THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUC

THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION. PART 1: DEFINITIONS OF
EXTENSION AND INTENSION
This chapter partly answers the 3rd question of the study: How can the concept of early
childhood education be defined? (Figure 1.) This chapter Part 1 and the next two chapters
Part 2 and Part 3 together answer fully the 3rd question.
The pedagogical phenomenon of early childhood education is an issue that is difficult to
outline. Here early childhood education will be approached through the text content analysis
method, where the analyses of the concept definitions have been in the focus (Härkönen
1996b; 1999; 2003a). This makes new tools available: extension (sphere, space, application
area) and intension (criteria, properties, relations, symbols, qualities) of the concept.
Alonzo Church defines the extension and the intension in the Dictionary of Philosophy:
“The ’extension’ of a concept consists of the things which fall under the concept; or,
according to another definition, the ’extension’ of a concept consists of the concepts which
are subsumed under it (determine subclasses).” ”The ’intension’ of a concept consists of the
qualities or properties which go to make up the concept.” (Runes, ed.1972, 147–148. More
definitions can be found in internet: .)
The Finnish researcher Karvonen (2003) has defined the extension and the intension in a
very understandable way: “The ‘extension’ or an application area. What phenomena in the
8


world will suit the concept or fulfill the criteria given in the intension.” ”The ‘intension’ or
content: the criteria or a set of signs that is held valid for a given period of time.” “People
perceive the world through the prism of concepts or, in other words – through the intensions.
People recognize in the world the things that conform to intensions. All that exists in the
world distributes in different ways.” (Translated by the author from the Finnish text: ).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 1: ข้อกำหนดของส่วนขยายและไดบทนี้ตอบคำถามที่ 3 ของการศึกษาบางส่วน: วิธีสามารถแนวคิดก่อนวัยเด็กศึกษากำหนดหรือไม่ (รูป 1) บทนี้ส่วนที่ 1 และบทที่สองต่อไปส่วนที่ 2 และ 3 ส่วนกันตอบครบ 3 คำถามปรากฏการณ์การสอนปฐมวัยศึกษาเป็นประเด็นที่ยากที่จะเค้าร่าง ที่นี่จะทาบทามการศึกษาปฐมวัยโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความวิธี การวิเคราะห์ของแนวคิดคำนิยามที่ได้รับในโฟกัส (Härkönen1996b ปี 1999 2003a) นี้ทำให้เครื่องมือใหม่พร้อมใช้งาน: ส่วนขยาย (ทรงกลม พื้นที่ แอพลิเคชันพื้นที่) และได (เงื่อนไข คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ สัญลักษณ์ คุณภาพ) แนวความคิดอลอนโซเชิร์ชกำหนดส่วนขยายและไดที่ในพจนานุกรมปรัชญา:"'ขยาย' แนวคิดประกอบด้วยสิ่งที่อยู่ภายใต้แนวคิด หรือตามคำนิยามอื่น 'ขยาย' แนวคิดประกอบด้วยแนวคิดที่subsumed ภายใต้ (กำหนดระดับ) " " 'ได' ของแนวคิดประกอบด้วยการคุณภาพหรือคุณสมบัติซึ่งไปแต่งแนวคิด" (อักษรรู ed.1972, 147-148 เพิ่มเติมข้อกำหนดสามารถพบได้ในอินเทอร์เน็ต: .)นักวิจัยฟินแลนด์ Karvonen (2003) ได้กำหนดส่วนขยายและไดในการวิธีเข้าใจมาก: "'นามสกุล' หรือพื้นที่แอพลิเคชัน ปรากฏการณ์ใดในการ8 โลกจะเหมาะกับแนวคิด หรือตามเงื่อนไขที่กำหนดในได" " 'ได' หรือเนื้อหา: เงื่อนไขหรือชุดของสัญญาณที่ถูกถือครองถูกต้องสำหรับรอบระยะเวลาที่กำหนด " "คนสังเกตโลก ผ่านปริซึมของแนวคิด หรือ ในคำอื่น ๆ – intensionsคนรู้จักในโลกสิ่งที่สอดคล้องกับ intensions ทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวโลกกระจายในรูปแบบที่แตกต่างกัน" (แปล โดยผู้เขียนข้อความภาษาฟินแลนด์: www.uta.fi/~tierka/S1syksy01eka/tsld029.htm>)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 1:
นิยามของการส่งเสริมและความตั้งใจในบทนี้บางส่วนจะตอบคำถามที่
3 ของการศึกษา:
วิธีสามารถแนวคิดของต้นการศึกษาในวัยเด็กถูกกำหนด? (รูปที่ 1) ส่วนที่ 1
บทนี้และต่อไปสองบทส่วนที่2 และส่วนที่ 3 ร่วมกันอย่างเต็มที่ตอบคำถาม 3. ปรากฏการณ์การสอนของการศึกษาปฐมวัยเป็นปัญหาที่ยากที่จะร่าง นี่คือการศึกษาปฐมวัยจะได้รับการทาบทามผ่านการวิเคราะห์เนื้อหาข้อความวิธีการที่การวิเคราะห์ของคำนิยามแนวคิดที่ได้รับในการโฟกัส (Härkönen 1996b; 1999; 2003a) นี้จะทำให้เครื่องมือใหม่ที่สามารถใช้ได้: นามสกุล (ทรงกลม, พื้นที่, การประยุกต์ใช้. พื้นที่) และความตั้งใจ (เกณฑ์คุณสมบัติ, ความสัมพันธ์ที่สัญลักษณ์คุณภาพ) ของแนวคิดโบสถ์อลองโซกำหนดส่วนขยายและความตั้งใจในพจนานุกรมของปรัชญา: "การ 'ขยาย 'แนวคิดประกอบด้วยสิ่งที่ตกอยู่ภายใต้คอนเซ็ปต์; หรือตามคำนิยามอื่น'ส่วนขยายของแนวคิดประกอบด้วยแนวความคิดที่จะวิทยใต้(ตรวจสอบ subclasses). "" การ' ความตั้งใจของแนวคิดประกอบด้วยคุณภาพหรือคุณสมบัติที่ไปเพื่อให้ได้แนวคิด.. "(รูน, ed.1972, 147-148 เพิ่มเติมคำจำกัดความสามารถพบได้ในอินเทอร์เน็ต:










.)
ผู้วิจัยฟินแลนด์ Karvonen (2003)
ได้กำหนดส่วนขยายและความตั้งใจในการที่วิธีการที่เข้าใจมาก: "ที่ 'นามสกุล' หรือพื้นที่ใบสมัคร สิ่งที่ปรากฏการณ์ใน
8 โลกจะเหมาะกับแนวความคิดหรือตามเกณฑ์ที่กำหนดในความตั้งใจว่า "" การ 'ตั้งใจ' หรือ. เนื้อหา:. เกณฑ์หรือชุดของสัญญาณที่จะจัดขึ้นที่ถูกต้องสำหรับช่วงเวลาที่กำหนดของเวลา "" คนรับรู้โลกผ่านปริซึมแนวคิดหรือในคำอื่น ๆ -. ผ่าน intensions คนรู้จักในโลกสิ่งที่สอดคล้องกับ intensions ทั้งหมดที่มีอยู่ในโลกที่จัดจำหน่ายในรูปแบบที่แตกต่างกัน "(แปลโดยผู้เขียนข้อความจากฟินแลนด์.






www.uta.fi/~tierka/S1syksy01eka/tsld029.htm>)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 1 : ความหมายของนามสกุลและความตั้งใจ

บทนี้ ฝนคำตอบคำถามข้อที่สามของการศึกษา : ทำไมแนวคิดของการศึกษาในวัยเด็กตอนต้น
ถูกกำหนด ? ( รูปที่ 1 ) บทนี้ ส่วนที่ 1 และอีกสองบท
ส่วนที่ 2 และส่วนที่ 3 ร่วมกันตอบพร้อมถาม
3ปรากฏการณ์การสอนการศึกษาปฐมวัย เป็นปัญหาที่ยาก

เค้าร่าง ที่นี่การศึกษาปฐมวัยจะได้รับการทาบทามผ่านข้อความการวิเคราะห์เนื้อหา
วิธีที่วิเคราะห์ของแนวคิดคำนิยามได้รับในโฟกัส ( H และ RK ö nen
1996b ; 1999 ; 2003a ) นี้จะทำให้เครื่องมือใหม่ที่มีส่วนขยาย ( ทรงกลม , พื้นที่ , พื้นที่การประยุกต์ใช้
) และความตั้งใจ ( เกณฑ์คุณสมบัติ , ประชาสัมพันธ์ , สัญลักษณ์ , คุณภาพ ) ของแนวคิด .
ฮิสเปเนียเบทิกากำหนดส่วนขยาย และความตั้งใจ ในพจนานุกรมของปรัชญา :
" ' นามสกุล ' เป็นแนวคิดที่ประกอบด้วยสิ่งซึ่งตกอยู่ภายใต้แนวคิด หรือ
ตามคำนิยามอื่น ' นามสกุล ' แนวคิด ประกอบด้วย ซึ่งอยู่ภายใต้แนวคิด
วิทย ( กำหนดคลาส )