5.3. Social environment interventio

5.3. Social environment intervention
Intervention approached from the level of the social environment presents another important
avenue to promote resilience in young people. In the literature two such environments are
identified: the school environment and broader social environment. Adolescents (especially in the
developed world) spend up to a third of their waking hours in school (Rutter et al. (1979)). This
makes school an important setting or system to promote resilience in young people, not just at the
level of individual resource development, or providing an environment in which to practise these
skills, but in terms of a safe environment that can actively buffer against adversity (Glover, Burns,
Butler, & Patton, 1998; Patton et al., 2000). School experiences that involve supportive peers,positive teacher influences, and opportunities for success (academic or not) appear to be positively
related to adolescent resilience (see Table 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5.3 การแทรกแซงสภาพแวดล้อมที่สังคม
ประดับจากระดับของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แทรกแซงนำอีกสำคัญ
อเวนิวเพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นในคนหนุ่มสาว ในวรรณคดี มีสภาพแวดล้อมเช่น 2
ระบุ: สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น วัยรุ่น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการ
โลกพัฒนาแล้ว) ใช้เวลาถึงสามชั่วโมงตื่นของพวกเขาในโรงเรียน (Rutter et al. (1979)) นี้
ทำให้โรงเรียนตั้งสำคัญหรือระบบการเพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นในคนหนุ่มสาว ไม่ใช่แค่ที่
ระดับของการพัฒนาแต่ละทรัพยากร หรือให้สภาพแวดล้อมในการฝึกฝนเหล่านี้
ทักษะ แต่ ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยที่สามารถบัฟเฟอร์อย่างแข็งขันกับความทุกข์ยาก (โกลเวอร์ ไหม้,
พ่อบ้าน &แพททัน 1998 แพททันและ al., 2000) โรงเรียนประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนเพื่อน ครูบวกอิทธิพล และโอกาสสำหรับความสำเร็จ (วิชาการ หรือไม่) ต้องบวก
ที่เกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่นของวัยรุ่น (ดูตารางที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.3 สภาพแวดล้อมทางสังคมการแทรกแซง
การแทรกแซงเข้ามาจากระดับของสภาพแวดล้อมทางสังคมได้นำเสนออีกหนึ่งสิ่งสำคัญที่
ถนนเพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นในคนหนุ่มสาว ในวรรณคดีสองสภาพแวดล้อมดังกล่าวจะ
ระบุ: สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้าง วัยรุ่น (โดยเฉพาะใน
ประเทศที่พัฒนาแล้ว) ใช้เวลาถึงหนึ่งในสามของเวลาตื่นของพวกเขาอยู่ในโรงเรียน (รัต et al. (1979)) นี้
ทำให้โรงเรียนการตั้งค่าที่สำคัญหรือระบบที่จะส่งเสริมความยืดหยุ่นในคนหนุ่มสาวไม่เพียงใน
ระดับของการพัฒนาทรัพยากรบุคคลหรือให้สภาพแวดล้อมในการที่จะปฏิบัติเหล่านี้
ทักษะ แต่ในแง่ของสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยที่แข็งขันสามารถ buffer กับความทุกข์ยาก ( โกลเวอร์เบิร์นส์,
บัตเลอร์และแพตตัน, 1998. แพตตัน et al, 2000) ประสบการณ์ของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนเพื่อนร่วมงานที่มีอิทธิพลต่อครูที่ดีและโอกาสในการประสบความสำเร็จ (นักวิชาการหรือไม่) ดูเหมือนจะเป็นบวก
เกี่ยวกับความยืดหยุ่นวัยรุ่น (ดูตารางที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5.3 . สังคมสิ่งแวดล้อมการแทรกแซงการแทรกแซง
เข้าหาจากระดับของสังคม นำเสนออีกถนนสำคัญ
เพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นในคนหนุ่มสาว ในวรรณกรรมสองเช่นสภาพแวดล้อม
ระบุ : สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสภาพแวดล้อมในสังคมที่กว้างขึ้น วัยรุ่น ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
การพัฒนาโลก ) ใช้เวลาถึงสามชั่วโมงตื่นของพวกเขาในโรงเรียน ( รัต et al . ( 1979 ) ทำให้โรงเรียนนี้
ที่สำคัญการตั้งค่าหรือระบบการส่งเสริมความยืดหยุ่นในคนหนุ่มสาวไม่เพียง แต่ในระดับของการพัฒนาทรัพยากรบุคคล
หรือการให้สภาพแวดล้อมที่ฝึกทักษะเหล่านี้
, แต่ในแง่ของสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยที่สามารถแข็งขัน กับความทุกข์ยาก ( โกลเวอร์ไหม้
พ่อบ้าน& Patton , 1998 ; Patton et al . , 2000 ) ประสบการณ์โรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับเพื่อนครูเกื้อกูล อิทธิพลเชิงบวก และโอกาส เพื่อความสำเร็จในการเรียน ( หรือไม่ ) ปรากฏเป็นบวก
เกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่นวัยรุ่น ( ดูตารางที่ 1 )