Leadership development is viewed as

Leadership development is viewed as afoundational component of agriculturaleducation and has been associated with thefield since the early 20th century. Passage ofthe Smith-Hughes Act in 1917 providedfunding to support agricultural educationprograms in secondary schools. Developingleadership skills in students became anintegrated approach within the agriculturaleducation program when the FFAorganization was established in 1928.Today, the emphasis on leadership continuesas the FFA organization has a mission ofpremier leadership, personal growth, andcareer success for students involved inagricultural education (National FFAOrganization, 2006). As a result, the highschool program has been successful inassisting students to develop their leadershipskills through the integrated leadershipmodel (Butters & Ball, 2006; Connors &Swan, 2006). Further, the teacher who leadsthe agricultural education program and thelocal FFA chapter has been identified ashaving a major impact on students’leadership development (Morgan & Rudd,2006; Vaughn & Moore, 2000).In addition to leadership beingassociated with agricultural education in aformal context, leadership developmentoccurs in nonformal and informal settingssuch as agribusiness, organizations, andextension. The Smith-Lever Act in 1914established the Cooperative ExtensionSystem and resulted in formation of the 4-Hprogram and its mission of developingleadership in youth. In addition, adult andcommunity leadership has been recognizedas a component of extension educationprograms and a key aspect of ruraldevelopment (Seevers, Graham, Gamon, &Conklin, 1997). Research findings supportthe contribution of extension and 4-Hprograms to the economic, social, physical,and cultural environment of communities(Seevers et al.).Leadership development (Buriak &Shin, 1993; National Research Agenda,2007; Radhakrishna, 1998) has beenidentified as an important area foragricultural education scholars to fullydevelop the knowledge base of the fieldJournal of Agricultural EducationVolume 50, Number 4, pp. 50 - 62DOI: 10.5032/jae.2009.04050
--------------------------------------------------------------------------------
Page 2
GreimanTransformational Leadership Research…Journal of Agricultural Education51Volume 50, Number 4, 2009(Barrick, Hughes, & Baker, 1991; Williams,1991). Researchers have conductedliterature reviews focused on the historicaldevelopment of leadership activities in theFFA and 4-H (Hoover, Scholl, Dunigan, &Mamontova, 2007), the major areas ofleadership development research (Connors& Swan, 2006), and the development ofleadership skills by FFA members (Butters& Ball, 2006). Missing from the literatureassociated with agricultural education is areview of leadership style research. In support of this need, Avolio and Bass(2004) argued that it is necessary to firstidentify and understand one’s personalleadership style before an individual candevelop leadership in others. As a result, thisstudy is being conducted to contribute toagricultural education’s knowledge base inleadership development and to guide aresearch agenda focused on transformationalleadership.Transformational Leadership and Full-Range Leadership TheoryThere are a variety of leadership theoriesand corresponding leadership styleinstruments that have been advocated byresearchers. However, much of theleadership research since the late 1980s hasconcentrated on the positive effects oftransformational leadership (Avolio, 1999;Bass, 1985; Lowe & Gardner, 2000; Tickle,Brownlee, & Nailon, 2005). The mostwidely used instrument to assesstransformational leadership style is theMultifactor Leadership Questionnaire(MLQ) (Avolio & Bass, 2004; Hunt, 1999;Lowe, Kroeck, & Sivasubramaniam, 1996).Research to determine effective leaders inorganizations such as business, education,government, medical, military, religious,and volunteer has relied on the MLQ tomeasure leadership style (Bass & Avolio,1999; Berson, Shamir, Avolio, & Popper,2001). The first version of the MLQ wasdeveloped over 20 years ago (Bass, 1985),and the instrument has undergone manyrevisions and adaptations. Various versionsof the MLQ have been used in the UnitedStates and more than 30 countries, andtranslations of the MLQ have beencompleted in numerous languages (Avolio& Bass, 2004).The MLQ is grounded in full-rangeleadership theory (FRLT) (Avolio & Bass,1991). Building on the previous work ofleadership scholars (Bass, 1985; Burns,1978; Downton, 1973; House, 1976), Avolioand Bass (1991) proposed FRLT. The theoryconsists of three constructs which representdistinct leadership styles: transformational,transactional, and laissez-faire. Further,FRLT incorporates nine leadership factorscomposed of five transformation leadershipfactors, three transformational leadershipfactors, and one laissez-faire leadershipfactor (Avolio & Bass, 2004; Avolio, Bass,& Jung, 1995).Transformational leaders are adept attransforming people from followers intoleaders (van Linden & Fertman, 1998) andinfluence followers to transcend self-interests for the greater good of theirorganization (Bass, 1985). Transformationalleaders motivate and inspire followers toachieve extraordinary goals (Avolio & Bass,2004), are process-oriented, and focus onbeing a leader (van Linden & Fertman).FRLT posits that transformational leadershipis comprised of five factors (Antonakis,Avolio, & Sivasubramaniam, 2003; Avolio& Bass, 2004): (a) Idealized influence(attributed) refers to the perception that theleader is charismatic, confident, ethical,idealistic, and trust worthy; (b) Idealizedinfluence (behavior) refers to leadershipbehavior that results in followers identifyingwith and wanting to emulate the leader; (c)Inspirational motivation refers to leadershipthat communicates high expectations,inspires commitment to a shared vision, andmotivates followers by portraying optimism;(d) Intellectual stimulationincludeschallenging the assumptions, beliefs, andtraditions of followers and organizations,and stimulating creativity and criticalthinking about problems and solutions; and(e) Individualized consideration is definedby considering individual needs of followersand providing a supportive climate forindividual growth and development.In contrast, transactional leadership iscontingent on a transaction or exchangebetween leader and follower that usuallyconsists of a reward system (Bass, 1985).Transactional leaders value problem andsolution identification, are product-oriented,
--------------------------------------------------------------------------------
Page 3
GreimanTransformational Leadership Research…Journal of Agricultural Education52Volume 50, Number 4, 2009and focus on doing leadership tasks (vanLinden & Fertman, 1998). Transactionalleadership is theorized to comprise threeleadership factors (Avolio & Bass, 2004):(a) Contingent reward leadership is aconstructive transaction (i.e., positivereinforcement) whereby expectations areclarified and the leader rewards followerefforts based on fulfilling an agreement orobligation; (b) Management-by-exception(active) refers to leaders who monitorfollowers’ performance and take correctiveaction (i.e., negative reinforcement) toensure that standards are met; and (c)Management-by-exception (passive) leadersintervene only after standards have not beenmet and mistakes have already happened(i.e., negative feedback). An even morepassive approach is laissez-faire, whichrepresents an absence of leadership andresults when the leader avoids makingdecisions, does not use his/her authority, andabdicates responsibility (Bass & Avolio,1995; Northouse, 2004). Laissez-faire is anon-leadership approach in contrast to themore active forms of transformational andtransactional leadership.Purpose and ObjectivesThe purpose of this study was toexamine transformational leadershipresearch within the field of agriculturaleducation. The following research objectiveswere addressed in the study:1. Conduct a literature review tosynthesize the results of leadershipresearch using the MLQ within thefield of agricultural education.2. Identify gaps in the transformationalleadership literature within the fieldof agricultural education and providesuggestions for future research.Methods and ProceduresThe author’s initial task was to establish criteria for the search processassociated with the literature review(Torraco, 2005). First, the field ofagricultural education was operationalizedas five broad dimensions (i.e., agriculturalcommunications, agricultural leadership,extension and outreach education,agricultural education in university andpostsecondary settings, and school-basedagricultural education) as identified in theNational Research Agenda (2007). Second,the literature review investigated premierjournals representing the field’s dimensionsand several other affiliated journals. Premierjournals selected