The term language learning strategy

The term language learning strategy has been defined by many researchers. Wenden and Rubin (1987:19) define learning strategies as "... any sets of operations, steps, plans, routines used by the learner to facilitate the obtaining, storage, retrieval, and use of information." Richards and Platt (1992:209) state that learning strategies are "intentional behavior and thoughts used by learners during learning so as to better help them understand, learn, or remember new information." Faerch Claus and Casper (1983:67) stress that a learning strategy is "an attempt to develop linguistic and sociolinguistic competence in the target language." According to Stern (1992:261), "the concept of learning strategy is dependent on the assumption that learners consciously engage in activities to achieve certain goals and learning strategies can be regarded as broadly conceived intentional directions and learning techniques." All language learners use language learning strategies either consciously or unconsciously when processing new information and performing tasks in the language classroom. Since language classroom is like a problem-solving environment in which language learners are likely to face new input and difficult tasks given by their instructors, learners' attempts to find the quickest or easiest way to do what is required, that is, using language learning strategies is inescapable.
Language learning strategies language learners use during the act of processing the new information and performing tasks have been identified and described by researchers. In the following section, how various researchers have categorized language learning strategies will be shortly summarized

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการกำหนดกลยุทธ์การเรียนภาษาระยะ โดยนักวิจัยหลายคน Wenden และรูบิน (1987:19) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้เป็น "...ชุดใด ๆ ของการดำเนินงาน ขั้นตอน แผน ตามปกติที่ใช้ โดยผู้เรียนเพื่อให้ได้รับ จัดเก็บ การเรียก และใช้ข้อมูล" ริชาร์ด Platt (1992:209) รัฐและกลยุทธ์การเรียนรู้ "ตั้งใจทำงานและความคิดที่ใช้ โดยผู้เรียนในระหว่างเรียนเพื่อช่วยให้เข้าใจ เรียนรู้ หรือจดจำข้อมูลใหม่ดีกว่า" ซานตาคลอส Faerch และ Casper (1983:67) ความเครียดเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ว่า "ความพยายามเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษา และ sociolinguistic ในภาษาเป้าหมาย" ตามสเติร์น (1992:261), "แนวคิดของกลยุทธ์การเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับสมมติฐานว่า ผู้เรียนมีสติมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง และกลยุทธ์การเรียนสามารถถือเป็นทิศทางที่ตั้งใจคิดอย่างกว้างขวางและเทคนิคการเรียนรู้" เรียนภาษาทั้งหมดใช้ภาษากลยุทธ์ทั้งรู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัวเมื่อการประมวลผลข้อมูลใหม่ และการทำงานในห้องเรียนภาษา เรียนภาษาเป็นเช่นสภาพแวดล้อมที่การแก้ปัญหาที่ผู้เรียนภาษามีแนวโน้มที่จะเผชิญกับงานยาก และป้อนค่าใหม่โดยอาจารย์ ของนักเรียนพยายามหาวิธีง่ายที่สุด หรือเร็วที่สุดจะทำในสิ่งที่จำเป็น นั่นคือ โดยใช้กลยุทธ์การเรียนภาษาเป็นหลบหนีไม่พ้นกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่เรียนภาษาที่ใช้ในการกระทำของการประมวลผลข้อมูลใหม่ และการทำงานมีการระบุ และอธิบาย โดยนักวิจัย ในส่วนต่อไปนี้ นักวิจัยต่าง ๆ ได้แบ่งกลยุทธ์การเรียนภาษาจะไม่นานสรุป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาระยะได้รับการกำหนดโดยนักวิจัยหลายคน เวนเดนและ Rubin (1987: 19) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้เป็น " ... ชุดของการดำเนินงานตามขั้นตอนแผนกิจวัตร ๆ ที่ใช้โดยผู้เรียนจะได้รับการอำนวยความสะดวกในการจัดเก็บ, การเรียกและการใช้ข้อมูล." ริชาร์ดแพลต (1992: 209) ". พฤติกรรมเจตนาและความคิดที่ใช้โดยผู้เรียนในช่วงการเรียนรู้เพื่อให้เป็นไปได้ดียิ่งขึ้นช่วยให้พวกเขาเข้าใจการเรียนรู้หรือจำข้อมูลใหม่" รัฐว่ากลยุทธ์การเรียนรู้ Faerch ซานตาคลอสและแคสเปอร์ (1983: 67) ความเครียดว่ากลยุทธ์การเรียนรู้คือ "ความพยายามที่จะพัฒนาความสามารถทางภาษาและ sociolinguistic ในภาษาเป้าหมาย." ตามที่สเติร์น (1992: 261) "แนวคิดของการเรียนรู้กลยุทธ์ที่ขึ้นอยู่บนสมมติฐานที่ว่าผู้เรียนมีสติมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่างและกลยุทธ์การเรียนรู้สามารถถือคิดว่าเป็นวงกว้างทิศทางโดยเจตนาและเทคนิคการเรียนรู้." เรียนภาษาทั้งหมดใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาใดรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวเมื่อการประมวลผลข้อมูลใหม่และงานที่ดำเนินการในชั้นเรียนภาษา ตั้งแต่ในชั้นเรียนภาษาเป็นเหมือนสภาพแวดล้อมในการแก้ปัญหาในการที่ผู้เรียนภาษามีแนวโน้มที่จะเผชิญกับการป้อนข้อมูลใหม่และงานที่ยากที่ได้รับจากอาจารย์ของพวกเขาพยายามเรียน 'เพื่อหาวิธีที่เร็วที่สุดหรือที่ง่ายที่สุดที่จะทำสิ่งที่ถูกต้องนั่นคือการใช้การเรียนรู้ภาษา กลยุทธ์คือหลีกเลี่ยงไม่ได้.
เรียนกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาภาษาใช้ในการกระทำของการประมวลผลข้อมูลใหม่และการปฏิบัติงานที่ได้รับการระบุและอธิบายโดยนักวิจัย ในส่วนต่อไปวิธีที่นักวิจัยต่าง ๆ ได้จัดหมวดหมู่กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่จะสรุปได้ในไม่ช้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระยะเวลาในการเรียนภาษา กลยุทธ์ได้ถูกกำหนดโดยนักวิจัยหลาย เว็นเด็น และ รูบิน ( 1987:19 ) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ " . . . . . . . ชุดใด ๆของการดำเนินการตามขั้นตอนแผนการปฏิบัติใช้โดยผู้เรียน เพื่อความสะดวกในการ จัดเก็บ ค้นคืน และการใช้ข้อมูล " ริชาร์ดกับแพล็ท ( 1992:209 ) ระบุว่า กลยุทธ์การเรียนรู้โดยเจตนา " พฤติกรรมและความคิดที่ใช้โดยผู้เรียนในการเรียนรู้ เพื่อให้ช่วยให้พวกเขาเข้าใจ เรียนรู้ หรือ จดจำข้อมูลใหม่ " faerch ซานตาคลอสและแคสเปอร์ ( 1983:67 ) ความเครียดที่การเรียนรู้กลยุทธ์คือ " ความพยายามเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษา และภาษาในภาษาเป้าหมาย " ตามท้ายเรือ ( 1992:261 ) " แนวคิดของกลยุทธ์การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสมมติฐานว่าผู้เรียนตั้งใจร่วมกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง และกลยุทธ์การเรียนรู้ที่สามารถถือ เป็นวงกว้างรู้สึกตั้งใจ เส้นทางและเทคนิคการเรียนรู้ " ผู้เรียนภาษาทั้งหมดใช้กลยุทธ์การเรียนภาษาไม่ว่าจะตั้งใจหรือไม่ตั้งใจ เมื่อการประมวลผลข้อมูลใหม่ และการปฏิบัติงานในชั้นเรียนภาษา . ตั้งแต่เรียนภาษาเหมือนการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่ผู้เรียนภาษามีแนวโน้มที่จะเผชิญกับการป้อนข้อมูลใหม่และงานยาก โดยให้ผู้สอน ผู้เรียน ' พยายามที่จะหาที่เร็วที่สุดวิธีที่ง่ายที่สุดที่จะทำอะไร หรือต้องมี นั่นคือ การใช้กลยุทธ์การเรียนภาษาเป็นเรื่องที่ไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้กลวิธีการเรียนรู้ภาษาของผู้เรียนภาษาใช้ในระหว่างการกระทำของการประมวลผลข้อมูลใหม่และการปฏิบัติงานที่ได้รับการระบุและอธิบายโดยนักวิจัย ในส่วนต่อไปนี้วิธีการที่นักวิจัยต่างๆ ได้แบ่งกลวิธีการเรียนรู้ภาษาเชิงจะไม่นาน