This finding demonstrates paralleli

This finding demonstrates parallelism with the views of prospective teachers and elementary students on concept
cartoons in the study of Keogh and Naylor (2000) titled “Teacher and Learning in Science Using ConceptCartoons:
Why Dennis Wants to Stay in at Playtime?” Keogh and Naylor emphasize especially the positive effects of the use
of concept cartoons in their studies. The views of teachers participating in the study are as follows: “They are really
very helpful in revealing children’s views; they are very successful to help children explain their own views
especially the children who refrain from explaining their own views, it is observed that the children participate in
lessons actively and that they are highly-motivated.” Similarly, it also shows parallelism with the finding of
“increasing interest in lessons” obtained in Özalp’s (2006) study and with the findings that the cartoons affect
learning positively and provide motivation, and make the lesson more interesting in Cengizhan’s (2011) research.
Again similarly, (Oluk and Özalp, 2007) in their studies concluded that concept cartoons increased the interest of
students in science courses and that they made their learning easier and that they made the lessons more
entertaining. This judgment was also supported by student feedbacks: “To tell you the truth, I usually do not like
science courses but this time it was quite fine...”, “I liked the lesson very much with the contributions of cartoons,
they make the boring lesson more entertaining and the pictures were funny…”, “I started to like this”, “This is a
different method and we applied this for the first time; it was really so entertaining and we never got bored of the
lesson and it was really great pleasure for me to work with my friends…

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้นหานี้แสดงให้เห็นถึง parallelism กับมุมมองของอนาคตครูและนักเรียนระดับประถมศึกษาบนแนวคิดการ์ตูนศึกษา Keogh และ Naylor (2000) ที่ชื่อว่า "ครูและเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์การใช้ ConceptCartoons:ทำไมเดนนิสอยากพักในผจญภัย" Keogh และ Naylor เน้นเฉพาะผลบวกของการใช้ของการ์ตูนแนวคิดในการศึกษา มุมมองของครูที่เข้าร่วมในการศึกษามีดังนี้: "พวกเขาเป็นจริงแนะนำเปิดเผยมุมมองของเด็ก พวกเขาจะประสบความสำเร็จมากเพื่อช่วยให้เด็กอธิบายมุมมองของตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ๆ ที่ละเว้นการอธิบายมุมมองของตนเอง มันจะสังเกตว่า เด็กมีส่วนร่วมในเรียนอย่างแข็งขันว่า พวกเขามีแรงจูงใจสูง " ในทำนองเดียวกัน แสดง parallelism กับการค้นหาของ"เพิ่มสนใจในบทเรียน" ได้รับ ในของ Özalp (2006) ศึกษา และวิจัยพบว่า การ์ตูนที่มีผลต่อเรียนรู้บวกให้แรงจูงใจ และทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้นในการวิจัยของ Cengizhan (2011)อีกในทำนองเดียวกัน, (Oluk และ Özalp, 2007) ในการศึกษาสรุปว่า การ์ตูนแนวคิดเพิ่มขึ้นดอกเบี้ยของนักศึกษาในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ และการที่พวกเขาทำการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น และการที่พวกเขาทำการสอนเพิ่มเติมรับรอง คำพิพากษานี้ยังได้รับการสนับสนุน โดยผลตอบสนองของนักเรียน: "คุณพูดความจริง มักจะไม่ชอบหลักสูตรวิทยาศาสตร์แต่ขณะนี้ก็ค่อนข้างดี... "ผมชอบมากกับผลงานของการ์ตูน บทเรียนจะทำให้บทเรียนน่าเบื่อสนุกสนานมากขึ้น และภาพก็ตลก... ", "ฉันเริ่มต้นกับคนนี้", " นี้เป็นการวิธีการแตกต่างกันและเราใช้นี้เป็นครั้งแรก มันเป็นความจริงเพื่อความบันเทิงและเราไม่ได้เบื่อที่ของการบทเรียนและมีความสุขดีจริง ๆ ที่ฉันทำงานกับเพื่อนของฉัน...