for analysis were Journalof Agricultural Education, Journal ofApplied Communications, Journal ofExtension, Journal of InternationalAgriculture and Extension Education, andJournal of Leadership Education. Affiliatedjournals that agricultural educationresearchers utilize to reach a more expansivereadership also were selected for analysisand included Career and TechnicalEducation Journal and Journal of Careerand Technical Education.Third, journals published from 1990 to2008 were selected for analysis, and articleschosen for the study were required to haveused the MLQ with a sample or populationrepresenting a dimension of agriculturaleducation. The researcher consulted journalweb sites and examined publications usingthe following search terms: Avolio, Bass, fullrange leadership theory, leadership,multifactor leadership questionnaire, MLQ,and transformational. In several cases, printversions of the journals were reviewed if theelectronic versions were unavailable.Thirteen articles met the criteria forinclusion in the study.The analysis procedure consisted of astaged review of the articles. First, theabstracts we

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาภาวะผู้นำเป็นส่วนประกอบ afoundational ของ agriculturaleducation และมีการเชื่อมโยงกับ thefield ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 กาลบัญญัติ Smith ฮิวจ์สใน 1917 providedfunding เพื่อสนับสนุน educationprograms เกษตรในโรงเรียนมัธยม Developingleadership ทักษะนักเรียนเป็น วิธีการ anintegrated ในโปรแกรม agriculturaleducation เมื่อ FFAorganization ที่ก่อตั้งขึ้นใน 1928.Today เน้นความเป็นผู้นำองค์กร continuesas FFA มีภารกิจ ofpremier เป็นผู้นำ เจริญเติบโตส่วนบุคคล ความสำเร็จ andcareer นักเรียนเกี่ยวข้องกับการศึกษา inagricultural (แห่งชาติ FFAOrganization, 2006) ผล โปรแกรมศึกษาได้ประสบความสำเร็จนักเรียน inassisting พัฒนาของ leadershipskills ผ่าน leadershipmodel รวม (Butters และลูก 2006 Connors และสวอน 2006) เพิ่มเติม ครูที่ได้รับการ leadsthe เกษตรศึกษาโปรแกรมและ thelocal FFA บท ระบุผลกระทบที่สำคัญในการพัฒนา students'leadership (มอร์แกนและรัด 2006; ashaving Vaughn และมัวร์ 2000) นอกจาก beingassociated เป็นผู้นำการศึกษาเกษตรใน aformal, developmentoccurs เป็นผู้นำใน settingssuch nonformal และไม่เป็นทางการเป็นเกษตร องค์กร andextension ทำคานสมิธใน 1914established ExtensionSystem สหกรณ์และส่งผลให้เกิดการก่อตัวของ 4 Hprogram และภารกิจของ developingleadership ในเยาวชน นอกจากนี้ andcommunity ผู้ใหญ่เป็นผู้นำได้รับ recognizedas คอมโพเนนต์ของส่วนขยาย educationprograms และประเด็นสำคัญของ ruraldevelopment (Seevers เกรแฮม Gamon และ Conklin, 1997) วิจัยพบ supportthe ส่วนขยายและ 4-Hprograms สิ่งแวดล้อมทางเศรษฐกิจ สังคม กาย และวัฒนธรรมของชุมชน (Seevers et al.) พัฒนาภาวะผู้นำ (Buriak & ชิน 1993 วาระการวิจัยแห่งชาติ 2007 Radhakrishna, 1998) มี beenidentified เป็นนักวิชาการศึกษา foragricultural พื้นที่สำคัญการ fullydevelop ฐานความรู้ของ fieldJournal 50 EducationVolume เกษตร หมายเลข 4 นำ 50 - 62DOI: 10.5032/jae.2009.04050 --------------------------------------------------------------------------------หน้าที่ 2 GreimanTransformational เป็นผู้นำวิจัย... สมุดรายวันของ Education51Volume เกษตร 50 หมายเลข 4, 2009 (Barrick ฮิวจ์ส และเบ เกอร์ 1991 วิลเลียมส์ 1991) นักวิจัยมี conductedliterature รีวิวเน้น historicaldevelopment เป็นผู้นำกิจกรรมใน theFFA และ 4 H (ฮูเวอร์ รองเท้าสกอลล์ Dunigan, & Mamontova, 2007), สำคัญ ofleadership พัฒนาวิจัย (Connors และสวอน 2006), และทักษะ ofleadership พัฒนา โดยสมาชิก FFA (Butters และลูก 2006) หายไปจาก literatureassociated ศึกษาเกษตรเป็น areview วิจัยลักษณะความเป็นผู้นำ สนับสนุนความต้องการนี้ Bass(2004) และ Avolio โต้เถียงว่า จำเป็นต้อง firstidentify และ personalleadership ของรูปแบบก่อนการนำแต่ละ candevelop คนอื่นเข้าใจ ดัง thisstudy จะอยู่ระหว่างดำเนินนำ toagricultural ศึกษารู้ inleadership พัฒนา และแนะนำวาระ aresearch เน้น transformationalleadership ภาวะผู้นำและ TheoryThere เป็นผู้นำเต็มหลากหลายสอดคล้อง styleinstruments เป็นผู้นำที่ได้รับ advocated byresearchers theoriesand เป็นผู้นำ อย่างไรก็ตาม มาก theleadership วิจัยตั้งแต่ hasconcentrated ไฟต์ล่าช้าในการนำผลบวก oftransformational (Avolio, 1999 เบส 1985 Lowe และการ์ดเนอร์ 2000 จี้ Brownlee, & Nailon, 2005) เครื่อง mostwidely ที่ใช้ลักษณะความเป็นผู้นำ assesstransformational คือ theMultifactor Questionnaire(MLQ) เป็นผู้นำ (Avolio และเบส 2004 ล่า 1999 Lowe, Kroeck, & Sivasubramaniam, 1996) การกำหนด inorganizations ผู้นำธุรกิจ การศึกษา รัฐบาล แพทย์ ทหาร ศาสนา และอาสาสมัครวิจัยได้อาศัยใน MLQ tomeasure นำแบบ (เบส & Avolio, 1999 Berson, Shamir, Avolio