The future of learning:Grounding ed

The future of learning:
Grounding educational innovation in the learning sciences
R. Keith Sawyer
University of North Carolina at Chapel Hill
To appear as the final chapter in Sawyer, R. K. (Ed.) The Cambridge Handbook of
the Learning Sciences, Second Edition, to be published in 2014 by Cambridge
University Press.
The education landscape has changed dramatically since 2006, when the
first edition of this handbook was published. In 2006, the following innovations
did not yet exist; today, each of them is poised to have a significant impact on
education:
 Tablet computers, like Apple’s iPad and Microsoft’s Surface. In
2012, Apple released iBooks Author, a free textbook authoring
app for instructors to develop their own customized textbooks.
 Although smartphones were well-established among
businesspeople in 2006 (then-popular devices included the
BlackBerry and Palm Treo), their market penetration has grown
dramatically since the 2007 release of the iPhone, especially
among school-age children.
 The App store—Owners of smartphones including Apple’s
iPhone, and phones running Google’s Android and Microsoft’s
The future of learning
Page 2
Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyer
Windows Phone, can easily download free or very cheap
applications, choosing from hundreds of thousands available.
 Inexpensive e-readers, like the Kindle and the Nook, have sold
well, and are connected to online stores that allow books to be
downloaded easily and quickly.
Furthermore, since 2006, the following Internet-based educational
innovations have been widely disseminated, widely used, and widely discussed:
 Massive open online courses (MOOCs). MOOCs are college
courses, delivered on the Internet, that are open to anyone and are
designed to support tens of thousands of students. The products
used for such courses include Udacity, Coursera, EdX, Semester
Online, and FutureLearn (founded by the UK’s Open
University). MOOCs have gained legitimacy because America’s
top research universities are involved. Coursera delivers courses
offered by Brown, Caltech, Princeton, Stanford, and many other
schools; EdX delivers courses offered by MIT, Harvard, and
others; Semester Online delivers courses offered by Northwestern,
Emory, Washington University in St. Louis, the University of
North Carolina at Chapel Hill, and others. In 2014, Google
released MOOC.org, an open-source platform that any university
can use.
 Learning Management Systems (LMS). LMS are now used by
most colleges to support their on-campus courses with full-time
students. LMS provide online discussion forums, electronic
The future of learning
Page 3
Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyer
delivery of readings and assignments, and electronic return of
graded assignments. The market leader is Blackboard; others
include Moodle and Sakai. Newcomers like Piazza and
Classroom Salon are increasingly integrating social networking
features long associated with sites like Facebook (Kaufer,
Gunewardena, Tan, & Cheek, 2011).
 The flipped classroom. The Khan Academy, which began as a
series of YouTube instructional videos, popularized the notion of
the “flipped classroom,” where students watch videotaped lectures
at home, and then use class time for peer collaboration and handson,
interactive learning. iTunes U offers full courses from MIT
and Stanford (www.mit.edu/itunesu). Instructors can create courses
for the iPad using iTunes U Course Manager.
 Online college degrees. The University of North Carolina at
Chapel Hill began offering an online MBA degree in 2011,
MBA@UNC; this has been extremely successful. In May of 2013,
Georgia Tech announced the first online master’s degree in
computer science, at one-fourth the cost of their traditional oncampus
degree.
These innovations contrast sharply with the schools of today, which were
largely designed in the nineteenth and twentieth centuries to provide workers for
the industrial economy. And the potential is that these innovations might be more
effective than traditional schools, which are based in a pedagogical approach
sometimes called instructionism—with teachers delivering information to passive,
The future of learning
Page 4
Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyer
attentive students. In particular, it seems that instructionism is largely ineffective
at helping learners acquire the skills and knowledge needed in the 21st century
(Sawyer introduction, this volume).
The world has changed dramatically since modern schools took shape
around 100 years ago. In the 1970s, economists and other social scientists began
to realize that the world’s economies were shifting from an industrial economy to
a knowledge economy (Bell, 1973; Drucker, 1993; Toffler, 1980). By the 1990s,
educators had begun to realize that if the economy was no longer the 1920s-era
factory economy, then traditional schools—instructionist, standardized, focused
on memorization and rote learning—were designed for a vanishing world
(Bereiter, 2002; Hargreaves, 2003; Sawyer, 2006). In the first decade of the 21st
century, it became increasingly clear that the world had entered an innovation
age. Today, it is widely accepted that companies and countries alike now have to
continually innovate, to create new knowledge—not simply to master existing
knowledge.
Leading thinkers in business, politics, and education are now in consensus
that schools, and other learning environments, have to be redesigned to educate
for innovation. In May 2013, in language typical of such reports, education
consultants Michael Barber, Katelyn Donnelly, and Saad Rivzi wrote “Our belief
is that deep, radical and urgent transformation is required in higher education
much as it is in school systems” (p. 3). These arguments have expanded beyond
consulting firms and policy circles to reach the general public; for example, a New
York Times Magazine cover dated September 15, 2013, had this headline: “The
The future of learning
Page 5
Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyer
All-Out, All-Ages Overhaul of School Is Happening Now” (The New York Times,
2013).
