The school communityThe effectivene

The school community
The effectiveness of social-cognitive interventions depends
largely on a whole-school approach (Aber et al. 1996; Wiist,
Jackson, and Jackson 1996; Orpinas et al. 1996). In other words,
all members of the school community—from administrators to
teachers to students and other school personnel—should have a
role.
To achieve such an integrated system, intervention planners
should establish a steering committee or core group within the
school or school district to coordinate activities. This group
should work closely with school principals and other
administrators to ensure that the intervention’s activities are in
line with the school’s or district’s goals and to increase the
commitment level of decision makers (Aber et al. 1996; Wiist,
Jackson, and Jackson 1996; Orpinas et al. 1996). Supervisors
should also be encouraged to support the professional
development and training that teachers and other educators need
to effectively implement the intervention and to allow
intervention staff extra time to meet project deadlines.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชุมชนโรงเรียนขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของการแทรกแซงสังคมรับรู้ส่วนใหญ่ในวิธีการแบบทั้งโรงเรียน (Aber et al. 1996 WiistJackson และ Jackson 1996 Orpinas et al. 1996) ในคำอื่น ๆสมาชิกทั้งหมดของชุมชนโรงเรียน — จากผู้ดูแลครูนักเรียนและบุคลากรอื่น ๆ ซึ่งควรมีการบทบาทเพื่อให้บรรลุเช่นการรวมระบบ วางแผนแทรกแซงควรจัดตั้งคณะกรรมการหรือกลุ่มหลักภายในโรงเรียนหรือเขตการศึกษาเพื่อประสานงานกิจกรรม กลุ่มนี้ควรทำงานอย่างใกล้ชิดกับโรงเรียนหลักและอื่น ๆผู้ดูแลเพื่อให้แน่ใจว่า กิจกรรมของแทรกแซงอยู่ในรายการของโรงเรียนหรือเขตของเป้าหมาย และเพิ่มการระดับความมุ่งมั่นของผู้ตัดสินใจ (Aber et al. 1996 WiistJackson และ Jackson 1996 Orpinas et al. 1996) ผู้บังคับบัญชานอกจากนี้ยังควรให้สนับสนุนผู้เชี่ยวชาญด้านพัฒนาและฝึกอบรมที่ครูและอื่น ๆ จำเป็นต้องสรรหาใช้แทรกแซงมีประสิทธิภาพ และให้แทรกแซงหน้าที่เพิ่มเวลาการสิ้นสุดของโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนชุมชนประสิทธิผลของการแทรกแซงทางสังคมทางปัญญาขึ้นส่วนใหญ่เกี่ยวกับวิธีการทั้งโรงเรียน(เอ๊ะ et al, 1996;. Wiist, แจ็คสัน, แจ็คสันและ 1996; Orpinas et al, 1996). ในคำอื่น ๆสมาชิกทุกคนของโรงเรียนชุมชนจากผู้ดูแลระบบเพื่อให้ครูนักเรียนและโรงเรียนอื่น ๆ ที่บุคลากรควรมีบทบาท. เพื่อให้บรรลุเช่นระบบบูรณาการวางแผนการแทรกแซงควรจัดตั้งคณะกรรมการหรือกลุ่มแกนภายในโรงเรียนหรือโรงเรียนเทศบาลในการประสานงานกิจกรรม กลุ่มนี้ควรจะทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้บริหารโรงเรียนและอื่น ๆ ที่ผู้ดูแลระบบเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดกิจกรรมการแทรกแซงของที่อยู่ในแนวเดียวกันกับโรงเรียนหรือเป้าหมายอำเภอและเพื่อเพิ่มระดับความมุ่งมั่นของผู้มีอำนาจตัดสินใจ(เอ๊ะ et al, 1996;. Wiist, แจ็คสัน, แจ็คสันและ 1996; Orpinas et al. 1996) ผู้บังคับบัญชาก็ควรได้รับการส่งเสริมเพื่อสนับสนุนการเป็นมืออาชีพในการพัฒนาและการฝึกอบรมครูและนักการศึกษาอื่นๆ ต้องให้เกิดประสิทธิภาพในการดำเนินการแทรกแซงและการอนุญาตให้พนักงานแทรกแซงเวลาพิเศษเพื่อตรงตามกำหนดเวลาโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนชุมชน
ประสิทธิผลของการแทรกแซงทางปัญญาสังคมขึ้นอยู่กับ
ไปในแนวทางของโรงเรียน ( แต่ et al . 1996 ; wiist
แจ็คสัน , แจ็คสัน , 1996 ; orpinas et al . 1996 ) ในคำอื่น ๆ ,
สมาชิกทั้งหมดของชุมชน จากผู้บริหาร ครู นักเรียน และบุคลากร

โรงเรียนอื่น ๆ ควรมีบทบาท .
บรรลุเช่นระบบบูรณาการ จัดการวางแผน
ควรจัดตั้งคณะกรรมการหรือกลุ่มหลักภายใน
โรงเรียนหรือโรงเรียนประสานงานกิจกรรม กลุ่มนี้
ควรทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้บริหารโรงเรียนและผู้บริหารอื่น ๆ
เพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมของการแทรกแซงใน
สอดคล้องกับโรงเรียนหรือเขตของเป้าหมาย และเพิ่ม
ความมุ่งมั่นของการตัดสินใจ ( แต่ et al . 1996 ; wiist
, แจ็คสันและไมเคิล 1996 ; orpinas et al . 1996 ) ศึกษานิเทศก์
ควรได้รับการสนับสนุนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพครูและนักการศึกษา
และการฝึกอบรมอื่น ๆต้องการ
มีประสิทธิภาพใช้แทรกแซง และให้พนักงาน
การแทรกแซงเวลาพิเศษเพื่อตอบสนองกำหนดเวลาโครงการ