Of all the forms of literature, chi

Of all the forms of literature, children’s literature is generally recognized as an effective
teaching tool owing to a few basic characteristics (Appelt, 1985; Bradbury & Liu, 2003;
Flickinger, 1984; Johnston & Frazee, 2011; Mikulecky, 2007; Morgan, 2009; Wu, 2009): (1) uses
simplified natural language; (2) is widely available at schools, libraries and online; (3) contains
colorful pictures, which underprivileged readers may find informative or at least enjoyable, and
(4) presents appealing and sometimes mature stories that learners of all ages can appreciate.
These above-mentioned strengths are found to positively enhance young learners’ development
of emerging literacy (Elley, 1989; Elley & Mangubhai, 1983; Galda, 2000; Glazer & Giorgis,
2005), oral skills (Ho, 2000; Johnston & Frazee, 2011; Zhang, 2008), social awareness (Leland,
Harste, Ociepka, Lewison, & Vasquez, 1999; Lewison et al., 2002; Stewart, 2011) as well as
cross-cultural knowledge (Bishop & Hickman, 1992; Mendoza & Reese, 2001; Morgan, 2009).
Ho (2000) therefore concludes that, as children’s literature is “… intellectually stimulating,
68
encouragingly readable, linguistically challenging, literarily fulfilling and educationally
rewarding” (p. 269), many literacy programs in the U.S. have vastly utilized such material to
teach adults who have reading difficulties or are learning English as their second language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทุกรูปแบบของวรรณคดีวรรณกรรมเด็กได้รับการยอมรับโดยทั่วไปว่าเป็นที่มีประสิทธิภาพ
เครื่องมือการเรียนการสอนเนื่องจากลักษณะไม่กี่ขั้นพื้นฐาน (Appelt 1985; Bradbury และหลิว 2003;
Flickinger 1984; จอห์นสันและ Frazee 2011; Mikulecky, 2007 มอร์แกน 2009 วู 2009): (1) ใช้
ภาษาธรรมชาติที่เรียบง่าย; (2) สามารถใช้ได้อย่างกว้างขวางที่โรงเรียนห้องสมุดและออนไลน์; (3) มี
ภาพที่มีสีสันซึ่งผู้อ่านด้อยโอกาสอาจพบข้อมูลหรืออย่างน้อยก็สนุกและ
(4) นำเสนอเรื่องราวที่น่าสนใจและบางครั้งผู้ใหญ่ว่าผู้เรียนทุกเพศทุกวัยสามารถชื่นชม.
จุดแข็งดังกล่าวดังกล่าวข้างต้นจะพบว่าในเชิงบวกส่งเสริมการพัฒนาผู้เรียนที่เล็ก '
ของที่เกิดขึ้นใหม่ความรู้ (Elley 1989; Elley & Mangubhai 1983; Galda 2000; เกลและ Giorgis,
2005) ทักษะในช่องปาก (Ho, 2000 จอห์นสันและ Frazee 2011; Zhang, 2008) การรับรู้ทางสังคม (Leland,
Harste, Ociepka, Lewison และวาสเกซ, 1999. Lewison et al, 2002; สจ๊วต 2011) เช่นเดียวกับ
ความรู้ข้ามวัฒนธรรม (บิชอปและฮิค 1992; เมนโดซาและรีส 2001. มอร์แกน 2009)
โฮ (2000) ดังนั้น สรุปว่าเป็นวรรณกรรมเด็กคือ " ... กระตุ้นสติปัญญา,
68
กำลังใจอ่านภาษาท้าทาย literarily การตอบสนองและทางการศึกษา
ที่คุ้มค่า" (พี. 269) โปรแกรมการรู้หนังสือหลายแห่งในสหรัฐมีการใช้กันอย่างมากมายวัสดุดังกล่าวจะ
สอนผู้ใหญ่ที่มีการอ่านความยากลำบากหรือ มีการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทุกรูปแบบของวรรณกรรม วรรณกรรมของเด็กโดยทั่วไปจะเป็นที่มีประสิทธิภาพสอนเครื่องมือเนื่องจากเป็นคุณลักษณะพื้นฐานบางอย่าง ( appelt , 1985 ; Bradbury & หลิว , 2003 ;ฟลิกคินเงอร์ , 1984 ; จอห์นสตัน & ฟราซี่ , 2011 ; mikulecky , 2007 ; มอร์แกน , 2009 ; Wu , 2009 ) : ( 1 ) ใช้ภาษาแบบธรรมชาติ ( 2 ) สามารถใช้ได้อย่างกว้างขวางในโรงเรียน ห้องสมุด และ ออนไลน์ ( 3 ) ประกอบด้วยภาพที่มีสีสัน ซึ่งผู้อ่านอาจพบข้อมูลผู้ด้อยโอกาส หรืออย่างน้อยก็สนุกด้วย( 4 ) นำเสนอเรื่องราวที่น่าสนใจและบางครั้งผู้ใหญ่ผู้เรียนทุกเพศทุกวัยสามารถชื่นชมจุดแข็งดังกล่าวเหล่านี้จะพบว่ามีการพัฒนาของนักศึกษาหนุ่มของการรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ ( เอลีย์ , 1989 ; ลีย์ & ท ��� , 1983 ; galda , 2000 ; & giorgis เกล ,ทักษะการพูด ( 2005 ) , โฮ , 2000 ; จอห์นสตัน & ฟราซี่ , 2011 ; Zhang , 2008 ) , การรับรู้ทางสังคม ( ลีแลนด์harste ociepka lewison , , , และ วาส , 1999 ; lewison et al . , 2002 ; สจ๊วร์ต , 2011 ) รวมทั้งความรู้ด้านวัฒนธรรม ( Bishop & ฮิกเมิน , 1992 ; เมนโดซา & รีส , 2001 ; มอร์แกน , 2009 )โฮ ( 2000 ) จึงสรุปได้ว่า เป็นวรรณคดีของเด็ก ๆคือ " . . . . . . . สติปัญญากระตุ้น ,68encouragingly อ่าน ทางภาษาและ literarily เติมเต็มชีวิตที่ท้าทายรางวัล " ( หน้า 269 ) โปรแกรมที่ใช้มากในสหรัฐอเมริกามีการใช้วัสดุดังกล่าวเป็นอย่างมากสอนผู้ใหญ่ที่ได้อ่านปัญหา หรือกำลังเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองของพวกเขา