Language assessment procedures, in

Language assessment procedures, in general, offer information on the phonology, morphosyntax and semantics of a
child’s linguistic performance, identifying the presence of delay or disorder. There are many tools available for assessing
English-speaking children, for example the CELF-4 (Clinical Evaluation of Language Fundamentals – Fourth Edition) (Semel,
Wiig, & Secord, 2003), the STASS (South Tyneside Assessment of Syntactic Structure) (Armstrong & Ainley, 1988) and others.
In Brazil, only a limited number of tools are available as there have been few linguistic studies of Brazilian Portuguese
language acquisition. The Tipiti exam, published in 1981, was one of the first developed, with the aim of assessing Brazilian
Portuguese language development in children aged from 3 to 18 years (Bras & Pellicciotti, 1981).
More recently, two important tests have been developed in Brazil to investigate children’s language and communicative
development. The Protocolo de Observac¸a˜o Comportamental- PROC (Zorzi & Hage, 2004) is a behavioural observation
protocol designed to investigate communicative and cognitive development in children aged from 12 to 48 months, in
interaction with a speech and language therapist (SLT). The ABFW (Teste de Linguagem Infantil: Nas A´ reas de Fonologia,
Vocabula´ rio, Flueˆncia e Pragma´ tica) (Andrade, Befi-Lopes, Feranades, & Wertzner, 2004) is a language test comprising
phonology, vocabulary, fluency and pragmatic ability in children aged between 2 and 12 years.
Tools designed to assess SpL development in hearing children are unsuitable for use with deaf children for various
reasons: their hearing impairments may make it difficult to hear test items administered in SpL; they may be using other
modes of communication, such as sign supported SpL, and more generally, when items are translated from one language to
another (in this case SL), problems arise in the applicability of the original items to the other language (Herman, 1998). In
addition, SLTs are unable to obtain information on how children communicate in everyday situations as their language is
only evaluated in a clinical setting.
Because of the absence of appropriate tools to assess deaf children’s communicative abilities in Brazil, a protocol was
required which would be useful for modality-free assessment purposes, suitable for use in a variety of settings, and which
would offer awide range of informationonthe deaf child’s communicative performance for interventionplanning and research.
This study aimed to describe a communication assessment protocol, to evaluate and to compare the communication skills
of hearing and deaf children, in terms of: (a) child’s pragmatic profile; (b) modality of communication and linguistic level; (c)
complexity of communication; and (d) style and efficacy of communication between parent and child.
This inquiry was led by the following research questions: (1) how do deaf and hearing children’s communicative abilities
compare when assessed independently of their linguistic phase (pre-linguistic or linguistic) and their modality of
communication (SL or SpL) by this protocol? (2) Which are the contributions of different interlocutors (SLT, parents and sign
