Limitations and Implications for In

Limitations and Implications for Interventions
The main limitation of this study is the crosssectional
nature of our data. It is theoretically sound
to hypothesize that class level variables, such as the
class moral climate, affect students’ behavior. However,
it may also be that frequent bullying behavior
increases class moral disengagement over time. A longitudinal
design is required to test this hypothesis directly.
Moreover, we tested our hypotheses on a sample
of elementary-school children, which restricts our
findings to a specific population. Accordingly, future
studies should expand this analysis to early and late
adolescence to see whether this pattern of association
is replicated among older students. We might expect
that the effect of class moral disengagement on bullying
could be even stronger as age ascends, because
the impact of the peer group on behavior increases in
the transition fromelementary school years tomiddle
school years [Pellegrini et al., 2010;Rubin et al., 2006].
Another limitation is that we were not able to include
an independent measure of aggression as a covariate
in our analysis. Therefore, we should be cautious in
interpreting the current findings, because we cannot
exclude that the positive relation between moral disengagement
(MD) and bullying behavior is explained
by a third variable, namely a higher level of overall aggression
in the classroom.Moreover,we are conscious
of the problematic nature of having only two items
for measuring the disregarding/distorting the consequences
mechanism.We adopted the scale developed
by Caprara et al. [1995] because, to date, it is the
only one specifically designed and validated for Italian

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดและผลในการรักษาข้อจำกัดหลักของการศึกษานี้ได้ crosssectionalลักษณะของข้อมูล มีเสียงตามหลักวิชาการ hypothesize คลาสที่ระดับตัวแปร เช่นการคลาแรงอากาศ ส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของนักเรียน อย่างไรก็ตามมันอาจจะบ่อย bullying พฤติกรรมเช่นเพิ่ม disengagement คุณธรรมชั้นช่วงเวลา เป็นระยะยาวออกแบบจะต้องทำทดสอบสมมติฐานนี้โดยตรงนอกจากนี้ เราทดสอบสมมุติฐานของเราบนตัวอย่างเด็กประถมโรงเรียน ที่จำกัดของเราพบกับประชากรเฉพาะ ดังนั้น ในอนาคตศึกษาควรขยายการวิเคราะห์นี้ช่วงต้น และปลายวัยรุ่นจะเห็นว่ารูปแบบนี้ของสมาคมเป็นการจำลองแบบระหว่างนักเรียนเก่า เราอาจคาดหวังที่ผลของคลาส disengagement คุณธรรมบน bullyingอาจจะแข็งแกร่งเป็นอายุ ascends เนื่องจากผลกระทบของกลุ่มเพื่อนในการทำงานเพิ่มเปลี่ยน fromelementary ปีโรงเรียน tomiddleปีโรงเรียน [Pellegrini et al., 2010Rubin และ al., 2006]ข้อจำกัดอื่นคือ ว่า เราไม่สามารถที่จะรวมการรุกรานเป็น covariate ที่วัดอิสระในการวิเคราะห์ของเรา ดังนั้น เราควรจะระมัดระวังในการตีความค้นพบปัจจุบัน เนื่องจากเราไม่สามารถไม่รวมที่ความสัมพันธ์ทางบวกระหว่าง disengagement คุณธรรม(MD) bullying พฤติกรรมได้อย่างชัดเจนโดยตัวแปรที่สาม คือระดับสูงขึ้นโดยรวมรุกรานในห้องเรียนนอกจากนี้ เรามีจิตสำนึกธรรมชาติมีปัญหามีเพียงสองรายการสำหรับวัด น่าเคารพ/distorting ผลกลไกการเราหมายถึงระดับพัฒนาโดย Caprara et al. [1995] เพราะ วันที่เดียวการออกแบบ และตรวจสอบในอิตาลีโดยเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดและแนวทางการแทรกแซง
ข้อจำกัดหลักของการศึกษานี้คือ crosssectional
ธรรมชาติของข้อมูลเรา มันคือเสียงในทางทฤษฎีจะพบว่าตัวแปรระดับคลาส

เรียนจริยธรรม เช่น ภูมิอากาศ ส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของนักศึกษา อย่างไรก็ตาม
อาจบ่อยเพิ่มระดับจริยธรรม
กลั่นแกล้งพฤติกรรมผู้นำตลอดเวลา
ร่องการออกแบบจะต้องทดสอบสมมติฐานนี้โดยตรง
นอกจากนี้เราทดสอบสมมติฐานของเราในตัวอย่าง
ของเด็กประถมโรงเรียน ซึ่งจำกัดการค้นพบของเรา
กับประชากรที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นการศึกษาในอนาคต
ควรขยายการวิเคราะห์นี้จะเร็วและช้า
วัยรุ่นเพื่อดูว่ารูปแบบของสมาคม
เป็นแบบในหมู่นักเรียนเก่า เราอาจคาดหวัง
ว่าผลของระดับคุณธรรมความเป็นอิสระในการกลั่นแกล้ง
อาจจะแข็งแกร่งตามอายุขึ้น เพราะผลกระทบจากกลุ่มเพื่อน

เปลี่ยนพฤติกรรมการ fromelementary โรงเรียนปี tomiddle
โรงเรียนปี [ เพลเลกรินี่ et al . , 2010 ; Rubin et al . , 2006 ] .
ข้อจำกัดอื่นที่เราไม่ได้ สามารถรวมเป็นวัดของความก้าวร้าว

เป็นตัวแปรในการวิเคราะห์ของเราดังนั้นเราจึงควรระมัดระวังในการตีความผลการวิจัยปัจจุบัน

เพราะเราไม่สามารถแยกได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างจริยธรรมเป็นแบบอย่าง
( MD ) และกลั่นแกล้งพฤติกรรมอธิบาย
โดยตัวแปรที่สามคือระดับที่สูงขึ้นของ
รุกรานโดยรวมในชั้นเรียน นอกจากนี้ เราจะมีสติ
ของธรรมชาติ ปัญหาของการมี มีเพียงสองรายการที่
วัดลืม / บิดเบือนผล

mechanism.we บุญธรรมขนาดพัฒนาโดย caprara et al . [ 1995 ] เพราะว่า , วันที่ , มันเป็นเพียง หนึ่งโดยเฉพาะ
ออกแบบและตรวจสอบสำหรับอิตาลี