Everyone seems to agree that education in the 21st century is in need of
transformational innovation. But what sort of innovation? And what will the
innovation process look like—how do we get there from here? Most policy
makers and media stories tend to focus on two drivers of educational innovation:
1. The application of market models to the education sector. Advocates
of market models argue that introducing competition and increasing
customer choice will drive innovation. Advocates of market
competition argue that today’s public schools have a monopoly on the
delivery of education, and in general, monopolies reduce effectiveness
and innovation. Because public schools have a guaranteed revenue
stream in government taxes, they are not forced to compete on quality
and cost.
2. The increasing involvement of the private sector in education. Many
influential business leaders have given high-profile public talks
arguing that schools are failing to graduate workers for the 21st century
economy. The list of CEOs, companies, and business organizations
calling for change is long—Bill Gates of Microsoft; Louis V. Gerstner,
the former CEO of IBM (Gerstner, 2008); Lockheed and Intel (Chaker,
2008); the U.S. Chamber of Commerce and the National Association
of Manufacturers (Hagerty, 2011). Two of the most influential recent
education reforms in the U.S. had strong private sector involvement:
the Common Core standards, now adopted by 45 of the 50 states (with
The future of learning
Page 6
Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyer
early involvement by CEOs and senior executives at Intel, Prudential
Financial, Battelle, and IBM), and the 21st century skills movement
(long sponsored by the Partnership for 21st Century Skills, with its
founding organization including AOL Time Warner, Apple, Cisco,
Dell, and Microsoft). Many of these same successful business leaders
have also funded the push toward market reforms in schools, including
the Bill and Melinda Gates Foundation, the Walton Family
Foundation, the Eli and Edythe Broad Foundation, and the Michael
and Susan Dell Foundation (Ravitch, 2010).
But to date, these potential drivers of educational innovation have not
resulted in schools that are more solidly grounded in the learning sciences—the
participatory, project-based, constructivist, and collaborative pedagogies
suggested by the chapters in this handbook. In many cases, just the opposite has
occurred: introducing competition and private sector models into schools has
resulted in even more old-fashioned, traditional forms of teaching and learning—
instructionism on steroids. To take one example: successful market competition
requires a quantified measure of quality and success; consequently, the United
States has invested in outcome measures of learning—the famous “high stakes
testing” associated with the No Child Left Behind (NCLB) legislation. (Most
other countries already had high-stakes national examinations.) And yet, the
relatively recent U.S. focus on these high stakes assessments has, for the most
part, resulted in a reversion to instructionist pedagogy. (This is consistent with
international experience; in most countries with high-stakes national
examinations, instructionism is deeply rooted.) To take another example, one of
The future of learning
Page 7
Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyer
the most widely touted educational innovations, the MOOC, for the most part use
“a transmission model, relying on video lectures, recommended readings and
staged assessment” (Sharples et al., 2013, p. 3)—exactly the opposite of what
learning sciences research would advise.
After several years of attempting to “fix” schools with technology, a
growing number of techno-skeptics have emerged (see Collins & Halverson,
2009). For example,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อนาคตของการเรียนรู้:กฟผนวัตกรรมศึกษาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์R. คีธ Sawyerมหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาแชเปิลฮิลล์ปรากฏเป็นบทสุดท้ายใน Sawyer เคอาร์ (อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต) เคมบริดจ์คู่มือของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ฉบับ ที่จะเผยแพร่ในปี 2014 โดยเคมบริดจ์ข่าวมหาวิทยาลัยมีการเปลี่ยนแปลงภูมิทัศน์ศึกษาอย่างมากตั้งแต่ 2006 เมื่อการรุ่นแรกของคู่มือนี้ถูกเผยแพร่ ในปี 2006 นวัตกรรมดังต่อไปนี้ไม่ได้มีอยู่ วันนี้ แต่ละของพวกเขาจะเตรียมพร้อมที่จะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญการศึกษา:คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตคล้าย เช่น iPad ของ Apple และผิวของ Microsoft ใน2012 แอปเปิ้ลเปิดตัว iBooks ผู้เขียน การเขียนแก้ตำราฟรีapp สำหรับผู้สอนในการพัฒนาตนเองตำราคล้ายแต่สมาร์ทโฟนได้ดีขึ้นในหมู่วุ่นวายในปี 2006 (รวมอุปกรณ์แล้วนิยมการBlackBerry และ Treo ปาล์ม), การเจาะตลาดของพวกเขาได้เติบโตขึ้นอย่างมากตั้งแต่ 2550 ปล่อยของ iPhone โดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างโรงเรียนอายุเด็กคล้าย App store — เจ้าของสมาร์ทโฟนของ Apple รวมทั้งiPhone และโทรศัพท์มือถือที่ใช้ Android ของ Google และ Microsoft อนาคตของการเรียนรู้หน้า 2ร่าง: กรุณาไม่อ้างอิงลิขสิทธิ์ © 2013 คีธ SawyerWindows Phone สามารถง่าย ๆ ดาวน์โหลดฟรี หรือมากราคาโปรแกรมประยุกต์ เลือกจากหลายร้อยหลายพันมีคล้ายไม่แพงอีอ่าน นู๊ค และจุดขายสินค้าดี และมีร้านค้าเชื่อมต่อกับออนไลน์ที่ช่วยให้หนังสือให้ดาวน์โหลดได้อย่างง่ายดาย และรวดเร็วนอกจากนี้ 2549 ต่อไปนี้ตามอินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษานวัตกรรมมีการเผยแพร่กันอย่างแพร่หลาย ใช้ และโจษขาน:คล้าย Massive เปิดหลักสูตรออนไลน์ (MOOCs) MOOCs เป็นวิทยาลัยหลักสูตร การจัดส่งบนอินเทอร์เน็ต ที่เปิด และมีออกแบบมาเพื่อสนับสนุนนับหมื่นของนักเรียน ผลิตภัณฑ์ใช้สำหรับหลักสูตรดังกล่าวรวม Udacity, Coursera เรื่อง ภาคการศึกษาออนไลน์ และ FutureLearn (ก่อตั้งขึ้น โดยเปิดประเทศอังกฤษมหาวิทยาลัย) MOOCs ได้รับชอบธรรมเนื่องจากของอเมริกามหาวิทยาลัยด้านการวิจัยเกี่ยวข้อง Coursera ส่งหลักสูตรนำเสนอ โดย Brown, Caltech ปรินซ์ สแตนฟอร์ด และอื่น ๆ อีกมากมายโรงเรียน เรื่องส่งหลักสูตรที่เสนอ โดย MIT ฮาร์วาร์ด และอื่น ๆ ออนไลน์ภาคส่งจากตะวันตกเฉียงเหนือ หลักสูตรมหาวิทยาลัย Emory วอชิงตัน St. Louis มหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาในชาเปลฮิลล์ และอื่น ๆ ในปี 2014, Googleออก MOOC.org ที่เป็นแพลตฟอร์มเปิดแหล่งให้มหาวิทยาลัยสามารถใช้ระบบการจัดการเรียนรู้คล้าย (LMS) ตอนนี้ใช้ LMS โดยวิทยาลัยส่วนใหญ่สนับสนุนของพวกเขาในวิทยาเขตคอร์สเต็มเวลานักเรียน LMS ให้เวทีสนทนาออนไลน์ อิเล็กทรอนิกส์ อนาคตของการเรียนรู้หน้า 3ร่าง: กรุณาไม่อ้างอิงลิขสิทธิ์ © 2013 คีธ Sawyerส่งอ่านกำหนด และการกลับมาของอิเล็กทรอนิกส์ระดับกำหนด ผู้นำตลาดเป็นกระดานดำ ผู้อื่นรวม Moodle และ Sakai Newcomers ชอบเพียซ และร้านห้องเรียนจะรวมเครือข่ายสังคมมากขึ้นลักษณะการทำงานที่ยาวนานเกี่ยวข้องกับเว็บไซต์เช่น Facebook (KauferGunewardena ตาล และ แก้ม 2011)คล้ายห้องเรียน flipped ออสการ์ขัน เริ่มต้นชุดของวิดีโอ YouTube สอน popularized แนวคิดของการ "พลิกห้องเรียน ที่นักเรียนชมบรรยาย videotapedที่บ้าน และจากนั้นใช้เวลาเรียนเพื่อนทำงานร่วมกันและ handsonเรียนรู้แบบโต้ตอบ iTunes U มีหลักสูตรเต็มรูปแบบจาก MITและสแตนฟอร์ด (ส่วน www.mit.edu/itunesu) ผู้สอนสามารถสร้างหลักสูตรสำหรับ iPad โดยใช้ iTunes U ผู้จัดการหลักสูตรคล้ายออนไลน์-เพศ วิทยาลัยนอร์ธแคโรไลนาที่ชาเปลฮิลล์เริ่มเสนอปริญญา MBA ออนไลน์ใน 2011; MBA@UNC นี้ได้ประสบความสำเร็จ ใน 2013 พฤษภาคมจอร์เจียเทคประกาศแรกออนไลน์ปริญญาโทในวิทยาการคอมพิวเตอร์ ที่หนึ่งสี่ต้นทุนของการ oncampus ดั้งเดิมระดับปริญญาคมชัดอย่างรวดเร็วกับโรงเรียนวันนี้ ซึ่งนวัตกรรมเหล่านี้ออกแบบส่วนใหญ่ในศตวรรษนี้ศตวรรษที่ 19 และ 20 เพื่อให้ผู้ปฏิบัติงานสำหรับเศรษฐกิจอุตสาหกรรม และศักยภาพ ที่นวัตกรรมเหล่านี้อาจเพิ่มเติมมีประสิทธิภาพกว่าแบบโรงเรียน ที่อยู่ในวิธีการสอนแบบบางครั้งเรียกว่า instructionism — กับครูในการส่งข้อมูลเพื่อแฝง อนาคตของการเรียนรู้หน้า 4ร่าง: กรุณาไม่อ้างอิงลิขสิทธิ์ © 2013 คีธ Sawyerนักเรียนมา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดูเหมือนว่า instructionism ผลใหญ่ช่วยให้ผู้เรียนได้รับทักษะและความรู้ที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21(Sawyer บท ไดรฟ์ข้อมูลนี้โลกมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากตั้งแต่สมัยโรงเรียนเอารูปร่างประมาณ 100 ปีก่อน ในทศวรรษ 1970 นักเศรษฐศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ สังคมเริ่มตระหนักว่า เศรษฐกิจของโลกได้ขยับจากเศรษฐกิจอุตสาหกรรมการเศรษฐกิจความรู้ (เบลล์ 1973 Drucker, 1993 Toffler, 1980) โดยปี 1990นักการศึกษาเริ่มตระหนักดีว่าถ้าไม่มีเศรษฐกิจยุค ปี 1920โรงงานเศรษฐกิจ แล้วโรงเรียนโบราณ — instructionist มาตรฐาน เน้นสะท้อนและอาจ — ถูกออกแบบสำหรับโลก vanishing(Bereiter, 2002 ฮาร์กรีฟส์ 2003 Sawyer, 2006) ในทศวรรษแรกของ 21เซ็นจูรี่ กลายเป็นชัดเจนมากขึ้นว่า โลกได้ป้อนนวัตกรรมอายุ วันนี้ มันเป็นที่ยอมรับกันว่า บริษัทและประเทศเหมือนตอนนี้ต้องอย่างต่อเนื่องสร้างสรรค์นวัตกรรม การสร้างความรู้ใหม่ซึ่งไม่เพียงต้องหลักความรู้Thinkers ชั้นนำ ในธุรกิจ การเมือง การศึกษาก็ได้รับความเห็นชอบที่โรงเรียน อื่น ๆ เรียนรู้สภาพแวดล้อมและ ได้ถูกออกแบบใหม่เพื่อใหสำหรับนวัตกรรม ในปี 2013 พฤษภาคม ในภาษาทั่วไปเช่นรายงาน การศึกษาปรึกษา ร้าน Michael, Katelyn Donnelly และ Rivzi สะอัดเขียน "ความเชื่อของเราเป็นที่ลึก รุนแรง และการเปลี่ยนแปลงเร่งด่วนจะต้องศึกษามากที่อยู่ในระบบโรงเรียน" (p. 3) มีขยายอาร์กิวเมนต์เหล่านี้นอกเหนือจากconsulting firms and policy circles to reach the general public; for example, a NewYork Times Magazine cover dated September 15, 2013, had this headline: “The The future of learningPage 5Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith SawyerAll-Out, All-Ages Overhaul of School Is Happening Now” (The New York Times,2013).Everyone seems to agree that education in the 21st century is in need oftransformational innovation. But what sort of innovation? And what will theinnovation process look like—how do we get there from here? Most policymakers and media stories tend to focus on two drivers of educational innovation:1. The application of market models to the education sector. Advocatesof market models argue that introducing competition and increasingcustomer choice will drive innovation. Advocates of marketcompetition argue that today’s public schools have a monopoly on thedelivery of education, and in general, monopolies reduce effectivenessand innovation. Because public schools have a guaranteed revenuestream in government taxes, they are not forced to compete on qualityand cost.2. The increasing involvement of the private sector in education. Manyinfluential business leaders have given high-profile public talksarguing that schools are failing to graduate workers for the 21st centuryeconomy. The list of CEOs, companies, and business organizationscalling for change is long—Bill Gates of Microsoft; Louis V. Gerstner,ในอดีตซีอีโอของ IBM (Gerstner, 2008); ล็อกฮีดและ Intel (Chaker2008); สหรัฐหอและสมาคมแห่งชาติผู้ผลิต (Hagerty, 