TThe present study applied state-sp

TThe present study applied state-space grid analysis to describe how preschooler–mother dyads co-regulate emotion in the Strange Situation. Second-to-second mother and child affect during pre-separation play (baseline) and the final reunion (post perturbation) episodes of the Strange Situation were coded for 80 dyads. Change in emotion co-regulation across the two Strange Situation episodes was examined with linear mixed models for groups with secure and insecure classifications. The groups did not differ at baseline. Change in content-specific emotion co-regulation but not content-free emotion co-regulation was found to be significantly different within and between groups. Both secure and insecure dyads reduced the time spent in positive interaction but increased the time in negative interaction across two episodes; the change in secure dyads was less pronounced than in the insecure dyads. After the separation, secure dyads had more positive interactions and fewer negative interactions compared with insecure dyads. Results highlight how secure dyads adapted to the stressful change, whereas insecure dyads were more reactive and less resilient to the stress of the study's brief imposed separation. Copyright © 2015 John Wiley & Sons, Ltd.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

TThe ปัจจุบันศึกษาใช้สถานะพื้นที่ตารางวิเคราะห์เพื่ออธิบายวิธี preschooler – แม่ dyads ร่วมควบคุมอารมณ์ในสถานการณ์ที่แปลก ๆ สองสองแม่และเด็กที่มีผลต่อในระหว่างการเล่นแยกล่วงหน้า (พื้นฐาน) และตอนสุดท้ายเรอูนียง (โพส perturbation) ของสถานการณ์แปลกถูกเขียนสำหรับ 80 dyads มีการตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในกฎระเบียบร่วมอารมณ์ในสถานการณ์แปลก ๆ ตอนสอง ด้วยรูปแบบการผสมเชิงเส้นสำหรับกลุ่มที่มีการจัดประเภทปลอดภัย และไม่ปลอดภัย กลุ่มไม่ได้แตกต่างกันที่พื้นฐาน เปลี่ยนแปลงในกฎระเบียบร่วมอารมณ์เฉพาะเนื้อหา แต่ไม่ไร้อารมณ์ร่วมระเบียบพบจะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญภายใน และ ระหว่างกลุ่ม ทั้งปลอดภัย และไม่ปลอดภัย dyads ลดเวลาที่ใช้ในการโต้ตอบในเชิงบวก แต่เพิ่มเวลาในการโต้ตอบเชิงลบข้ามตอนสอง การเปลี่ยนแปลงใน dyads ปลอดภัยมีเด่นชัดน้อยกว่าใน dyads ไม่ปลอดภัย หลังจากการแยก dyads ปลอดภัยมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกและปฏิสัมพันธ์เชิงลบน้อยลงเมื่อเทียบกับ dyads ไม่ปลอดภัย ผลลัพธ์เน้นปลอดภัย dyads ดัดแปลงเปลี่ยนแปลงเครียด ในขณะที่ไม่ปลอดภัย dyads มีปฏิกิริยาไวขึ้น และน้อยทนทานต่อความเครียดของการศึกษาสั้น ๆ แยกเรียก ลิขสิทธิ์ © 2015 John Wiley & Sons จำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

TThe การศึกษาปัจจุบันนำมาใช้ในการวิเคราะห์ตารางรัฐพื้นที่เพื่ออธิบายวิธี preschooler แม่ dyads ร่วมควบคุมอารมณ์ในสถานการณ์ที่แปลก สองที่สองแม่และเด็กส่งผลกระทบในระหว่างการเล่นก่อนแยก (พื้นฐาน) และสุดท้ายเรอูนียง (โพสต์ก่อกวน) เอพสถานการณ์ที่แปลกถูกเข้ารหัส 80 dyads การเปลี่ยนแปลงในอารมณ์ความรู้สึกร่วมระเบียบทั้งสองสถานการณ์ตอนแปลกที่ถูกตรวจสอบมีหลากหลายรูปแบบเชิงเส้นสำหรับกลุ่มที่มีการจำแนกประเภทความปลอดภัยและไม่ปลอดภัย กลุ่มไม่แตกต่างกันที่ baseline การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาเฉพาะอารมณ์ร่วมระเบียบ แต่อารมณ์ไม่ได้เนื้อหาที่ฟรีร่วมระเบียบก็จะพบว่าแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญภายในและระหว่างกลุ่ม ทั้งสอง dyads ปลอดภัยและไม่ปลอดภัยลดเวลาที่ใช้ในการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวก แต่เพิ่มขึ้นเวลาในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบในสองตอน; การเปลี่ยนแปลงใน dyads ที่เชื่อถือได้เด่นชัดน้อยลงกว่าใน dyads ที่ไม่ปลอดภัย หลังจากแยก dyads ที่เชื่อถือได้มีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกมากขึ้นและการมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบน้อยลงเมื่อเทียบกับ dyads ที่ไม่ปลอดภัย ผลการเน้นวิธีการ dyads ที่เชื่อถือได้ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เครียดขณะ dyads ที่ไม่ปลอดภัยมีปฏิกิริยามากขึ้นและมีความยืดหยุ่นน้อยกับความเครียดของการศึกษาของสั้น ๆ ที่เรียกเก็บแยก ลิขสิทธิ์© 2015 John Wiley & Sons, Ltd.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียกว่าปัจจุบันศึกษาประยุกต์การวิเคราะห์ตาราง สภาพพื้นที่ที่จะอธิบายถึงวิธีการอนุบาล–แม่ไดแอด จำกัดควบคุมอารมณ์ในสถานการณ์ที่แปลก สองแม่ลูกสอง และส่งผลกระทบต่อในระหว่างการเล่นก่อนการแยก ( พื้นฐาน ) และรุ่นสุดท้าย ( หลังความยุ่งเหยิง ) เอพของสถานการณ์ที่แปลกคือรหัส 80 ไดแอด . การเปลี่ยนแปลงในอารมณ์ Co ระเบียบทั่วสองสถานการณ์แปลกๆตอนถูกตรวจสอบด้วยแบบจำลองเชิงเส้นผสม สำหรับกลุ่มที่มีความปลอดภัยและหมวดหมู่ที่ไม่ปลอดภัย กลุ่มไม่แตกต่างกันที่ระดับ การเปลี่ยนแปลงในอารมณ์เฉพาะเนื้อหา แต่ระเบียบระเบียบ Co Co ไม่ฟรีเนื้อหา อารมณ์ พบว่าแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญภายในและระหว่างกลุ่ม ทั้งปลอดภัยและไม่ปลอดภัยไดแอด ลดเวลาที่ใช้ในการปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวก แต่เพิ่มเวลาในการปฏิสัมพันธ์เชิงลบไปสองตอน การเปลี่ยนแปลงในการไดแอดน้อยเด่นชัดกว่าในไดแอดไม่ปลอดภัย หลังจากแยกทางกัน กลายเป็นไดแอดมีปฏิสัมพันธ์ บวกมากขึ้นและน้อยลงเมื่อเทียบกับค่าของไม่ไดแอด . เน้นผลลัพธ์การปรับเปลี่ยนวิธีการไดแอดเคร่งเครียด ในขณะที่มั่นใจไดแอดมีปฏิกิริยาและยืดหยุ่นน้อยลง ความเครียดของการศึกษาที่กำหนดโดยการแยก สงวนลิขสิทธิ์สงวนลิขสิทธิ์ 2015 จอห์นนิ่ง & บุตรจำกัด