This research reports an effect of

This research reports an effect of innovative teaching and learning of physics, inquiry-based learning
process in a blended combination of hands-on microcomputer-based laboratory and
computer-simulated laboratory, on promoting students’ physics motivation. The result indicated an
increasing of students’ physics motivation scores considering from before and after participating with
the intervention. This finding could be discussed that inquiry types subjecting to five subscales of
physics motivation are shown in Table 1. In cases of guided inquiry with innovatively effective tools of
MBL and computer simulation persuaded students to particularly focus on given content, interference
of sound wave and delivered them opportunities to construct knowledge with team groups (Zion,
Cohen, and Amir, 2007) and prospectively achieved conceptual change after students attended this
learning process. This indicated that learners were more satisfied to explore a knowledge construct
themselves with MBL. This study showed time as the main effect of the learning process to the
students’ motivation on sound wave interference. According to the results, there were statistical
significant effect in all subscales of the students’ physics motivation. This result implied that the
learning process which were MBL and computer simulation could motivate the student to learn physics.
Due to learning using both MBL and computer simulation, the students had higher scores of the
345
motivation. Considering to MBL, this method allows students to learn trough actual laboratory using
technology as tools supporting their learning process (Russel, 2003) and computer simulation by which
they had background of sound wave interference that invisible in micro level(Srisawasdi, 2008). The
result consistent with the research findings that students perform better in physics concepts with
learning from integrating of MBL and computer simulation(Gunhaart and Srisawasdi, 2012) . A
possible explanation for why learners made develop on physics motivation from before to after is that
the teaching and learning could induce learners into the problem solving (Russell et al., 2003; Thornton
and Sokoloff, 1989)
Considering different levels of inquiry (open- and guided inquiry), the findings introduced to
acquire more effective process. One of the best findings was that open-inquiry laboratory learning was
more effective learning process to motivate student in physics learning of sound wave than that of
guided-inquiry laboratory learning. The results showed there was a significant difference for all of
motivational subscales in both inquiry levels. This evidence is consistent with the claims that the
inquiry are a well designed learning process for science learning and can engage mindful investigation
in doing science (Bunterm et al., 2014; Sadeh a Zion, 2011). Moreover, open-inquiry learning through
computer simulation affected students revising unscientific understanding and improving their physics
outcomes (Srisawasdi, 2014). Also, Srisawasdi (2012) has mentioned that hands-on
microcomputer-based laboratory support improvement of attitude and perception toward learning.
Therefore, this implied that using inquiry-based could support the students’ leaning in affective
domain such as motivation. Especially, open-inquiry laboratory learning process where student have
opportunity to design, collect and analysis data, discuss with peers, make conclusion and
communicate findings by their own way delivered them a novel learning process of science can