และ Popper, 2001) รุ่นแรกของ MLQ wasdeveloped กว่า 20 ปีที่ผ่านมา (เบส 1985), อุปกรณ์และเครื่องมือมีเปลี่ยน manyrevisions และท้อง Versionsof ต่าง ๆ MLQ มีใช้ในสหรัฐอเมริกาและกว่า 30 ประเทศ andtranslations MLQ มี beencompleted ในภาษาต่าง ๆ (Avolio และเบส 2004) MLQ เป็นสูตรทฤษฎีเต็ม rangeleadership (FRLT) (Avolio และเบส 1991) อาคารบนก่อนหน้างาน ofleadership นักวิชาการ (เบส 1985 การเผาไหม้ 1978 เลิร์ดโลว 1973 บ้าน 1976) เบส Avolioand (1991) เสนอ FRLT Theoryconsists สามสร้างลักษณะความเป็นผู้นำ representdistinct: ภาวะ ธุรกรรม และ laissez-faire เพิ่มเติม FRLT ประกอบด้วยเก้านำ factorscomposed leadershipfactors แปลง 5 สามภาวะ leadershipfactors และ leadershipfactor laissez-faire หนึ่ง (Avolio และเบส 2004 Avolio เบส และ Jung, 1995) ภาวะผู้นำเป็นคนที่คุณหญิง attransforming intoleaders ลูกศิษย์ (ลินเดนแวน & Fertman, 1998) จากลูกศิษย์ andinfluence กับ transcend รุกรานในดีของ theirorganization (เบส 1985) Transformationalleaders จูงใจ และแรงบันดาลใจให้ลูกศิษย์ toachieve พิเศษเป้าหมาย (Avolio และเบส 2004), มุ่งเน้นกระบวนการ และความสำคัญ onbeing เป็นผู้นำ (ลินเดนแวนและ Fertman) FRLT posits leadershipis ภาวะที่ประกอบด้วยปัจจัย 5 (Antonakis, Avolio, & Sivasubramaniam, 2003 Avolio และเบส 2004): Idealized influence(attributed) (a) หมายถึงการรับรู้ที่ theleader ที่มาซ มั่นใจ จริยธรรม อุดมการณ์ ความน่าเชื่อถือคุ้มค่า (b) Idealizedinfluence (พฤติกรรม) หมายถึง leadershipbehavior ที่มีผล identifyingwith ติดตามและอยากจำลองผู้นำ (c) แรงจูงใจแรงบันดาลใจถึง leadershipthat สื่อสารความคาดหวังสูง แรงบันดาลใจมุ่งมั่นวิสัยทัศน์ที่ใช้ร่วมกัน ลูกศิษย์ andmotivates โดยขัด optimism;(d) stimulationincludeschallenging ปัญญาที่สมมติฐาน ความเชื่อ andtraditions ลูกศิษย์ และ องค์กร กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และ criticalthinking เกี่ยวกับปัญหาและวิธีแก้ไขปัญหา and(e) Individualized พิจารณาคือ การพิจารณาแต่ละ definedby followersand forindividual อากาศสนับสนุนการเจริญเติบโตและพัฒนา ในความคมชัด iscontingent เป็นผู้นำธุรกรรมในธุรกรรมหรือ exchangebetween ผู้นำและผู้ติดตามที่ usuallyconsists ของระบบรางวัล (เบส 1985) รหัส andsolution ผู้นำมูลค่าปัญหา มีสินค้าแปลก --------------------------------------------------------------------------------หน้า 3 GreimanTransformational Leadership Research…Journal of Agricultural Education52Volume 50, Number 4, 2009and focus on doing leadership tasks (vanLinden & Fertman, 1998). Transactionalleadership is theorized to comprise threeleadership factors (Avolio & Bass, 2004):(a) Contingent reward leadership is aconstructive transaction (i.e., positivereinforcement) whereby expectations areclarified and the leader rewards followerefforts based on fulfilling an agreement orobligation; (b) Management-by-exception(active) refers to leaders who monitorfollowers’ performance and take correctiveaction (i.e., negative reinforcement) toensure that standards are met; and (c)Management-by-exception (passive) leadersintervene only after standards have not beenmet and mistakes have already happened(i.e., negative feedback). An even morepassive approach is laissez-faire, whichrepresents an absence of leadership andresults when the leader avoids makingdecisions, does not use his/her authority, andabdicates responsibility (Bass & Avolio,1995; Northouse, 2004). Laissez-faire is anon-leadership approach in contrast to themore active forms of transformational andtransactional leadership.Purpose and ObjectivesThe purpose of this study was toexamine transformational leadershipresearch within the field of agriculturaleducation. The following research objectiveswere addressed in the study:1. Conduct a literature review tosynthesize the results of leadershipresearch using the MLQ within thefield of agricultural education.2. Identify gaps in the transformationalleadership literature within the fieldof agricultural education and providesuggestions for future research.Methods and ProceduresThe author’s initial task was to establish criteria for the search processassociated with the literature review(Torraco, 2005). First, the field ofagricultural education was operationalizedas five broad dimensions (i.e., agriculturalcommunications, agricultural leadership,extension and outreach education,agricultural education in university andpostsecondary settings, and school-basedagricultural education) as identified in theNational Research Agenda (2007). Second,the literature review investigated premierjournals representing the field’s dimensionsand several other affiliated journals. Premierjournals