Behavioral learning theorists use o

Behavioral learning theorists use objectives-centered instruction when creating learning
opportunities. Leadership theories that focus on leader competencies (such as emotional
intelligence) may benefit from this approach. However, creating an environment where
behaviors and actions are measured and observed can be a complex proposition.
Moreover, behaviorists feel that what is being learned should be reinforced quickly and
undesirable performance should be corrected immediately. In addition, repetition and
testing should occur on a regular basis. As a result, leadership development programs
should incorporate a number of “real time” opportunities for learners to practice and
Leadership Review, Kravis Leadership Institute, Claremont McKenna College, Vol. 7, Spring 2007 29
perform new behaviors. This real time practice includes coaching from independent
observers or others and offering immediate feedback to participants. In addition,
designers of leadership development programs utilizing this learning theory may consider
linking the subject being taught (in this case leadership development) to some form of
prestige or desirable outcome. For instance, a promotion, a degree, a certificate or some
other reward will motivate learners to incorporate and internalize new behaviors.
Hull argued that learners should be placed in situations that elicit anxiety so they have
incentive to learn and master a given topic or skill. According to Rothwell and Sredl
(1992), Hull suggested “learning will only occur when the learner wants something, must
do something and sees learning as a way to achieve what he or she wants” (p. 335).
When applied to leadership development, designers may incorporate activities that stretch
the learners and remove them from their comfort zones. Further, the activities and
learning moments must be tied to the goals and dreams of learners. McCall, Lombardo &
Morrison (1988) would likely agree based on their research findings.
Objective-centered instruction is relevant to much of the training that exists within
organizations (and potentially the foundation upon which the American education system
rests), because departments and divisions are constantly pressured to show concrete
(many times financial) results for their efforts. Leadership development programs face
these same challenges and a program design with objectives-centered outcomes will
likely appease those funding leadership development programs. After all, some feel that a
part of developing leaders rests upon the ability for the education to shape new and more
productive behaviors; behaviors that have a positive effect on one’s abilities.
Instructors hoping to utilize this method of teaching should: encourage repetition of acts
performed correctly; give frequent examinations to gather feedback on the learning
process; state objectives clearly in advance; provide many different variations of the same
stimuli (because each stimulus-response bond is unique); vary subjects so learners do not
become fatigued; avoid punishment; make learning experiences as individualized as
possible; measure behavioral change; create an environment of anxiety and allow learners

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเรียนรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมการใช้การเรียนการสอนวัตถุประสงค์เป็นศูนย์กลางการเรียนรู้เมื่อมีการสร้างโอกาส ทฤษฎีความเป็นผู้นำที่มุ่งเน้นความเป็นผู้นำ
(เช่นอารมณ์ปัญญา) อาจได้รับประโยชน์จากวิธีการนี้
อย่างไรก็ตามการสร้างสภาพแวดล้อมที่พฤติกรรมและการกระทำจะถูกวัดและตั้งข้อสังเกตอาจเป็นเรื่องที่ซับซ้อน. นอกจากนี้พฤติกรรมรู้สึกว่าสิ่งที่ถูกควรจะเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วและเสริมประสิทธิภาพการทำงานที่ไม่พึงประสงค์ควรได้รับการแก้ไขทันที นอกจากนี้การทำซ้ำและการทดสอบควรจะเกิดขึ้นเป็นประจำ เป็นผลให้โปรแกรมพัฒนาความเป็นผู้นำควรรวมจำนวนของ "เวลาจริง" โอกาสสำหรับผู้เรียนในการฝึกและทบทวนความเป็นผู้นำKravis ผู้นำสถาบันแคลร์ McKenna วิทยาลัยฉบับ 7 ฤดูใบไม้ผลิ 2007 29 ดำเนินพฤติกรรมใหม่ การปฏิบัติจริงในครั้งนี้รวมถึงการฝึกจากอิสระสังเกตการณ์หรือคนอื่น ๆ และนำเสนอข้อเสนอแนะให้ผู้เข้าร่วมได้ทันที นอกจากนี้นักออกแบบของโปรแกรมการพัฒนาความเป็นผู้นำการใช้ทฤษฎีการเรียนรู้นี้อาจจะพิจารณาการเชื่อมโยงเรื่องการสอน(ในการพัฒนาความเป็นผู้นำกรณีนี้) รูปแบบของบางศักดิ์ศรีหรือผลที่น่าพอใจ ยกตัวอย่างเช่นโปรโมชั่น, รับปริญญา, ใบรับรองหรือบางส่วนรางวัลอื่นๆ จะกระตุ้นให้ผู้เรียนที่จะรวมและ internalize พฤติกรรมใหม่. ฮัลล์ที่ถกเถียงกันอยู่ว่าผู้เรียนควรจะอยู่ในสถานการณ์ที่ล้วงเอาความวิตกกังวลเพื่อให้พวกเขามีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และต้นแบบหัวข้อที่กำหนดหรือทักษะ. ตามที่รอ ธ และ Sredl (1992), ฮัลล์แนะ "การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนต้องการบางสิ่งบางอย่างจะต้องทำอะไรบางอย่างและเห็นการเรียนรู้วิธีการที่จะบรรลุสิ่งที่เขาหรือเธอต้องการ" (พี. 335). เมื่อนำไปใช้พัฒนาความเป็นผู้นำ นักออกแบบอาจรวมกิจกรรมที่ยืดเรียนและลบออกจากเขตความสบายของพวกเขา นอกจากนี้กิจกรรมและช่วงเวลาการเรียนรู้ต้องมีการเชื่อมโยงกับเป้าหมายและความฝันของผู้เรียน คอลลอมบาร์แอนด์มอร์ริสัน (1988) มีแนวโน้มว่าจะตกลงขึ้นอยู่กับผลการวิจัยของพวกเขา. การเรียนการสอนวัตถุประสงค์เป็นศูนย์กลางที่มีความเกี่ยวข้องมากของการฝึกอบรมที่มีอยู่ภายในองค์กร(และอาจรากฐานที่ระบบการศึกษาของอเมริกันอยู่) เพราะหน่วยงานและหน่วยงาน จะถูกกดดันอย่างต่อเนื่องเพื่อแสดงให้เห็นเป็นรูปธรรม(หลายครั้งทางการเงิน) ผลสำหรับความพยายาม โปรแกรมการพัฒนาความเป็นผู้นำต้องเผชิญกับความท้าทายเหล่านี้เหมือนกันและการออกแบบโปรแกรมที่มีผลวัตถุประสงค์เป็นศูนย์กลางจะมีแนวโน้มที่เอาใจโปรแกรมพัฒนาความเป็นผู้นำการระดมทุนเหล่านั้น หลังจากที่ทุกคนบางคนรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาผู้นำอยู่กับความสามารถในการศึกษาเพื่อรูปร่างใหม่และอื่น ๆ พฤติกรรมการผลิต; . พฤติกรรมที่มีผลกระทบในเชิงบวกต่อความสามารถหนึ่งของอาจารย์หวังที่จะใช้วิธีการสอนนี้ควร: ขอแนะนำให้ทำซ้ำของการกระทำที่ดำเนินการอย่างถูกต้อง ให้ตรวจสอบที่พบบ่อยในการรวบรวมความคิดเห็นเกี่ยวกับการเรียนรู้กระบวนการ วัตถุประสงค์ของรัฐอย่างชัดเจนล่วงหน้า ให้รูปแบบที่แตกต่างกันของเดียวกันสิ่งเร้า (เพราะแต่ละพันธบัตรกระตุ้นการตอบสนองที่ไม่ซ้ำกัน); แตกต่างกันเพื่อให้ผู้เรียนวิชาที่ไม่ได้กลายเป็นเหนื่อย; หลีกเลี่ยงการลงโทษ; ทำให้ประสบการณ์การเรียนรู้เป็นรายบุคคลเป็นไปได้; วัดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม สร้างสภาพแวดล้อมของความวิตกกังวลและช่วยให้ผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ใช้วัตถุประสงค์การเรียนรู้
