-nections ระหว่างชีวิตภายนอก และภาย ในคลาสมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ใหญ่ที่ต้องการการเรียนรู้เพื่อให้หน่วยงานในทุกด้านของตนชีวิตประจำวันจะปรับวัฒนธรรมใหม่ และภาษาสำรวจและสะท้อน เรียนรู้-สกู๊ปสร้างตัวตน และพัฒนาความรู้สึกของความเป็นเจ้าของชีวิตของพวกเขา ให้สมุดรายวันพื้นที่สำหรับผู้เรียนเพื่อให้ความหมาย แสดงและเจรจาประจำตน หน่วยงาน แสดงและตรวจสอบความสัมพันธ์ (มิลเลอร์ 2007 คิม2005) . สมุดรายวันข้อตกลงสามารถช่วยนักเรียนทราบถึงกระบวนการเรียนรู้ และดังนั้น เรียนรู้ดีขึ้น (คาร์ Mcha-wala 2001 Trites 2001) สมุดรายวันสามารถเป็นสถานที่สำหรับผู้เรียนเขียนเกี่ยวกับ prob ของพวกเขา-lems และในกระบวนการค้นหาคำตอบ ลง problemsolving ทนายขัน Youngand (1992)ตอนบนผนังห้องเรียนเพื่อให้เป้าหมายเหล่านี้ในจิตใจของนักขั้นตอนเหล่านี้รวมถึงการระบุปัญหารายการการแก้ไขปัญหา และการคาดการณ์ของพวกเขาผลกระทบ การเลือกโซลูชันที่ดีที่สุดทำแผนการดำเนินการ และตามมาด้วยการแก้ไขปัญหาอื่น เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมห้องเรียน อำนาจนี้ผู้เรียนสามารถเป้าหมายของสมุดรายวันที่เขียน (Orem 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เสริมสร้างศักยภาพของผู้เรียนผ่านวารสารการเจรจาบ่อยครั้งที่ผู้เรียนมาที่โรงเรียนเท่านั้นที่จะต้องเผชิญหน้ากับข้อมูลและknowl - ขอบที่ปรากฏไร้บริบท พวกเขาพยายามที่จะดูดซับข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่มีไม่มีความเกี่ยวข้องที่ชัดเจนให้กับชีวิตของพวกเขา โดยทั่วไปความรู้ถูกสร้างขึ้นผ่านการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้วและใหม่ข้อมูลที่ถูกนำเสนอ Dialogue วารสารช่วยในการลดช่องว่างที่เป็นพวกเขาเป็นสถานที่ที่ผู้เรียนวาดภาพบนส่วนตัวของพวกเขาเงินของความรู้และทำให้การเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขาจะได้เรียนรู้ในชั้นเรียน(Uduma 2011). วารสารการเจรจาเป็นวิธีการนำนักเรียนอาศัยอยู่นอกเข้าไปในห้องเรียนที่ให้วัสดุที่มีความหมายและเต็มไปด้วยการที่จะทำงานและจึงทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันตามธรรมชาติ ในการศึกษาการใช้วารสารการเจรจากับผู้ใหญ่ในสเปนโปรแกรมความรู้ชุมชนESL, Lar - rotta (2008) พยายามที่จะหาวิธีที่จะเชื่อมโยงการเรียนกับชีวิตนักเรียนนอกเป็นของความสามารถพัฒนาภาษา ผ่านการสื่อสารที่แท้จริงของการเจรจาสวัสดี- nals เธอและนักเรียนของเธอได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับชีวิตของแต่ละคนกว่าจะได้รับPOS - กฎข้อบังคับในห้องเรียนปกติ โดยการทดลองในการเขียนเกี่ยวกับตัวเองลงในสมุดบันทึก, นักเรียนย้ายไปทางความรู้และความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จนอกห้องเรียนเช่นเดียวกับในนั้น การขึ้นรูปเหล่านักโทษ- nections ระหว่างชีวิตภายนอกและภายในชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ใหญ่ที่ต้องการที่จะเรียนรู้ที่จะมีหน่วยงานในทุกด้านของชีวิตประจำวันที่พวกเขาปรับตัวเข้ากับวัฒนธรรมใหม่และภาษา. ผ่านการสำรวจและการสะท้อนเรียนรู้- ERS สร้างตัวตน และพัฒนาความรู้สึกของความเป็นเจ้าของชีวิตของพวกเขา วารสารให้พื้นที่สำหรับผู้เรียนที่จะทำให้ความหมายเป็นตัวแทนและเจรจาต่อรองตัวตนของหน่วยงานการแสดงและตรวจสอบความสัมพันธ์(มิลเลอร์ปี 2007 คิม2005) วารสารการสนทนาสามารถช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาและเป็นผลมาเรียนรู้ได้ดี(คาร์โรลล์และ Mcha - Wala 2001; Trites 2001) วารสารยังสามารถเป็นสถานที่สำหรับการเรียนการเขียนเกี่ยวกับ prob ของพวกเขา - LEMS และในกระบวนการหาทางแก้ไขปัญหา Youngand อีกา (1992) ผู้ให้การสนับสนุนการโพสต์ญขั้นตอนบนผนังของห้องเรียนเพื่อให้เป้าหมายเหล่านี้ในใจของนักเรียน. ขั้นตอนเหล่านี้รวมถึงการระบุปัญหาที่เกิดขึ้นในรายการการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้และการคาดการณ์ของพวกเขาผลกระทบการเลือกทางออกที่ดีที่สุดทำแผนดำเนินการและขึ้นมาพร้อมกับโซลูชั่นทางเลือก การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในห้องเรียนเพิ่มขีดความสามารถของผู้เรียนนี้จะเป็นเป้าหมายของการเขียนบันทึกประจำวัน(โอเรม 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนทนาบันทึกผู้เรียนผ่าน