2011) สองมากที่สุดทรงอิทธิพลล่าสุดปฏิรูปการศึกษาในสหรัฐอเมริกาได้มีส่วนร่วมของภาคเอกชนที่แข็งแกร่ง:มาตรฐานหลักทั่วไป ตอนนี้ รับรอง โดย 45 50 รัฐกับ อนาคตของการเรียนรู้หน้า 6ร่าง: กรุณาไม่อ้างอิงลิขสิทธิ์ © 2013 คีธ Sawyerมีส่วนร่วมก่อน CEOs และผู้บริหารระดับสูงที่ Intel พรูเดนเชียลเงิน Battelle และ IBM), และการเคลื่อนไหวทักษะศตวรรษ(ยาวสนับสนุน โดยห้างหุ้นส่วนที่ในศตวรรษที่ 21 ทักษะ มีความการก่อตั้งองค์กรรวมทั้ง วอร์เนอร์เวลา AOL, Apple, CiscoDell และ Microsoft) ผู้นำธุรกิจที่ประสบความสำเร็จเหล่านี้กันมากมายสนับสนุนผลักดันต่อตลาดปฏิรูปโรงเรียน รวมทั้งบิลและเมลินดาเกตส์มูลนิธิ ครอบครัววัลตันมูลนิธิ เอลี และมูลนิธิกว้าง Edythe และ Michaelและมูลนิธิซูซาน Dell (Ravitch, 2010)วันที่ โปรแกรมควบคุมเหล่านี้อาจเกิดขึ้นของนวัตกรรมทางการศึกษาไม่มีส่งผลให้โรงเรียนที่มีสถานะได้สูตรในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยการมีส่วนร่วม โครงการ ตาม แบบสร้างสรรค์นิยม และ pedagogies ร่วมกันแนะนำตามบทในคู่มือนี้ ในหลายกรณี มีเพียงตรงข้ามเกิด: แนะนำโรงเรียนภาคเอกชนและการแข่งขันได้ส่งผลให้ฟอร์มยิ่งไม แบบเรียน การสอนแบบinstructionism on steroids. To take one example: successful market competitionrequires a quantified measure of quality and success; consequently, the UnitedStates has invested in outcome measures of learning—the famous “high stakestesting” associated with the No Child Left Behind (NCLB) legislation. (Mostother countries already had high-stakes national examinations.) And yet, therelatively recent U.S. focus on these high stakes assessments has, for the mostpart, resulted in a reversion to instructionist pedagogy. (This is consistent withinternational experience; in most countries with high-stakes nationalexaminations, instructionism is deeply rooted.) To take another example, one of The future of learningPage 7Draft: Please do not cite Copyright © 2013 Keith Sawyerthe most widely touted educational innovations, the MOOC, for the most part use“a transmission model, relying on video lectures, recommended readings andstaged assessment” (Sharples et al., 2013, p. 3)—exactly the opposite of whatlearning sciences research would advise.After several years of attempting to “fix” schools with technology, agrowing number of techno-skeptics have emerged (see Collins & Halverson,2009). For example,

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อนาคตของการเรียนรู้: ดินนวัตกรรมทางการศึกษาในด้านวิทยาศาสตร์การเรียนรู้อาร์ คี ธ เลื่อยUniversity of North Carolina ที่ Chapel Hill เพื่อปรากฏเป็นบทสุดท้ายในเลื่อย RK (Ed.) เคมบริดจ์คู่มือของวิทยาศาสตร์การเรียนรู้พิมพ์ครั้งที่สองที่จะตีพิมพ์ในปี2014 โดยเคมบริดจ์University Press. ภูมิทัศน์การศึกษาที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ตั้งแต่ปี 2006 เมื่อรุ่นแรกของคู่มือนี้ถูกตีพิมพ์ ในปี 2006 นวัตกรรมดังต่อไปนี้ยังไม่อยู่; วันนี้แต่ละของพวกเขาจะทรงตัวที่จะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษา: คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตเช่น iPad ของ Apple และพื้นผิวไมโครซอฟท์ ในปี 2012 Apple เปิดตัว iBooks ผู้เขียนที่เขียนตำราเรียนฟรี app สำหรับอาจารย์ผู้สอนในการพัฒนาตำราของพวกเขาเอง. แม้ว่ามาร์ทโฟนได้รับการที่ดีขึ้นในหมู่นักธุรกิจในปี 2006 (อุปกรณ์นั้นเป็นที่นิยมรวมถึง BlackBerry และ Palm Treo) ส่วนแบ่งการตลาดของพวกเขามี เติบโตขึ้นอย่างมากตั้งแต่ปี2007 การเปิดตัวของ iPhone โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กวัยเรียน. ต่างเก็บเจ้าของมาร์ทโฟนรวมทั้งแอปเปิ้ลไอโฟนและโทรศัพท์ที่ใช้ Android ของ Google และไมโครซอฟท์ในอนาคตของการเรียนรู้หน้า2 ร่าง: โปรดอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คี ธ เลื่อยWindows Phone, สามารถดาวน์โหลดฟรีหรือราคาถูกมากใช้งานเลือกจากหลายร้อย. ที่มีอยู่อย่างมากมายผู้อ่านE-ราคาถูกเช่นจุดและนุ๊กที่มียอดขายดีและมีการเชื่อมต่อไปยังร้านค้าออนไลน์ที่ให้หนังสือที่จะเป็น. ดาวน์โหลดได้อย่างง่ายดายและรวดเร็วนอกจากนี้ตั้งแต่ปี2006, Internet-based ต่อไปนี้การศึกษานวัตกรรมที่ได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวางใช้กันอย่างแพร่หลายและพูดคุยกันอย่างแพร่หลาย:  Massive เปิดหลักสูตรออนไลน์ (MOOCs) MOOCs วิทยาลัยหลักสูตรส่งบนอินเทอร์เน็ตที่เปิดให้ทุกคนและได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนนับหมื่นของนักเรียน ผลิตภัณฑ์ที่ใช้สำหรับหลักสูตรดังกล่าวรวมถึง Udacity, Coursera, EDX ภาคการศึกษาออนไลน์และFutureLearn (ก่อตั้งโดยสหราชอาณาจักรเปิดมหาวิทยาลัย) MOOCs ได้รับความชอบธรรมเพราะอเมริกามหาวิทยาลัยวิจัยชั้นนำที่มีส่วนเกี่ยวข้อง Coursera มอบหลักสูตรที่นำเสนอโดยบราวน์, คาลเทค, พรินซ์ตัน, Stanford, และอื่น ๆ อีกมากมายโรงเรียน; EDX มอบหลักสูตรที่นำเสนอโดย MIT, ฮาวาร์ดและอื่นๆ ; ภาคการศึกษาที่มอบออนไลน์ที่นำเสนอหลักสูตรจากทิศตะวันตกเฉียงเหนือ, เอมอรีมหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์, มหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาที่แชปเพิลฮิลล์และอื่นๆ ในปี 2014, Google ปล่อยออก MOOC.org ซึ่งเป็นแพลตฟอร์มเปิดแหล่งที่มาที่มหาวิทยาลัยใดสามารถใช้. ระบบการจัดการการเรียนรู้ (LMS) LMS ตอนนี้จะถูกใช้โดยวิทยาลัยส่วนใหญ่ให้การสนับสนุนหลักสูตรในมหาวิทยาลัยของพวกเขาด้วยเต็มเวลานักเรียน LMS ให้การสนทนาออนไลน์อิเล็กทรอนิกส์ในอนาคตของการเรียนรู้หน้า3 ร่าง: โปรดอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คี ธ เลื่อยการจัดส่งของการอ่านและการกำหนดและผลตอบแทนอิเล็กทรอนิกส์ที่ได้รับมอบหมายอย่างช้าๆ ผู้นำตลาดคือกระดานดำ; คนอื่น ๆรวมถึง Moodle และซาไก มาใหม่เช่น Piazza และร้านห้องเรียนมีมากขึ้นการบูรณาการเครือข่ายสังคมคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องยาวกับเว็บไซต์เช่นFacebook (ผู้ซื้อ, Gunewardena ตาล, แก้ม, 2011). ห้องเรียนพลิก ข่านสถาบันซึ่งเริ่มเป็นชุดของวิดีโอการเรียนการสอน YouTube, นิยมความคิดของ "การพลิกห้องเรียน" ที่นักเรียนชมวีดิโอการบรรยายที่บ้านและจากนั้นใช้เวลาเรียนสำหรับการทำงานร่วมกันpeer และ Handson, เรียนรู้แบบโต้ตอบ iTunes U มีหลักสูตรเต็มรูปแบบจากเอ็มไอทีและสแตนฟอ(www.mit.edu/itunesu) อาจารย์สามารถสร้างหลักสูตรสำหรับ iPad โดยใช้ iTunes U ผู้จัดการสนาม. องศาวิทยาลัยออนไลน์ มหาวิทยาลัยนอร์ ธ แคโรไลนาที่แชปเพิลฮิลล์เริ่มเสนอปริญญาMBA ออนไลน์ในปี 2011 MBA @ UNC; นี้ได้รับความสำเร็จอย่างมาก ในเดือนพฤษภาคมของปี 2013 จอร์เจียเทคประกาศการศึกษาระดับปริญญาโทออนไลน์ครั้งแรกในวิทยาการคอมพิวเตอร์ที่หนึ่งในสี่ค่าใช้จ่ายของ oncampus แบบดั้งเดิมของพวกเขาการศึกษาระดับปริญญา. เหล่านี้ตรงกันข้ามนวัตกรรมอย่างรวดเร็วกับโรงเรียนของวันนี้ซึ่งได้รับการออกแบบส่วนใหญ่ในศตวรรษที่สิบเก้ายี่สิบให้คนงานเศรษฐกิจอุตสาหกรรม และศักยภาพที่เป็นที่นวัตกรรมเหล่านี้อาจจะมีประสิทธิภาพกว่าโรงเรียนแบบดั้งเดิมซึ่งมีอยู่ในวิธีการสอนบางครั้งเรียกว่าinstructionism กับครูส่งข้อมูลไปเรื่อย ๆในอนาคตของการเรียนรู้หน้า 4 ร่าง: โปรดอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คี ธ เลื่อยนักเรียนใส่ใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งดูเหมือนว่า instructionism เป็นส่วนใหญ่ไม่ได้ผลในการช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ทักษะและความรู้ที่จำเป็นในศตวรรษที่21 (เลื่อยแนะนำหนังสือเล่มนี้). โลกมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากตั้งแต่สมัยเรียนเอารูปร่างประมาณ 100 ปีที่ผ่านมา ในปี 1970 นักเศรษฐศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ทางสังคมอื่น ๆ เริ่มที่จะตระหนักว่าเศรษฐกิจของโลกที่ได้รับการเปลี่ยนจากระบบเศรษฐกิจอุตสาหกรรมเศรษฐกิจความรู้(เบลล์ 1973; Drucker 1993; Toffler, 1980) โดยปี 1990, การศึกษาก็เริ่มที่จะตระหนักว่าถ้าเศรษฐกิจไม่ได้เป็นปี ค.