1. Project Context, Development Obj

1. Project Context, Development Objectives and Design
1. The Education Sector Support Project (ESSP), henceforth referred to in this Implementation Completion and Results Report (ICR) as either ESSP or the Project, was approved on May 12, 2005; the Development Financial Agreement (DFA) including the Credit of 5.3 million Special Drawing Rights (SDR) and the Grant of 13.1 million SDR, was signed on June 14, 2005 and became effective on August 17, 2005.
1.1 Context at Appraisal.
2. Economic landscape. In 2002, Cambodia was one of the poorest countries in East Asia. The majority of its population earned less than $1 per day. Cambodia experienced high incidences of mortality and morbidity and lacked social safety nets. About 20 percent of all households were female-headed and 75 percent of the population relied on agriculture for their livelihood. The Royal Government of Cambodia (RGC)’s capacity and spending in general was low, including the education sector.
3. Main issues in the education sector. The following four education sector issues underpinned the preparation of the poverty-alleviation ESSP, partially financed by the International Development Association (IDA) through a Credit and Grant for Poorest Countries: (i) gender disparities; (ii) disparities in education participation rates across different income groups; (iii) poor efficiency rates at the primary and lower secondary (LS) education levels; and (iv) low quality of education service delivery.
4. Gender disparities in educational opportunities were a source of concern at all levels of education even though gender parity levels improved from 0.86 in 1996 to 0.94 in 2001 for primary schooling and from 0.66 to 0.77 for LS schooling in the same period. Even with these improvements, very few girls completed secondary schooling, mostly due to cost factors, lack of facilities for secondary schooling, late starts, and high repetition and dropout rates.
5. Despite the high enrollment growth experienced by the Cambodian education system in the early years of this century, disparities in education participation rates across different income groups were significant. In 2001, while the primary net enrollment rate for the poorest quintile was only 61 percent, the richest quintile was represented by 85 percent of the relevant age group. These disparities were partially explained by the fact that over 90 percent of the country's incomplete schools were located in rural and remote areas, and in part by teacher and school quality deficits producing higher repetition and drop-out rates. The situation for LS education was comparatively even worse with the enrollment share from the poorest communes of 6 percent while those from the richest communes were around 37 percent. These inequities were even more severe in grades 10-12, where the richest quintile accounted for 57 percent of the enrollments compared to only 1.5 percent from the poorest quintile.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บริบทโครงการวัตถุประสงค์การพัฒนาและการออกแบบ
1 ภาคการศึกษาโครงการสนับสนุน (ESSP) ต่อจากนี้ไปจะเรียกว่าเสร็จสิ้นการดำเนินการในเรื่องนี้และผลการรายงาน (ICR) เป็นทั้ง ESSP หรือโครงการที่ได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 12 พฤษภาคม 2005; พัฒนาข้อตกลงทางการเงิน (เอฟเอ) รวมทั้งเครดิต 5.3 ล้านบาทสิทธิพิเศษถอนเงิน (SDR) และแกรนท์ของ 13,100,000 SDR ได้รับการลงนามเมื่อ 14 มิถุนายน 2005 และมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 17 สิงหาคม 2005
1.1 การประเมินบริบทที่.
2 ภูมิทัศน์ทางเศรษฐกิจ ในปี 2002 กัมพูชาเป็นหนึ่งในประเทศที่ยากจนที่สุดในเอเชียตะวันออก ส่วนใหญ่ของประชากรที่ได้รับน้อยกว่า $ 1 ต่อวัน กัมพูชามีประสบการณ์สูงอุบัติการณ์ของการตายและการเจ็บป่วยและการขาดความปลอดภัยทางสังคมมุ้ง เกี่ยวกับร้อยละ 20 ของครัวเรือนทั้งหมดเป็นเพศหญิงหัวและร้อยละ 75 ของประชากรที่อาศัยในการเกษตรสำหรับชีวิตของพวกเขา รัฐบาลกัมพูชา (RGC) ความจุของและการใช้จ่ายโดยทั่วไปอยู่ในระดับต่ำรวมทั้งภาคการศึกษา.
