Secondly, I wish there were more in

Secondly, I wish there were more integration of theory with practice. Theoretical coursework has its place in the learning of the principles of both pedagogy and linguistics – but these principles spring from and ultimately express themselves in human action, so this, surely, is how they should be learned. The principles of student-teacher relationships or of classroom discourse for example: these manifest themselves through real-time classroom interaction, and should be learned primarily, I think, by critical reflection and analysis of how trainees interacted with students in their practice teaching, or how their own teachers interacted with them – these reflections, of course, filled out and enriched by insights gained from books or lectures. One obvious implication of this model is that practice teaching becomes an essential part of a methodology course, rather than a separate component; recent classroom events (such as teacher-student exchanges) are discussed (in methodology sessions) and conclusions slotted into an overall conceptual framework of how language teaching/learning ‘works’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประการที่สองผมอยากให้มีการบูรณาการมากขึ้นของทฤษฎีกับการปฏิบัติ ทฤษฎีการเรียนการสอนมีสถานที่ในการเรียนรู้จากหลักการของการเรียนการสอนทั้งในและภาษาศาสตร์ - แต่ฤดูใบไม้ผลิจากหลักการเหล่านี้และท้ายที่สุดแสดงออกในการกระทำของมนุษย์ดังนั้นเหล่านี้ก็เป็นวิธีการที่พวกเขาควรจะเรียนรู้ หลักการของความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนหรือวาทกรรมห้องเรียนตัวอย่างเช่น:ประจักษ์ตัวเองผ่านการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนเรียลไทม์และเหล่านี้ควรจะได้เรียนรู้หลักผมคิดว่าจากการสะท้อนและการวิเคราะห์ที่สำคัญของวิธีการฝึกอบรมมีความสัมพันธ์กับนักเรียนในการเรียนการสอนการปฏิบัติของพวกเขาหรือวิธีการที่ครูของตัวเองมีความสัมพันธ์กับพวกเขา - สะท้อนเหล่านี้แน่นอน กรอกและด้วยการผสานข้อมูลเชิงลึกที่ได้รับจากหนังสือหรือการบรรยายหนึ่งในความหมายที่ชัดเจนของรูปแบบนี้ก็คือการเรียนการสอนการปฏิบัติที่จะกลายเป็นส่วนสำคัญส่วนหนึ่งของหลักสูตรวิธีการมากกว่าส่วนประกอบที่แยกต่างหาก; เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ในห้องเรียน (เช่นการแลกเปลี่ยนครู) จะกล่าวถึง (ในช่วงวิธีการ) และข้อสรุปที่เสียบโดยรวมความคิด กรอบการทำงานของวิธีการสอนภาษา / การเรียนรู้ 'งาน'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สอง ฉันต้องมีการบูรณาการทฤษฎีแบบฝึกหัดเพิ่มเติม สอนทฤษฎีมีสถานที่ในการเรียนรู้หลักพื้นฐานของการศึกษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ – แต่ฤดูใบไม้ผลิจากหลักการเหล่านี้ และสุด express ด้วยตนเองในการกระทำของมนุษย์ จึง ย่อม จึงควรรู้วิธี หลักการ ของความสัมพันธ์ของนักเรียนครู หรือห้องเรียนตัวอย่างวาทกรรม: รายการเหล่านี้ด้วยตนเองผ่านการโต้ตอบ ห้องเรียนแบบเรียลไทม์ และควรจะรู้หลัก คิด โดยสะท้อนความสำคัญและการวิเคราะห์ของ interacted วิธีฝึกกับนักเรียนในการฝึกสอน หรือว่าครูของตนเอง interacted กับพวกเขา – เหล่านี้สะท้อน แน่นอน กรอก และอุดมไป ด้วยข้อมูลเชิงลึกที่ได้จากหนังสือหรือบรรยาย ปริยายหนึ่งชัดเจนของรูปแบบนี้เป็นที่ฝึกสอนจะ เป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรระหว่าง มากกว่าส่วนประกอบแยกต่างหาก กิจกรรมห้องเรียนล่าสุด (เช่นครู-นักเรียนแลกเปลี่ยน) จะกล่าวถึง (ในระหว่างรอบเวลา) และบทสรุปฉากเจาะรูเข้าเป็นกรอบแนวคิดโดยรวมของวิธีภาษาสอนการเรียนรู้ 'งาน'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สองผมต้องการมีการใช้งานร่วมกันของทฤษฎีด้วยการปฏิบัติ ในทางทฤษฎีมีห้องเรียนที่ในการเรียนรู้ของหลักการของ ภาษาศาสตร์ และวิชาครูทั้งสองแต่หลักการเหล่านี้ฤดูใบไม้ผลิจากและแสดงออกในการกระทำของมนุษย์ทำให้โรงแรมแห่งนี้แน่นอนว่าเป็นอย่างไรและพวกเขาควรจะต้องเรียนรู้ในท้ายที่สุด หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน - ครูหรือของวาทกรรมในห้องเรียนสำหรับตัวอย่างเช่นเหล่านี้แสดงออกด้วยตนเองผ่านทางการทำงานร่วมกันในห้องเรียนแบบเรียลไทม์และควรจะต้องเรียนรู้เป็นหลักผมคิดว่าการวิเคราะห์และสะท้อนถึงความสำคัญของการฝึกอบรมได้สำหรับนักเรียนในการเรียนการสอนการปฏิบัติอย่างไรหรือครูของตนเองได้สำหรับเขา - สะท้อนกลับของหลักสูตรเต็มออกมาและประดับด้วยข้อมูลเชิงลึกจากการบรรยายหรือหนังสือ.หนึ่งนำมาซึ่งเห็นได้ชัดของรุ่นนี้คือการเรียนการสอนการปฏิบัติจะกลายเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของหลักสูตรวิธีการที่มากกว่าส่วนประกอบที่ถูกแยกต่างหากที่เหตุการณ์ในห้องเรียนเมื่อไม่นานมานี้(เช่นการแลกเปลี่ยนครู - นักเรียน)เป็น(ในเซสชันวิธีการ)ข้อสรุปและสอดเข้าไปในกรอบความคิดอันโดยรวมของการเรียนการสอน ภาษา /การเรียนรู้'งาน'