ศ. 1920 ยุคเศรษฐกิจโรงงานแบบดั้งเดิมแล้วโรงเรียน-instructionist มาตรฐานที่มุ่งเน้นในการท่องจำและท่องจำการเรียนรู้ได้รับการออกแบบสำหรับโลกที่หายไป(Bereiter 2002; ฮาร์กรีฟ 2003; เลื่อย 2006) ในทศวรรษแรกของ 21 ศตวรรษมันก็กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นว่าโลกได้เข้านวัตกรรมอายุ วันนี้ก็เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่า บริษัท และประเทศเหมือนกันตอนนี้มีไปอย่างต่อเนื่องสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ เพื่อสร้างความรู้ไม่ใช่เรื่องใหม่ก็จะโทที่มีอยู่ความรู้. ชั้นนำของนักคิดในธุรกิจการเมืองและการศึกษาขณะนี้อยู่ในความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าโรงเรียนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อื่น ๆ ต้องได้รับการออกแบบใหม่เพื่อให้ความรู้ในการสร้างนวัตกรรม ในเดือนพฤษภาคมปี 2013 ในภาษาทั่วไปของรายงานดังกล่าวการศึกษาที่ปรึกษาไมเคิลบาร์เบอร์Katelyn Donnelly และซาด Rivzi เขียนว่า "ความเชื่อของเราคือว่าลึกการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงและเร่งด่วนที่จะต้องในระดับอุดมศึกษามากที่สุดเท่าที่มันมีอยู่ในระบบโรงเรียน" (พี 3) ข้อโต้แย้งเหล่านี้ได้ขยายตัวเกินกว่าบริษัท ที่ปรึกษาและวงกลมนโยบายที่จะไปถึงประชาชนทั่วไป ตัวอย่างใหม่นิตยสารนิวยอร์กไทม์สปกลงวันที่ 15 กันยายน 2013 มีนี้พาดหัวว่า "อนาคตของการเรียนรู้หน้า5 ร่าง: โปรดอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คี ธ เลื่อยAll-Out, ยกเครื่องทุกยุคของโรงเรียนที่เกิดขึ้น ตอนนี้ "(The New York Times, 2013). ทุกคนน่าจะเห็นการศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่อยู่ในความต้องการของนวัตกรรมการเปลี่ยนแปลง แต่สิ่งที่จัดเรียงของนวัตกรรม? และสิ่งที่จะกระบวนการนวัตกรรมมีลักษณะเหมือนทำอย่างไรเราจะได้มีจากที่นี่? นโยบายส่วนใหญ่ผู้ผลิตและเรื่องราวที่สื่อมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่สองคนขับรถของนวัตกรรมการศึกษา: 1 การประยุกต์ใช้แบบจำลองตลาดภาคการศึกษา ประชาสัมพันธ์การตลาดรุ่นยืนยันว่าการแนะนำการแข่งขันและเพิ่มทางเลือกของลูกค้าจะผลักดันนวัตกรรม ประชาสัมพันธ์ของตลาดการแข่งขันยืนยันว่าวันนี้โรงเรียนของรัฐมีการผูกขาดในการจัดส่งของการศึกษาและโดยทั่วไปการผูกขาดลดประสิทธิภาพและนวัตกรรม เพราะโรงเรียนของรัฐมีรายได้จากการรับประกันกระแสในภาษีของรัฐบาลพวกเขาจะไม่บังคับให้แข่งขันกับคุณภาพและค่าใช้จ่าย. 2 การมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นของภาคเอกชนในการศึกษา หลายผู้นำทางธุรกิจที่มีอิทธิพลได้ให้รายละเอียดสูงเจรจาสาธารณะเถียงว่าโรงเรียนมีความล้มเหลวให้กับแรงงานที่จบการศึกษาสำหรับศตวรรษที่21 เศรษฐกิจ รายการของซีอีโอ บริษัท และองค์กรธุรกิจเรียกร้องให้มีการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะบิลเกตส์ของไมโครซอฟท์; หลุยส์โวลต์ Gerstner, อดีตซีอีโอของไอบีเอ็ม (Gerstner, 2008); ล็อกฮีดและ Intel (Chaker, 2008); หอการค้าสหรัฐพาณิชย์และสมาคมแห่งชาติของผู้ผลิต (Hagerty 2011) สองที่ผ่านมามีอิทธิพลมากที่สุดในการปฏิรูปการศึกษาในสหรัฐอเมริกามีการมีส่วนร่วมที่แข็งแกร่งของภาคเอกชน: มาตรฐานแกนกลางร่วมกันนำในขณะนี้โดย 45 จาก 50 รัฐ (กับอนาคตของการเรียนรู้หน้า6 ร่าง: โปรดอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คี ธ เลื่อยต้นการมีส่วนร่วมโดยซีอีโอและผู้บริหารระดับสูงที่อินเทลพรูเด็นเชียทางการเงิน, แบทเทิล, และ IBM) และศตวรรษที่ 21 การเคลื่อนไหวทักษะ (สนับสนุนยาวโดยหุ้นส่วนเพื่อทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้วยองค์กรที่ก่อตั้งรวมถึงAOL Time Warner, แอปเปิ้ล, Cisco, Dell, และไมโครซอฟท์) หลายคนที่ประสบความสำเร็จเหล่านี้เหมือนผู้นำทางธุรกิจที่ได้รับการสนับสนุนนอกจากนี้ยังมีการผลักดันไปสู่การปฏิรูปตลาดในโรงเรียนรวมทั้งบิลและเมลินดาเกตส์มูลนิธิครอบครัววอลตันมูลนิธิอีไลและEdythe กว้างมูลนิธิและไมเคิลและซูซานเดมูลนิธิ(Ravitch 2010) . แต่วันที่ไดรเวอร์เหล่านี้อาจเกิดขึ้นของนวัตกรรมการศึกษาที่ยังไม่ได้ส่งผลให้โรงเรียนที่มีเหตุผลมากขึ้นอย่างสมบูรณ์ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่มีส่วนร่วมโครงการตามคอนสตรัคติและการทำงานร่วมกันครุศาสตร์แนะนำโดยบทในหนังสือคู่มือนี้ ในหลายกรณีเพียงตรงข้ามได้เกิดขึ้นในการแข่งขันและรูปแบบการแนะนำของภาคเอกชนในโรงเรียนได้ส่งผลให้มากยิ่งขึ้นสมัยเก่ารูปแบบดั้งเดิมของการเรียนการสอนและlearning- instructionism เตียรอยด์ เพื่อที่จะใช้อย่างใดอย่างหนึ่งเช่นการแข่งขันในตลาดที่ประสบความสำเร็จต้องมีตัวชี้วัดเชิงปริมาณคุณภาพและความสำเร็จ; ดังนั้นประเทศสหรัฐอเมริกาได้มีการลงทุนในมาตรการผลของการเรียนรู้ที่มีชื่อเสียง"เดิมพันสูงทดสอบ" ที่เกี่ยวข้องกับเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง (NCLB) กฎหมาย (ส่วนใหญ่ประเทศอื่น ๆ แล้วมีเดิมพันสูงการสอบระดับชาติ.) และยังมุ่งเน้นที่ผ่านมาค่อนข้างสหรัฐในเดิมพันสูงเหล่านี้มีการประเมินผลสำหรับที่สุดส่วนผลในการพลิกกลับไปinstructionist การเรียนการสอน (ซึ่งสอดคล้องกับประสบการณ์ระหว่างประเทศในประเทศส่วนใหญ่ที่มีเดิมพันสูงแห่งชาติสอบinstructionism เป็นรากลึก.) เพื่อที่จะใช้อีกตัวอย่างหนึ่งซึ่งเป็นหนึ่งในอนาคตของการเรียนรู้หน้า7 ร่าง: โปรดอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คี ธ เลื่อยมากที่สุดรายเรียงกันอย่างแพร่หลายนวัตกรรมการศึกษา MOOC สำหรับส่วนที่ใช้งานมากที่สุด"รูปแบบการส่งอาศัยวิดีโอการบรรยายแนะนำการอ่านและฉากการประเมิน" (Sharples et al., 2013, น. 3) -exactly ตรงข้ามของสิ่งที่เรียนรู้การวิจัยวิทยาศาสตร์จะแนะนำให้. หลังจากหลายปีของความพยายามที่จะ "แก้ไข" โรงเรียนที่มีเทคโนโลยีเป็นตัวเลขการเติบโตของความคลางแคลงเทคโนได้เกิด(ดูคอลลินและ Halverson, 2009) ตัวอย่างเช่น,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อนาคตของการเรียนรู้ :
จับนวัตกรรมการศึกษาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
R . คีธ ซอว์เยอร์
มหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนา แชเปิลฮิลล์
ที่จะปรากฏเป็นบทสุดท้ายในซอว์เยอร์ , R . K . ( เอ็ด ) เคมบริดจ์คู่มือ
การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ , รุ่นที่สองจะถูกตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ในปี 2014
.
แนวการศึกษาที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากตั้งแต่ปี 2006 เมื่อ
ฉบับแรกของหนังสือเล่มนี้ถูกตีพิมพ์ ใน 2549 , ต่อไปนี้นวัตกรรม
ยังไม่มีอยู่ วันนี้ , แต่ละของพวกเขาจะทรงตัวที่จะมีผลกระทบต่อการศึกษา :

คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตอย่าง iPad ของ Apple และ Microsoft ของพื้นผิว ใน
2012 , แอปเปิ้ลเปิดตัว iBooks Author , ฟรีตำราการเขียน
App สำหรับอาจารย์เพื่อพัฒนาตนเอง
หนังสือเรียนถึงแม้ว่าสมาร์ทโฟนกำลังมีชื่อเสียงในหมู่
นักธุรกิจในปี 2549 แล้วอุปกรณ์ที่นิยมรวม
Blackberry และ Palm Treo ) , การเจาะตลาดของพวกเขาได้เติบโตขึ้น
อย่างมากตั้งแต่ 2007 รุ่นของ iPhone โดยเฉพาะในเด็กวัยเรียน
.
 app เจ้าของร้านสมาร์ทโฟนรวมถึง iPhone ของ Apple
, Google Android และโทรศัพท์วิ่ง และ Microsoft
อนาคตของการเรียนรู้

หน้า 2 ร่าง กรุณาอย่าอ้างลิขสิทธิ์© 2013 คีธ ซอว์เยอร์
โทรศัพท์ Windows สามารถดาวน์โหลดได้ฟรีหรือราคาถูกมาก
โปรแกรม , เลือกจากหลายร้อยหลายพันใช้ได้ ราคาไม่แพง
ที่ไหน อย่าง Kindle และ Nook มีขาย
ดีและเชื่อมต่อกับร้านค้าออนไลน์ที่ ให้หนังสือเป็น

ดาวน์โหลดได้ง่ายและรวดเร็ว นอกจากนี้ ตั้งแต่ 2549อินเทอร์เน็ตต่อไปนี้ตามการศึกษา
นวัตกรรมได้รับอย่างกว้างขวางกระเจิง ใช้กันอย่างแพร่หลายและนิยมกล่าวถึง :
ขนาดใหญ่เปิดหลักสูตรออนไลน์ ( moocs ) moocs เป็นหลักสูตรวิทยาลัย
, ส่งในอินเทอร์เน็ตที่มีการเปิดให้ทุกคนและ
ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนหลายหมื่นคน สินค้า
ใช้หลักสูตรดังกล่าวรวมถึงด้าซิตี้ Coursera การวัดเทอม
, , , ออนไลน์และ futurelearn ( ก่อตั้งโดยมหาวิทยาลัย
ของสหราชอาณาจักร ) moocs ได้รับความชอบธรรม เพราะ
อเมริกามหาวิทยาลัยวิจัยสูงสุดด้วย เสนอ โดยให้หลักสูตร
Coursera สีน้ำตาล จาก ปรินซ์ตัน , Stanford , และอื่น ๆอีกมากมาย
โรงเรียน ; การวัดให้หลักสูตรของ MIT , Harvard , และ
ผู้อื่น ภาคเรียน หลักสูตรออนไลน์ให้โดยตะวันตกเฉียงเหนือ
เอมอรี่ มหาวิทยาลัยวอชิงตันเซนต์