selected for analysis were Journalof Agricultural Education, Journal ofApplied Communications, Journal ofExtension, Journal of InternationalAgriculture and Extension Education, andJournal of Leadership Education. Affiliatedjournals that agricultural educationresearchers utilize to reach a more expansivereadership also were selected for analysisand included Career and TechnicalEducation Journal and Journal of Careerand Technical Education.Third, journals published from 1990 to2008 were selected for analysis, and articleschosen for the study were required to haveused the MLQ with a sample or populationrepresenting a dimension of agriculturaleducation. The researcher consulted journalweb sites and examined publications usingthe following search terms: Avolio, Bass, fullrange leadership theory, leadership,multifactor leadership questionnaire, MLQ,and transformational. In several cases, printversions of the journals were reviewed if theelectronic versions were unavailable.Thirteen articles met the criteria forinclusion in the study.The analysis procedure consisted of astaged review of the articles. First, theabstracts we

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนาความเป็นผู้นำถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบของ afoundational agriculturaleducation และได้รับการที่เกี่ยวข้องกับการ thefield ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 Passage ofthe พระราชบัญญัติฮิวจ์สมิ ธ ในปี 1917 providedfunding เพื่อสนับสนุนการเกษตร educationprograms ในโรงเรียนมัธยมศึกษา ทักษะ Developingleadership นักเรียนกลายเป็นวิธีการ anintegrated ภายในโปรแกรม agriculturaleducation เมื่อ FFAorganization ก่อตั้งขึ้นใน 1928.Today เน้นในการเป็นผู้นำองค์กร continuesas FFA มีภารกิจ ofpremier เป็นผู้นำการเจริญเติบโตส่วนบุคคล andcareer ความสำเร็จสำหรับนักเรียนมีส่วนร่วมการศึกษา inagricultural (National FFAOrganization 2006 ) เป็นผลให้โปรแกรมปลายได้รับนักเรียน inassisting ที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาของพวกเขาผ่าน leadershipskills leadershipmodel แบบบูรณาการ (เนย & Ball, 2006; คอนเนอร์และหงส์ 2006) นอกจากนี้ครูที่โปรแกรมการศึกษา leadsthe การเกษตรและ thelocal บท FFA ได้รับการระบุ ashaving ผลกระทบที่สำคัญต่อการพัฒนา students'leadership (มอร์แกนและรัดด์ 2006 จอห์นมัวร์และ, 2000) นอกจากนี้การที่จะเป็นผู้นำ beingassociated ที่มีการศึกษาการเกษตรในบริบท aformal เป็นผู้นำใน developmentoccurs settingssuch นอกระบบและนอกระบบเป็นธุรกิจการเกษตร, องค์กร andextension พระราชบัญญัติสมิ ธ ก้านใน 1914established สหกรณ์ ExtensionSystem และส่งผลให้ในรูปแบบของ 4 Hprogram และภารกิจของ developingleadership ในวัยหนุ่ม นอกจากนี้ยังเป็นผู้นำ andcommunity ผู้ใหญ่ได้รับ recognizedas ส่วนประกอบของ educationprograms ขยายและลักษณะสำคัญของการพัฒนาชนบท (Seevers, เกรแฮม Gamon และคองกลิ, 1997) ผลการวิจัย supportthe ผลงานของการขยายและ 4 Hprograms เพื่อเศรษฐกิจสังคมทางกายภาพและวัฒนธรรมสภาพแวดล้อมของชุมชน (Seevers et al.) การพัฒนาความเป็นผู้นำ. (Buriak และชิน, 1993; วิจัยแห่งชาติวาระที่ 2007; Radhakrishna 1998) ได้ beenidentified เป็นพื้นที่สำคัญ foragricultural นักวิชาการการศึกษาเพื่อ fullydevelop ฐานความรู้ของ fieldJournal การเกษตร EducationVolume 50 จำนวน 4 หน้า 50 - 62DOI. 2 GreimanTransformational เป็นผู้นำการวิจัย ... วารสารเกษตร Education51Volume 50 จำนวน 4, 2009 (Barrick, ฮิวจ์สและเบเกอร์ 1991; วิลเลียมส์, 1991) นักวิจัยได้ความคิดเห็น conductedliterature มุ่งเน้นไปที่ historicaldevelopment ของกิจกรรมเป็นผู้นำในการ theFFA และ 4-H (ฮูเวอร์, Scholl, Dunigan และ Mamontova, 2007) พื้นที่หลัก ofleadership วิจัยพัฒนา (คอนเนอร์และหงส์ 2006) และทักษะ ofleadership พัฒนาโดยสมาชิก FFA (เนย & Ball, 2006) หายไปจาก literatureassociated ที่มีการศึกษาการเกษตร areview ของการวิจัยลักษณะการเป็นผู้นำ ในการสนับสนุนความต้องการนี้ Avolio และเสียงเบส (2004) ที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามันมีความจำเป็นต้อง firstidentify และเข้าใจรูปแบบ personalleadership หนึ่งก่อนที่จะเป็นผู้นำในแต่ละ candevelop คนอื่น ๆ เป็นผลให้ thisstudy จะถูกดำเนินการเพื่อนำไปสู่ฐานความรู้การศึกษาการพัฒนา toagricultural inleadership และเพื่อเป็นแนวทางในวาระ aresearch มุ่งเน้นไปที่ transformationalleadership.Transformational ผู้นำและความเป็นผู้นำเต็มช่วง TheoryThere จะมีความหลากหลายของการเป็นผู้นำที่สอดคล้องกัน theoriesand styleinstruments เป็นผู้นำที่ได้รับการสนับสนุน byresearchers แต่มากของการวิจัย theleadership ตั้งแต่ปลายปี 1980 ใน hasconcentrated ผลในเชิงบวกเป็นผู้นำ oftransformational (Avolio, 1999; เบส, 1985; โลว์และการ์ดเนอร์, 2000; จี้, Brownlee และ Nailon 2005) เครื่องมือที่ใช้ในการ mostwidely ลักษณะการเป็นผู้นำ assesstransformational เป็นผู้นำ theMultifactor แบบสอบถาม (MLQ) (Avolio และเบส, 2004; ล่า 1999; โลว์ Kroeck และ Sivasubramaniam, 1996) .Research เพื่อตรวจสอบผู้นำที่มีประสิทธิภาพ inorganizations เช่นธุรกิจการศึกษาของรัฐบาล แพทย์ทหารศาสนาและอาสาสมัครได้อาศัยใน MLQ tomeasure ลักษณะความเป็นผู้นำ (Bass & Avolio, 1999; Berson, มิร์ Avolio และตกใจ, 2001) รุ่นแรกของ MLQ wasdeveloped กว่า 20 ปีที่ผ่านมา (เบส, 1985) และตราสารที่มีระดับการ manyrevisions และการปรับตัว ต่างๆ versionsof MLQ มีการใช้ในประเทศสหรัฐอเมริกาและอื่น ๆ กว่า 30 ประเทศ andtranslations ของ MLQ ได้ beencompleted ในหลายภาษา (Avolio และเบส, 2004) ได้โดยง่าย MLQ เป็นเหตุผลในทฤษฎีเต็ม rangeleadership (FRLT) (Avolio และเบส 1991 ) อาคารในการทำงานนักวิชาการ ofleadership ก่อนหน้า (เบส, 1985; เบิร์นส์, 1978; Downton 1973; House, 1976), Avolioand เบส (1991) เสนอ FRLT theoryconsists สามรูปแบบที่สร้างความเป็นผู้นำ representdistinct: การเปลี่ยนแปลงการทำธุรกรรมและไม่รู้ไม่ชี้ นอกจาก FRLT รวมเก้าเป็นผู้นำ factorscomposed ห้า leadershipfactors เปลี่ยนแปลงสาม leadershipfactors การเปลี่ยนแปลงและเป็นหนึ่งไม่รู้ไม่ชี้ leadershipfactor (Avolio และเบส, 2004; Avolio, เบสและจุง 1995) ผู้นำ .Transformational มีความเชี่ยวชาญจากคน attransforming ติดตาม intoleaders (รถตู้ ลินเด็นและ Fertman, 1998) andinfluence ผู้ติดตามที่จะก้าวข้ามผลประโยชน์ของตัวเองที่ดีมากขึ้นของ theirorganization (เบส, 1985) Transformationalleaders กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจสาวก toachieve เป้าหมายพิเศษ (Avolio และเบส, 2004) เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นและให้ความสำคัญ onbeing ผู้นำ (ฟานลินเด็นและ Fertman) .FRLT posits ที่ leadershipis เปลี่ยนแปลงประกอบด้วยห้าปัจจัย (Antonakis, Avolio และ Sivasubramaniam, 2003; & Avolio เบส, 2004) (ก) อิทธิพลเงียบสงบ (ประกอบ) หมายถึงการรับรู้ว่า theleader เป็นเสน่ห์มั่นใจจริยธรรมอุดมคติและความไว้วางใจที่คุ้มค่า; (ข) Idealizedinfluence (พฤติกรรม) หมายถึง leadershipbehavior ให้ผลในการติดตาม identifyingwith และต้องการที่จะเลียนแบบผู้นำ; (ค) การสร้างแรงจูงใจและแรงบันดาลใจหมายถึง leadershipthat สื่อสารความคาดหวังสูงมุ่งมั่นที่จะเป็นแรงบันดาลใจวิสัยทัศน์ร่วมกัน, andmotivates ติดตามโดยจิตรมองในแง่ดี (ง) ทางปัญญา stimulationincludeschallenging สมมติฐานความเชื่อ andtraditions ของผู้ติดตามและองค์กรและกระตุ้นให้เกิดความคิดสร้างสรรค์และมีวิจารณญาณเกี่ยวกับปัญหาและการแก้ปัญหา ; และ (จ) พิจารณาเป็นรายบุคคล definedby พิจารณาความต้องการของแต่ละ followersand ให้การสนับสนุนการเจริญเติบโตของสภาพภูมิอากาศและความคมชัด forindividual development.In เป็นผู้นำในการทำธุรกรรม iscontingent ในการทำธุรกรรมหรือผู้นำ exchangebetween และลูกศิษย์ที่ usuallyconsists ของระบบการให้รางวัล (เบส 1985) ผู้นำ .Transactional ปัญหาค่าบัตรประจำตัว andsolution เป็น 3 GreimanTransformational เป็นผู้นำการวิจัย ... วารสารเกษตร Education52Volume 50 จำนวน 4 2009and มุ่งเน้นในการทำหน้าที่เป็นผู้นำ (vanLinden และ Fertman, 1998) Transactionalleadership เป็นมหาเศรษฐีที่จะประกอบด้วยปัจจัย threeleadership (Avolio และเบส, 2004) :() เป็นผู้นำรางวัลขึ้นเป็นรายการ aconstructive (เช่น positivereinforcement) โดยคาดหวังและเป็นผู้นำ areclarified รางวัล followerefforts ขึ้นอยู่กับการตอบสนองข้อตกลง orobligation; (ข) การบริหารจัดการโดยข้อยกเว้น (ใช้งาน) หมายถึงผู้นำที่ monitorfollowers ประสิทธิภาพและใช้ correctiveaction (เช่นการเสริมแรงลบ) toensure ว่ามาตรฐานจะพบ; และ (ค) การบริหารจัดการโดยข้อยกเว้น (เรื่อย ๆ ) leadersintervene เฉพาะหลังจากที่ไม่ได้มาตรฐาน beenmet และความผิดพลาดที่เกิดขึ้นได้อยู่แล้ว (เช่นความคิดเห็นเชิงลบ) แม้กระทั่งวิธีการ morepassive เป็นไม่รู้ไม่ชี้, whichrepresents กรณีที่ไม่มีความเป็นผู้นำ andresults เมื่อผู้นำ makingdecisions หลีกเลี่ยงไม่ได้ใช้ / ผู้มีอำนาจของเขาและเธอ andabdicates รับผิดชอบ (Bass & Avolio, 1995; Northouse, 2004) ไม่รู้ไม่ชี้เป็นวิธีการที่ผู้นำอานนท์ในทางตรงกันข้ามกับ themore รูปแบบที่ใช้งานของ leadership.Purpose andtransactional การเปลี่ยนแปลงและวัตถุประสงค์ ObjectivesThe การศึกษาครั้งนี้ได้รับการเปลี่ยนแปลง leadershipresearch toexamine ภายในเขตของ agriculturaleducation การวิจัยต่อไป objectiveswere ที่ในการศึกษา: 1 ดำเนินการทบทวนวรรณกรรม tosynthesize ผลของการใช้ leadershipresearch MLQ ภายใน thefield การเกษตร education.2 ระบุช่องว่างในวรรณคดี transformationalleadership ในการศึกษาการเกษตรและ fieldof providesuggestions สำหรับ research.Methods ในอนาคตและเริ่มต้นงานเขียน ProceduresThe ก็คือการกำหนดเกณฑ์สำหรับการค้นหา processassociated ที่มีการทบทวนวรรณกรรม (Torraco 2005) ครั้งแรกที่ข้อมูลการศึกษา ofagricultural เป็น operationalizedas ห้าขนาดกว้าง (เช่น agriculturalcommunications