เมื่อสร้างโอกาส ทฤษฎีภาวะผู้นำที่มุ่งเน้นสมรรถนะผู้นำ ( เช่นความฉลาดทางอารมณ์
) อาจได้ประโยชน์จากวิธีการนี้ อย่างไรก็ตาม การสร้างสภาพแวดล้อม พฤติกรรมและการกระทำที่
วัดและสังเกตเห็นได้โจทย์ที่ซับซ้อน
นอกจากนี้behaviorists รู้สึกว่า เป็นการเรียนรู้ที่ควรเสริมประสิทธิภาพได้อย่างรวดเร็วและ
ไม่พึงประสงค์ควรได้รับการแก้ไขทันที นอกจากนี้ การทดสอบซ้ำและ
ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานปกติ เป็นผลให้โปรแกรมการพัฒนาภาวะผู้นำควรรวมหมายเลขของโอกาสเวลาจริง " สำหรับผู้เรียนฝึกฝนและทบทวนความเป็นผู้นำผู้นำสถาบัน kravis
, ,Claremont McKenna College , ฉบับที่ 7 , ฤดูใบไม้ผลิ 2007 29
แสดงพฤติกรรมใหม่ การปฏิบัตินี้เวลาจริงรวมถึงการฝึกจากผู้สังเกตการณ์อิสระ
หรือผู้อื่น และเสนอความคิดเห็นทันทีให้กับผู้เข้าร่วม นอกจากนี้
นักออกแบบของการพัฒนาภาวะผู้นำโปรแกรมโดยใช้ทฤษฎีการเรียนรู้นี้อาจพิจารณาการเชื่อมโยงเป็นเรื่องสอน
( ในกรณีนี้ การพัฒนาภาวะผู้นำ ) บางรูปแบบของ
ศักดิ์ศรีหรือผลลัพธ์ที่พึงปรารถนา ตัวอย่าง ส่งเสริม ปริญญา ประกาศนียบัตร หรือบางรางวัลอื่น ๆ จะกระตุ้นให้ผู้เรียน

รวมและความพฤติกรรมใหม่ ฮัลล์ แย้งว่า ผู้เรียนควรอยู่ในสถานการณ์ที่กระตุ้นความกังวลเพื่อให้พวกเขามีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และต้นแบบ
หัวข้อที่กำหนดไว้ หรือทักษะ ตามที่ประสบความสำเร็จ sredl
( 1992 )ฮัลแนะนำการเรียนรู้จะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนต้องการอะไร ต้องทำอะไร และเห็น
การเรียนรู้เป็นวิธีการเพื่อให้บรรลุสิ่งที่เขาหรือเธอต้องการ " ( หน้า 302 ) .
เมื่อใช้กับการพัฒนาภาวะผู้นำ นักออกแบบอาจจะรวมกิจกรรมที่ยืด
ผู้เรียนและลบออกจากเขตความสะดวกสบายของพวกเขา กิจกรรมและ
เพิ่มเติมการเรียนรู้ที่ต้องเชื่อมโยงกับเป้าหมายและความฝันของผู้เรียน แมคคอล ลอม&
มอร์ริสัน ( 1988 ) อาจจะตกลงตามผลการวิจัยของพวกเขา .
วัตถุประสงค์ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญเกี่ยวข้องกับมากของการฝึกอบรมที่มีอยู่ภายในองค์กร ( และอาจมูลนิธิ

ซึ่งเมื่อระบบการศึกษาอเมริกันอยู่ )เพราะแผนกและหน่วยงานอย่างต่อเนื่องกดดันให้คอนกรีต
( หลายครั้งทางการเงิน ) ผลลัพธ์สำหรับความพยายามของพวกเขา โปรแกรมพัฒนาภาวะผู้นำหน้า
ความท้าทายเดียวกันนี้และโปรแกรมการออกแบบที่มีวัตถุประสงค์เป็นสำคัญ ผลอาจจะทำให้บรรดากองทุนพัฒนาภาวะผู้นำ
โปรแกรม หลังจากทั้งหมด บางคนรู้สึกว่า
เป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาผู้นำ ขึ้นอยู่กับความสามารถในการศึกษาเพื่อรูปร่างใหม่และมีประสิทธิภาพมากขึ้น
พฤติกรรม พฤติกรรมที่มีผลเป็นบวกหนึ่งของความสามารถ .
อาจารย์หวังที่จะใช้วิธีการสอนนี้ควรให้ซ้ำการกระทำ
ปฏิบัติได้อย่างถูกต้อง ให้สอบบ่อยเพื่อรวบรวมความคิดเห็นในกระบวนการกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้
; ชัดเจนล่วงหน้ามีรูปแบบที่แตกต่างของสิ่งเร้าเดียวกัน
( เพราะแต่ละกระตุ้นการตอบสนองเป็นพันธบัตรพิเศษ ) ; เปลี่ยนวิชาเพื่อให้ผู้เรียนไม่
กลายเป็นเหนื่อย หลีกเลี่ยงการลงโทษ ให้ประสบการณ์การเรียนรู้เป็นรายบุคคลเป็น
ที่สุด การวัดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม สร้างสภาพแวดล้อมของความวิตกกังวล และช่วยให้ผู้เรียน