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบนี้แสดงให้เห็นถึงความเท่าเทียมที่มีมุมมองของครูที่คาดหวังและนักเรียนชั้นประถมแนวคิดการ์ตูนในการศึกษาของค็อฟและเนย์เลอร์ (ที่ 2000) หัวข้อ "ครูและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ใช้ ConceptCartoons: ทำไมเดนนิสต้องการที่จะอยู่ในที่เวลาเล่น" ค็อฟและเนย์เลอร์เน้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลในเชิงบวกในการใช้งานของการ์ตูนแนวความคิดในการศึกษาของพวกเขา มุมมองของครูที่มีส่วนร่วมในการศึกษามีดังนี้: "พวกเขาเป็นจริงที่เป็นประโยชน์มากในการเปิดเผยมุมมองของเด็ก; พวกเขาจะประสบความสำเร็จมากที่จะช่วยให้เด็กอธิบายมุมมองของตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่ละเว้นจากการอธิบายมุมมองของตัวเองของพวกเขาก็เป็นที่สังเกตว่าเด็กมีส่วนร่วมในการเรียนอย่างแข็งขันและว่าพวกเขาจะสูงแรงบันดาลใจ. "ในทำนองเดียวกันก็ยังแสดงให้เห็นความคล้ายคลึงกันกับการค้นพบ ของ"ดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นในการเรียน" ที่ได้รับในÖzalpของ (2006) การศึกษาและมีการค้นพบว่าการ์ตูนส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ในเชิงบวกและให้แรงจูงใจและให้บทเรียนที่น่าสนใจมากขึ้นในcengizhan ของ (2011) การวิจัย. อีกครั้งในทำนองเดียวกัน (Oluk และÖzalp 2007 ) ในการศึกษาของพวกเขาได้ข้อสรุปว่าการ์ตูนแนวความคิดดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์และที่พวกเขาทำให้การเรียนรู้ของพวกเขาง่ายขึ้นและสิ่งที่พวกเขาทำบทเรียนที่มากกว่าความบันเทิง การตัดสินใจนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการตอบนักเรียน: "เพื่อบอกความจริงผมมักจะไม่ชอบวิชาวิทยาศาสตร์แต่คราวนี้มันจะดีมากทีเดียว ... ", "ฉันชอบบทเรียนอย่างมากกับผลงานของการ์ตูนที่พวกเขาทำบทเรียนที่น่าเบื่อสนุกสนานมากขึ้นและภาพที่ถูกตลก ... "," ผมเริ่มที่จะชอบแบบนี้ "" นี่คือวิธีการที่แตกต่างกันและเรานำมาใช้นี้เป็นครั้งแรก ก็เพื่อความบันเทิงจริงๆและเราไม่เคยได้รับเบื่อของบทเรียนและมันก็เป็นความสุขที่ดีจริงๆสำหรับผมที่จะทำงานร่วมกับเพื่อนของฉัน ...

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การค้นพบนี้แสดงให้เห็นถึงความขนานกับมุมมองของครูในอนาคต และนักเรียนชั้นประถมศึกษาในแนวคิด
การ์ตูนในการศึกษาและคีเนย์เลอร์ ( 2000 ) ที่ชื่อว่า " ครูและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ conceptcartoons :
ทำไมเดนนิส อยากอยู่ในที่เวลาเล่น ? คีเนย์เลอร์ " และเน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งผลในเชิงบวกของการใช้การ์ตูน
แนวคิดในการศึกษาของพวกเขา .มุมมองของครูในการวิจัยมีดังนี้ : " พวกเขากำลังจริงๆ
เป็นประโยชน์มากในการเปิดเผยมุมมองของเด็ก พวกเขาจะประสบความสำเร็จในการช่วยให้เด็กอธิบายมุมมองของตัวเอง
โดยเฉพาะเด็กๆ ที่งดเว้นจากการอธิบายมุมมองของตัวเอง พบว่า เด็กมีส่วนร่วมใน
บทเรียนอย่างแข็งขันและมีแรงจูงใจ สูง . " ในทำนองเดียวกันมันยังแสดงให้เห็นความขนานกับการหา
" เพิ่มความสนใจในบทเรียน " ได้รับในÖ zalp ( 2006 ) ศึกษาและค้นพบว่า การ์ตูนต่อ
การเรียนรู้บวกและมีแรงจูงใจใน และทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้นใน cengizhan ( 2011 ) การวิจัย .
อีกเช่นกัน ( และ oluk Ö zalp 2550 ) ในการศึกษาสรุปได้ว่า แนวคิดการ์ตูนเพิ่มความสนใจของ
นักศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์และที่พวกเขาทำให้พวกเขาเรียนรู้ได้ง่ายและที่พวกเขาทำบทเรียนมากขึ้น
สนุกสนาน การตัดสินใจนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการตอบรับนักศึกษา : " บอกตามตรง ผมมักจะไม่เหมือน
วิชาวิทยาศาสตร์ แต่คราวนี้มันค่อนข้างดี. . . . . . . " " ฉันชอบบทมาก กับการเขียนการ์ตูน
พวกเขาให้บทเรียนน่าเบื่อสนุกสนานมากขึ้นและภาพที่ตลก . . . . . . . " " ผมเริ่มแบบนี้ " , " นี้เป็นวิธีที่แตกต่างกันและเราใช้
แบบนี้เป็นครั้งแรก มันช่างสนุกสนานและเราไม่เคยเบื่อ
บทเรียนและมันเป็นความสุขที่ดีจริงๆสำหรับผมที่จะทำงานกับ เพื่อนของฉัน . . . . . . .