ผู้นำส่งเสริมการเกษตรและการศึกษาการขยายการศึกษาการเกษตรในการตั้งค่า andpostsecondary มหาวิทยาลัยและโรงเรียนการศึกษา basedagricultural) ตามที่ระบุไว้ในวาระที่ theNational วิจัย (2007) ประการที่สองการทบทวนวรรณกรรมสอบสวน premierjournals เป็นตัวแทนของฟิลด์ dimensionsand หลายวารสารในเครืออื่น ๆ Premierjournals เลือกสำหรับการวิเคราะห์เป็น Journalof การศึกษาการเกษตรวารสาร ofApplied สื่อสารวารสาร ofExtension วารสาร InternationalAgriculture และขยายการศึกษา, andJournal การศึกษาความเป็นผู้นำ Affiliatedjournals การเกษตร educationresearchers ที่ใช้ในการเข้าถึงมากขึ้น expansivereadership ยังถูกเลือกสำหรับ analysisand รวมการงานอาชีพและ TechnicalEducation วารสารและวารสาร Careerand เทคนิค Education.Third วารสารที่ตีพิมพ์จาก 1990 to2008 ถูกเลือกสำหรับการวิเคราะห์และ articleschosen สำหรับการศึกษาที่ต้อง haveused MLQ มีตัวอย่างหรือ populationrepresenting ขนาดของ agriculturaleducation นักวิจัยได้รับการพิจารณาเว็บไซต์ journalweb และตรวจสอบสิ่งพิมพ์ usingthe ต่อไปนี้คำค้นหา: Avolio เบสทฤษฎีความเป็นผู้นำ Fullrange ผู้นำแบบสอบถามเป็นผู้นำ Multifactor, MLQ และการเปลี่ยนแปลง ในหลายกรณี printversions วารสารทานถ้าเป็นรุ่น theelectronic บทความ unavailable.Thirteen พบ forinclusion เกณฑ์ในขั้นตอนการวิเคราะห์ study.The ประกอบด้วยการทบทวน astaged ของบทความ ครั้งแรกที่เรา theabstracts

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาภาวะผู้นำถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบ afoundational ของ agriculturaleducation และได้รับการเชื่อมโยงกับสาขาตั้งแต่ต้นคริสต์ศตวรรษที่ 20 เนื้อเรื่องของ สมิธ ฮิวจ์ทำ 1917 providedfunding สนับสนุน educationprograms เกษตรในโรงเรียน มัธยมศึกษาทักษะ developingleadership นักเรียนเป็นวิธีการรวมกันภายในโปรแกรม agriculturaleducation เมื่อ ffaorganization ก่อตั้งขึ้นในปี 1928 . วันนี้เน้นความเป็นผู้นำ continuesas ใน FFA องค์กรมีภารกิจ ofpremier ภาวะผู้นำ , การเจริญเติบโตส่วนบุคคล , ความสำเร็จของตนเอง สำหรับนักศึกษาที่เกี่ยวข้องยอมรับการศึกษา ( ffaorganization แห่งชาติ , 2006 ) ผลโปรแกรมปลายได้รับความสำเร็จ inassisting นักเรียนเพื่อพัฒนา leadershipskills พวกเขาผ่านการบูรณาการ leadershipmodel ( เนย&บอล , 2006 ; คอนเนอร์&หงส์ , 2006 ) เพิ่มเติม อาจารย์โปรแกรม leadsthe การศึกษาเกษตรและท้องถิ่น FFA บทที่ได้รับการระบุ ashaving ผลกระทบที่สําคัญในการพัฒนา students'leadership ( มอร์แกน& รัดด์ , 2006 ; วอน&มัวร์2000 ) นอกจากนี้ ผู้นำ beingassociated กับการศึกษาเกษตรในบริบทนำเสนอข้อกำหนดรูปนัย ภาวะผู้นำในโรงเรียน และนอกระบบ developmentoccurs settingssuch เป็นธุรกิจ องค์กร andextension . คันโยก สมิธแสดง 1914established ที่ extensionsystem สหกรณ์และผลในการก่อตัวของ 4-hprogram และพันธกิจของ developingleadership ในเยาวชน นอกจากนี้ภาวะผู้นำกับผู้ใหญ่ได้ recognizedas เป็นส่วนประกอบของ educationprograms ส่งเสริมและประเด็นหลักของเขต ( seevers เกรย์แฮม gamon &คอนกลิน , 1997 ) ผลการวิจัยรองรับการส่งเสริมและ 4-hprograms เพื่อเศรษฐกิจ สังคม ร่างกาย และสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของชุมชน ( seevers et al . ) . การพัฒนาภาวะผู้นำ ( Buriak &ชิน , 1993 ;วาระการวิจัยแห่งชาติ 2007 ; radhakrishna , 1998 ) บนโปรแกรมเป็นพื้นที่สำคัญ foragricultural การศึกษา นักวิชาการ เพื่อ fullydevelop ฐานความรู้ของ fieldjournal เกษตร educationvolume 50 จำนวน 4 , pp . 50 - 62doi : 10.5032/jae.2009.04050


-------------------------------------------------------------------------------- 2 หน้าgreimantransformational ภาวะผู้นำการวิจัย . . . วารสารเกษตร education51volume 50 จำนวน 4 , 2009 ( Barrick , Hughes , & Baker , 1991 ; วิลเลียมส์ , 1991 ) นักวิจัยได้ conductedliterature รีวิวเน้น historicaldevelopment ของผู้นำกิจกรรม และยุวเกษตรกรใน theffa ( Hoover dunigan scholl , , , & มามอนโตวา , 2007 ) , พื้นที่หลักความเป็นผู้นำในการปฏิบัติตามอำนาจหน้าที่การพัฒนางานวิจัย ( คอนเนอร์&หงส์ , 2006 )และการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในการปฏิบัติตามอำนาจหน้าที่โดยสมาชิก FFA ( เนย&บอล , 2006 ) หายไปจาก literatureassociated กับการศึกษาการเกษตร areview วิจัยภาวะผู้นำ . ในการสนับสนุนของความต้องการนี้ , Avolio และเบส ( 2004 ) แย้งว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อ firstidentify และเข้าใจของ personalleadership สไตล์ก่อนที่ผู้นำแต่ละ candevelop ในผู้อื่น ผลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการพัฒนา inleadership ฐาน toagricultural การศึกษาความรู้และคู่มือวาระการวิจัย มุ่งเน้นภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของหัวหน้า . ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง และเต็มรูปแบบภาวะผู้นำ theorythere ความหลากหลายของภาวะผู้นำทฤษฎีภาวะผู้นำตาม styleinstruments ที่ได้รับการสนับสนุน byresearchers . อย่างไรก็ตามมากของการวิจัย theleadership ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 1980 hasconcentrated ผลในเชิงบวก oftransformational ภาวะผู้นำ ( Avolio , 1999 ; เบส , 1985 ; โลว์&การ์ดเนอร์ , 2000 ; จี้ บราวน์ลี่& nailon , 2005 ) การใช้แบบภาวะผู้นำ mostwidely assesstransformational คือแบบสอบถามภาวะผู้นำ themultifactor ( mlq ) ( Avolio &เบส , 2004 ; ล่า , 1999 ; โลว์ kroeck & sivasubramaniam , ,1996 ) การวิจัยเพื่อศึกษา inorganizations ผู้นำที่มีประสิทธิภาพ เช่น ธุรกิจ , การศึกษา , รัฐบาล , แพทย์ , ทหาร , ศาสนา และอาสาสมัคร ได้อาศัย mlq วัดความเป็นผู้นำ ( เบส& Avolio , 1999 ; berson ชามีร์ Avolio , , , & Popper , 2001 ) รุ่นแรกของ mlq พัฒนากว่า 20 ปีที่ผ่านมา Bass ( 1985 ) , และอุปกรณ์ได้รับ manyrevisions และการปรับตัว .ต่าง ๆที่ mlq versionsof ได้รับการใช้ในประเทศสหรัฐอเมริกา และอีกกว่า 30 ประเทศ andtranslations ของ mlq มี beencompleted ในภาษาหลาย ( Avolio &เบส , 2004 ) . mlq เป็นเหตุผลในทฤษฎี rangeleadership เต็ม ( frlt ) ( Avolio &เบส , 1991 ) สร้างความเป็นผู้นำในการปฏิบัติตามอำนาจหน้าที่ก่อนงานนักวิชาการ ( เบส , 1985 ; การเผาไหม้ , 1978 ; ด้วย , 1973 ; บ้าน , 1976 )avolioand เบส ( 1991 ) เสนอ frlt . การ theoryconsists สามโครงสร้างที่ representdistinct ความเป็นผู้นำ : 12 ด้าน และนโยบายการไม่แทรกเซง เพิ่มเติม frlt ประกอบด้วยเก้าผู้นำ factorscomposed 5 แปลง leadershipfactors สาม leadershipfactors เปลี่ยนแปลง และนโยบายการไม่แทรกเซง leadershipfactor ( Avolio &เบส , 2004 ; Avolio , เบส , &จอง1995 ) ผู้นำการเปลี่ยนแปลงมีสีสรรสดใส attransforming คน จากการติดตาม intoleaders ( รถตู้ ) & fertman , 1998 ) andinfluence followers อยู่เหนือผลประโยชน์ของตัวเองเพื่อสิ่งที่ดีของ theirorganization Bass ( 1985 ) transformationalleaders กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจให้ลูกน้องเป้าหมายพิเศษ ( Avolio &เบส , 2004 ) คือ กระบวนการที่มุ่งเน้นและโฟกัส onbeing ผู้นำ ( รถตู้ ) & fertman ) frlt posits ที่เปลี่ยนแปลง leadershipis ประกอบด้วย 5 ปัจจัย ( antonakis Avolio , & , sivasubramaniam , 2003 ; Avolio &เบส , 2004 ) : ( 1 ) อิทธิพลอุดมคติ ( บันทึก ) หมายถึง การรับรู้ว่า theleader เป็นเสน่ห์มั่นใจ จริยธรรม อุดมการณ์ และน่าเชื่อถือน่า ;( ข ) idealizedinfluence ( พฤติกรรม ) หมายถึง leadershipbehavior ผลลัพธ์ในผู้ติดตาม identifyingwith และต้องการที่จะเลียนแบบผู้นำ ; ( c ) แรงจูงใจ สร้างแรงบันดาลใจ หมายถึง leadershipthat สื่อสารความคาดหวังสูง สร้างความมุ่งมั่นในวิสัยทัศน์ร่วมกัน andmotivates followers โดยจิตรแง่ดี ; ( d ) stimulationincludeschallenging สมมติฐานทางความเชื่อandtraditions ของผู้ติดตามและองค์กรและการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และการคิดเกี่ยวกับปัญหา และแนวทางแก้ไข และ ( จ ) การพิจารณาเป็นรายบุคคล คือ definedby พิจารณาความต้องการของ followersand ให้การสนับสนุนการ forindividual การเจริญเติบโตและการพัฒนา ในทางตรงกันข้ามด้านภาวะผู้นำ iscontingent บนธุรกรรม หรือ ผู้นำ และ ผู้ตามที่ exchangebetween usuallyconsists ของระบบรางวัล Bass ( 1985 ) ผู้นำด้านปัญหาค่า andsolution ระบุเป็นผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้น --------------------------------------------------------------------------------
3

หน้าgreimantransformational ภาวะผู้นำการวิจัย . . . วารสารเกษตร education52volume 50 จำนวน 4 , 2009and มุ่งทำงานภาวะผู้นำ ( vanlinden & fertman , 1998 ) transactionalleadership คือ theorized ( ปัจจัย threeleadership ( Avolio &เบส , 2004 ) : ( ) เป็นรางวัลที่ผู้นำธุรกรรม aconstructive ( เช่นตัว ) โดยที่ความคาดหวัง areclarified และรางวัลผู้นำ followerefforts ยึดปฏิบัติตามข้อตกลง orobligation ; ( b ) การบริหารโดยข้อยกเว้น ( Active ) หมายถึง ผู้นำการปฏิบัติที่ monitorfollowers ' และใช้ correctiveaction ( เช่นลบเสริม ) ที่มีมาตรฐานตรง ;และ ( C ) การบริหารโดยข้อยกเว้น ( เรื่อยๆ ) leadersintervene หลังจากมาตรฐานไม่ได้ beenmet และความผิดพลาดที่เคยเกิดขึ้น ( เช่น ลบความคิดเห็น ) วิธีการ morepassive Laissez faire คือแม้ whichrepresents , ขาด andresults ผู้นำ เมื่อผู้นำไม่ makingdecisions ไม่ใช้อำนาจของเขา / เธอ รับผิดชอบ andabdicates ( เบส& Avolio , 1995 ; northouse , 2004 )นโยบายการไม่แทรกเซงคืออานนท์เป็นผู้นำวิธีการในทางตรงกันข้ามกับรูปแบบของภาวะผู้นำ andtransactional มากยิ่งขึ้น งานเปลี่ยนแปลง วัตถุประสงค์ และ objectivesthe ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลง leadershipresearch ภายในสนาม agriculturaleducation . ตามการวิจัย objectiveswere ให้ความสนใจในการวิจัย 1 .ทำการทบทวนวรรณกรรมเพื่อสังเคราะห์ผลของ leadershipresearch ใช้ mlq ภายในสาขาเกษตรศึกษา 2 . ระบุช่องว่างในภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของหัวหน้าวรรณคดีภายในต่อการเกษตร การศึกษา และ providesuggestions สำหรับการวิจัยในอนาคต