บ่อยเกินไป ผู้เรียนไปเรียนเท่านั้น

ต้องเผชิญกับข้อมูลและ knowl
-
ขอบที่ปรากฏปราศจากบริบท พวกเขา
ต่อสู้เพื่อซึมซับข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่เกี่ยวข้องกับ
ไม่แจ่มแจ้งในชีวิต โดย
ความรู้ถูกสร้างขึ้นผ่านการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้ว

และข้อมูลใหม่ที่ถูกนำเสนอ บทสนทนา
วารสารช่วยเชื่อมช่องว่างที่เช่นที่พวกเขาเป็นสถานที่ที่ผู้เรียนวาด

ส่วนตัวของพวกเขาเงินความรู้และทำให้การเชื่อมต่อ
ระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขา
การเรียนรู้ในชั้นเรียน ( uduma 2011 )
สนทนาบันทึกเป็นวิธีนำ
ชีวิตนอกของนักเรียนในชั้นเรียน
ให้มีความหมาย และอุดมไปด้วยวัสดุ
ซึ่งทำงานและจึงทำหน้าที่เป็น
แรงบันดาลใจจากธรรมชาติในการศึกษาการใช้วารสารเจรจากับผู้ใหญ่ในประเทศ

เป็น ESL ในชุมชนความรู้โปรแกรมลาร์
-
Rotta ( 2008 ) จึงหาวิธีที่จะเชื่อมโยงกับชีวิตนอกห้องเรียน นักศึกษา

ภาษาเป็นสมรรถนะที่พัฒนาแล้ว โดย
แท้การสื่อสารสนทนานัก
-
nals เธอและนักเรียนได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ
ชีวิตของกันและกันมากกว่าจะได้รับ POS
-
ทั้งนั้นในชั้นเรียนปกติ โดยการทดสอบ
เขียนเกี่ยวกับตัวเองในวารสารของพวกเขา
นักเรียนย้ายต่อความรู้และความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษเรียบร้อยแล้ว

นอกห้องเรียน รวมทั้งใน รูปพวกนี้หลอก
-
nections ระหว่างชีวิตภายในและภายนอกห้องเรียน
โดยเฉพาะที่สำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่ต้องการ
เรียนรู้ที่จะมีหน่วยงานในทุกด้านของพวกเขา
ชีวิตทุกวันที่พวกเขาคุ้นเคยกับวัฒนธรรมภาษาและ
.
ผ่านการสำรวจและการสะท้อนการเรียนรู้
-
ERS สร้างเอกลักษณ์และพัฒนาความรู้สึก
เป็นเจ้าของชีวิตของพวกเขา วารสารให้
พื้นที่สำหรับผู้เรียนให้ความหมายแทน
และเจรจาต่อรองอัตลักษณ์ของหน่วยงานแสดงความสัมพันธ์
และตรวจสอบ ( มิลเลอร์ 2007 ; คิม
2005 ) บันทึกการสนทนาสามารถช่วยนักเรียน
ตระหนักถึงการเรียนรู้กระบวนการและ
เป็นผลดีกว่า ( และการเรียนรู้ ) MCHA
-
wala 2001 trites 2001 ) วารสารยังสามารถ
ที่ผู้เรียนจะเขียนเกี่ยวกับพวกเขามาก
-
lems และในกระบวนการค้นหาโซลูชั่น youngand อีกา ( 1992 ) สนับสนุนการแก้ปัญหา
ขั้นตอนโพสต์บนผนังของห้องเรียน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ในจิตใจของนักเรียน .
ขั้นตอนเหล่านี้รวมถึงการระบุปัญหา โซลูชั่น และการคาดการณ์ผล
รายการที่เป็นไปได้ของการเลือกทางออกที่ดีที่สุด

ทำแผนปฏิบัติการ และมากับ
โซลูชั่นทางเลือก ในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างพลังอำนาจนี้
ห้องเรียน ผู้เรียนสามารถ
เป้าหมายของการเขียนบันทึก ( โอเร 2001 )