3 ประเด็นสำคัญในภาคการศึกษา ต่อไปนี้สี่ประเด็นการสนับสนุนภาคการศึกษาเตรียมความพร้อมของความยากจนบรรเทา ESSP ทุนบางส่วนจากสมาคมพัฒนาระหว่างประเทศ (IDA) ผ่านบัตรเครดิตและแกรนท์สำหรับประเทศที่ยากจนที่สุด (i) ความแตกต่างทางเพศ; (ii) ความแตกต่างของอัตราการมีส่วนร่วมการศึกษาในกลุ่มรายได้ที่แตกต่างกัน (iii) อัตราประสิทธิภาพที่ไม่ดีในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น (LS) ระดับการศึกษา และ (iv) ที่มีคุณภาพต่ำของการส่งมอบบริการการศึกษา.
4 ความไม่เสมอภาคทางเพศในโอกาสทางการศึกษาที่เป็นแหล่งที่มาของความกังวลในทุกระดับของการศึกษาแม้ว่าระดับความเท่าเทียมกันทางเพศเพิ่มขึ้นจาก 0.86 ใน 1996-.94 ในปี 2001 สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและ 0.66-0.77 สำหรับการศึกษา LS ในช่วงเวลาเดียวกัน ถึงแม้จะมีการปรับปรุงเหล่านี้สาวน้อยมากที่จบการศึกษามัธยมส่วนใหญ่เนื่องจากการเสียค่าใช้จ่ายปัจจัยการขาดสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการศึกษามัธยมปลายเริ่มต้นและการทำซ้ำสูงและอัตราการออกกลางคัน.
5 แม้จะมีการเจริญเติบโตที่สูงลงทะเบียนที่มีประสบการณ์โดยระบบการศึกษาของกัมพูชาในช่วงปีแรกของศตวรรษนี้ความแตกต่างของอัตราการมีส่วนร่วมการศึกษาในกลุ่มรายได้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ในปี 2001 ในขณะที่อัตราการเข้าเรียนสุทธิหลักสำหรับ quintile ที่ยากจนที่สุดเป็นเพียงร้อยละ 61 ที่ quintile ที่รวยที่สุดเป็นตัวแทนจากร้อยละ 85 ของกลุ่มอายุที่เกี่ยวข้อง ความแตกต่างเหล่านี้ถูกอธิบายบางส่วนจากความจริงที่ว่ากว่า 90 เปอร์เซ็นต์ของประเทศที่ไม่สมบูรณ์โรงเรียนที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบทและระยะไกลและในส่วนของครูและการขาดดุลที่มีคุณภาพการผลิตซ้ำโรงเรียนที่สูงขึ้นและลดลงออกอัตรา สถานการณ์สำหรับการศึกษา LS ก็ยิ่งแย่ลงเมื่อเทียบกับที่มีส่วนแบ่งการลงทะเบียนจาก communes ที่ยากจนที่สุดร้อยละ 6 ในขณะที่ผู้ที่มาจาก communes ที่รวยที่สุดประมาณร้อยละ 37 inequities เหล่านี้แม้จะรุนแรงมากขึ้นในระดับ 10-12 ที่ quintile ที่รวยที่สุดคิดเป็นร้อยละ 57 ของการลงทะเบียนเมื่อเทียบกับเพียงร้อยละ 1.5 จาก quintile ที่ยากจนที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บริบทของโครงการ วัตถุประสงค์ การพัฒนาและออกแบบ
1 ภาคการศึกษา สนับสนุนโครงการ ( essp ) ภายหลังที่อ้างถึงในการใช้งานนี้เสร็จสมบูรณ์และรายงานผล ( ICR ) เป็น essp หรือโครงการที่ได้รับอนุมัติเมื่อ 12 พฤษภาคม , 2005 ; การพัฒนาทางการเงินข้อตกลง ( DFA ) รวมทั้งเครดิต 5.3 ล้านสิทธิถอนเงินพิเศษ ( SDR ) และ 13.1 ล้าน SDR ให้ ,ลงนามเมื่อวันที่ 14 มิถุนายน พ.ศ. 2548 และมีผลบังคับใช้ในวันที่ 17 สิงหาคม 2548