language interprets) in the participation of communicative abilities assessment using this protocol?

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการประเมินภาษาโดยทั่วไปให้ข้อมูลเกี่ยวกับระบบเสียง, morphosyntax
และความหมายของการที่ผลการดำเนินงานทางด้านภาษาของเด็กระบุการปรากฏตัวของความล่าช้าหรือความผิดปกติ มีเครื่องมือมากมายที่มีอยู่ในการประเมินเป็นเด็กที่พูดภาษาอังกฤษสำหรับตัวอย่าง CELF-4 (การประเมินผลทางคลินิกของความรู้พื้นฐานภาษา - รุ่นที่สี่) (Semel, Wiig และ Secord, 2003) ที่ Stass (Tyneside ใต้การประเมินโครงสร้างวากยสัมพันธ์) ( อาร์มสตรองและ Ainley 1988) และอื่น ๆ . ในบราซิลเพียงจำนวน จำกัด ของเครื่องมือที่มีอยู่เช่นมีการศึกษาไม่กี่ภาษาโปรตุเกสบราซิลการพัฒนาทักษะภาษา สอบ Tipiti ตีพิมพ์ในปี 1981 เป็นหนึ่งในการพัฒนาครั้งแรกโดยมีจุดประสงค์ของการประเมินบราซิลพัฒนาภาษาโปรตุเกสในเด็กอายุ3-18 ปี (บรา & Pellicciotti, 1981). เมื่อเร็ว ๆ นี้สองการทดสอบที่สำคัญได้รับการพัฒนาใน บราซิลที่จะตรวจสอบภาษาของเด็กและการสื่อสารการพัฒนา Protocolo เดObservac¸a~o Comportamental- PROC (Zorzi & Hage, 2004) คือการสังเกตพฤติกรรมโปรโตคอลที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบการพัฒนาองค์ความรู้และการสื่อสารในเด็กอายุ12-48 เดือนในการมีปฏิสัมพันธ์กับการพูดภาษาและบำบัดโรค (SLT) . ABFW (Teste de Linguagem Infantil: นา a, a'Reas เด Fonologia, Vocabula' rio, Fluencia จ Pragma' TICA) (Andrade, Befi เปส, Feranades และ Wertzner, 2004) คือการทดสอบภาษาประกอบไปด้วยระบบเสียงคำศัพท์ความคล่องแคล่วและความสามารถในการปฏิบัติในเด็กอายุระหว่าง 2 และ 12 ปี. เครื่องมือออกแบบมาเพื่อประเมินการพัฒนา SPL ในเด็กได้ยินไม่เหมาะสมสำหรับการใช้งานที่มีเด็กหูหนวกต่างๆสำหรับเหตุผล: ความบกพร่องในการได้ยินของพวกเขาอาจจะทำให้มันเป็นเรื่องยากที่จะได้ยินรายการทดสอบยาใน SPL; พวกเขาอาจจะใช้อื่น ๆรูปแบบของการสื่อสารเช่นการเข้าสู่ระบบการสนับสนุน SPL และอื่น ๆ โดยทั่วไปเมื่อรายการมีการแปลจากภาษาหนึ่งไปอีก(ในกรณีนี้ SL) มีปัญหาเกิดขึ้นในการบังคับใช้ของรายการเดิมกับภาษาอื่น ๆ (เฮอร์แมน , 1998) ในนอกจากนี้ SLTs ไม่สามารถที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการของเด็กในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเป็นภาษาของพวกเขาจะประเมินเฉพาะในการจัดตั้งคลินิก. เพราะขาดเครื่องมือที่เหมาะสมในการประเมินความสามารถในการสื่อสารของเด็กหูหนวกในบราซิลซึ่งเป็นโปรโตคอลที่ถูกต้องซึ่งจะเป็นประโยชน์เพื่อวัตถุประสงค์การประเมินกิริยาฟรีเหมาะสำหรับการใช้ในความหลากหลายของการตั้งค่าและที่จะมีช่วงของ informationonthe ประสิทธิภาพการสื่อสารของเด็กหูหนวกของ awide สำหรับ interventionplanning และการวิจัย. การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายโปรโตคอลการประเมินการสื่อสารในการประเมินและเพื่อเปรียบเทียบ ทักษะการสื่อสารของการได้ยินและเด็กหูหนวกในแง่ของ(ก) รายละเอียดในทางปฏิบัติของเด็ก; (ข) กิริยาของการสื่อสารและภาษาระดับ; (ค) ความซับซ้อนของการสื่อสาร และ (ง) รูปแบบและประสิทธิภาพของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก. สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมนี้ถูกนำโดยคำถามการวิจัยต่อไปนี้ (1) วิธีการทำหูหนวกและได้ยินความสามารถในการสื่อสารของเด็กเปรียบเทียบเมื่อประเมินอิสระจากระยะทางภาษาของพวกเขา(ก่อนภาษาหรือภาษา) และกิริยาของพวกเขาจากการสื่อสาร(SL หรือ SPL) โดยโปรโตคอลนี้หรือไม่? (2) ซึ่งเป็นผลงานของเป็นต้นที่แตกต่างกัน (SLT พ่อแม่ผู้ปกครองและลงนามตีความภาษา) การมีส่วนร่วมในการประเมินความสามารถในการสื่อสารโดยใช้โปรโตคอลนี้หรือไม่?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเร่งความเร่งความเร่งความเร่งความเร่งความเร่งความเร่งความเร่งความเร่งความเร่ง