สำหรับบริบทที่ประเมินราคา
2 . ภูมิเศรษฐศาสตร์ ใน 2002 , กัมพูชาเป็นหนึ่งในประเทศที่ยากจนที่สุดในภูมิภาคเอเชียตะวันออก ซึ่งประชากรส่วนใหญ่มีรายได้น้อยกว่า $ 1 ต่อวัน กัมพูชามีประสบการณ์สูงอุบัติการณ์ของการตายและการขาดโครงข่ายความปลอดภัยทางสังคมประมาณร้อยละ 20 ของทุกครัวเรือน หญิงหัว และ 75 เปอร์เซ็นต์ของประชากรที่อาศัยในเกษตรเพื่อชีวิตของพวกเขา รัฐบาลของประเทศกัมพูชา ( rgc ) ความจุและการใช้จ่ายทั่วไป ต่ำ รวมทั้งภาคการศึกษา
3 ประเด็นหลักในภาคการศึกษา ต่อไปนี้สี่ภาคการศึกษาประเด็นการสนับสนุนการแก้ไขปัญหาความยากจน essp ,อันดับ 1 จากสมาคมการพัฒนาระหว่างประเทศ ( IDA ) ผ่านบัตรเครดิตและให้ประเทศที่ยากจนที่สุด : ( ฉัน ) ความแตกต่างเพศ 2 ) ศึกษาความแตกต่างในอัตราการมีส่วนร่วมในกลุ่มรายได้ต่าง ๆ ; ( iii ) จนประสิทธิภาพอัตราในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ( LS ) ระดับการศึกษา และ ( 4 ) คุณภาพต่ำส่ง บริการการศึกษา
4ความแตกต่างทางเพศในโอกาสทางการศึกษา คือ แหล่งที่มาของความกังวลในทุกระดับของการศึกษาถึงระดับความเท่าเทียมกันของเพศเพิ่มขึ้นจากปีงบประมาณ พ.ศ. 2539 เพื่อใช้ในปี 2001 สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและ จาก 0.66 ถึง 0.77 สำหรับนั่นตนในช่วงเวลาเดียวกัน แม้จะมีการปรับปรุงเหล่านี้ ผู้หญิงน้อยมากที่จบโรงเรียนมัธยม ส่วนใหญ่เนื่องจากค่าใช้จ่ายปัจจัยขาดสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการเรียนการสอนในระดับชั้นมัธยม เริ่มช้า และ สูง ๆและอัตรา dropout .
5 แม้จะมีการเติบโตสูงที่มีระบบการศึกษาที่กัมพูชาในช่วงปีแรกของศตวรรษนี้ ความแตกต่างในอัตราการมีส่วนร่วมในกลุ่มรายได้ระดับต่าง ๆที่สำคัญ ในปี 2001 ,ในขณะที่อัตราการลงทะเบียนสุทธิสำหรับ quintile ยากจนเพียง 61 เปอร์เซ็นต์ quintile รวยได้แสดงโดย 85 เปอร์เซ็นต์ของกลุ่มอายุที่เกี่ยวข้อง ความแตกต่างเหล่านี้อธิบายได้บางส่วน โดยข้อเท็จจริงว่า มากกว่าร้อยละ 90 ของประเทศไม่สมบูรณ์ โรงเรียนตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบทและห่างไกลและในส่วนของครูและคุณภาพการผลิตที่สูงขึ้น และโรงเรียนการเลื่อนออกอัตรา สถานการณ์มันแย่ การศึกษาเปรียบเทียบกับการแบ่งปันจากชุมชนที่ยากจนที่สุดของ 6 เปอร์เซ็นต์ ขณะที่ผู้ร่ำรวยจากเมืองในรอบ 37 เปอร์เซ็นต์ ไบกอนเหล่านี้รุนแรงมากขึ้นแม้ในเกรด 10-12 ,ที่ quintile ที่สุด คิดเป็นร้อยละ 57 ของนักศึกษาเมื่อเทียบกับเพียงร้อยละ 1.5 จาก quintile ยากจน .