motivate to learn physics greater than prescribed physics experimentation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยนี้รายงานผลสอนนวัตกรรมและการเรียนรู้ฟิสิกส์ เรียนรู้คำถามในชุดผสมของห้องปฏิบัติการโดยใช้ไมโครคอมพิวเตอร์เพื่อประมวลผล และคอมพิวเตอร์จำลองห้องปฏิบัติการ ในการส่งเสริมนักเรียนฟิสิกส์แรงจูงใจ ระบุผลการเพิ่มขึ้นของนักฟิสิกส์คะแนนแรงจูงใจพิจารณาจากก่อน และ หลังเข้าร่วมด้วยแทรกแซง ค้นหานี้สามารถกล่าวว่า ชนิดการสอบถามแล้วก็กดชัตเตอร์ไปห้า subscales ของฟิสิกส์แรงจูงใจจะแสดงในตารางที่ 1 ในกรณีสอบถามแนะนำเครื่องมือ innovatively ที่มีประสิทธิภาพของMBL และคอมพิวเตอร์จำลองเกลี้ยกล่อมนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความในให้เนื้อหา สัญญาณรบกวนคลื่นเสียงและโอกาสที่พวกเขาจัดส่งเพื่อสร้างความรู้กับทีมกลุ่ม (Zionโคเฮน และ Amir, 2007) และได้เปลี่ยนแปลงแนวคิด prospectively หลังจากที่นักเรียนเข้าร่วมงานนี้กระบวนการเรียนรู้ นี้แสดงว่า ผู้เรียนมีความพึงพอใจการสร้างความรู้ตัวเองกับ MBL การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าเป็นผลของกระบวนการเรียนรู้เพื่อหลักการแรงจูงใจของนักเรียนบนคลื่นเสียงรบกวน ตามผล มีสถิติลักษณะพิเศษที่สำคัญใน subscales ทั้งหมดที่นักฟิสิกส์แรงจูงใจ โดยนัยนี้ผลลัพธ์ที่จะเรียนรู้กระบวนการการจำลอง MBL และคอมพิวเตอร์ซึ่งสามารถจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้ฟิสิกส์เนื่องจากการเรียนรู้โดยใช้การจำลอง MBL และคอมพิวเตอร์ นักเรียนที่ได้คะแนนสูงของการ345แรงจูงใจ พิจารณาการ MBL วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้การใช้ห้องปฏิบัติการจริงของรางเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ (เพชรเกษม 2003) และการจำลองเครื่องคอมพิวเตอร์ที่พวกเขามีพื้นหลังที่มองไม่เห็นคลื่นเสียงรบกวนในระดับไมโคร (Srisawasdi, 2008) ที่ส่งผลให้สอดคล้องกับผลการศึกษาวิจัยที่นักศึกษาทำงานดีขึ้นในแนวคิดฟิสิกส์ด้วยเรียนรู้จากการบูรณาการของ MBL และคอมพิวเตอร์จำลอง (Gunhaart และ Srisawasdi, 2012) Aทำไมผู้เรียนทำพัฒนาในวิชาฟิสิกส์แรงจูงใจจากก่อนไปหลังจากได้อธิบายว่าครูและการเรียนรู้อาจก่อให้เกิดผู้เรียนในการแก้ไขปัญหา (รัสเซลและ al., 2003 ธอร์นตันและ Sokoloff, 1989)พิจารณาระดับของคำถาม (คำถามเปิด และแนะนำ), ผลการวิจัยนำไปได้รับการเพิ่มประสิทธิภาพ สิ่งดีที่สุดคนเรียนห้องปฏิบัติการเปิดสอบถามได้กระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้ฟิสิกส์ของคลื่นเสียงมากกว่าที่การเรียนรู้ห้องปฏิบัติการสอบถามแนะนำ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของทั้งหมดsubscales หัดทั้งระดับสอบถาม หลักฐานนี้จะสอดคล้องกับการเรียกร้องที่จะสอบถามเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ออกแบบมาดีเรียนวิทยาศาสตร์ และสามารถมีส่วนร่วมตรวจสอบระวังในวิทยาศาสตร์ (Bunterm et al., 2014 Sadeh ซิออน 2011) นอกจากนี้ การเรียนรู้ผ่านคำถามเปิดคอมพิวเตอร์จำลองการแก้ไข unscientific ทำความเข้าใจ และปรับปรุงสาขาฟิสิกส์ของนักเรียนที่ได้รับผลกระทบผลลัพธ์ (Srisawasdi, 2014) ยัง Srisawasdi (2012) ได้กล่าวอีกว่าการปรับปรุงสนับสนุนห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ตามทัศนคติและการรับรู้ต่อการเรียนรู้ดังนั้น นี้นัยว่า ใช้การสอบถามสามารถสนับสนุนพิงของนักเรียนในผลโดเมนเช่นแรงจูงใจ โดยเฉพาะ คำถามเปิดห้องปฏิบัติการกระบวนการเรียนรู้ที่นักเรียนมีโอกาสในการออกแบบ รวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล สนทนากับเพื่อน ทำบทสรุป และสื่อสารผลการวิจัย โดยวิธีการของตนเองส่งให้เรียนรู้กระบวนการของวิทยาศาสตร์นวนิยายจูงใจการเรียนฟิสิกส์ทดลองฟิสิกส์กำหนดมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยนี้ได้รายงานผลการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่และการเรียนรู้ของฟิสิกส์การเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามขั้นตอนในการรวมกันผสมของมือในห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ที่ใช้และห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์จำลองการส่งเสริมแรงจูงใจฟิสิกส์ของนักเรียน ผลแสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นของนักเรียนคะแนนแรงจูงใจจากฟิสิกส์พิจารณาก่อนและหลังการมีส่วนร่วมกับการแทรกแซง การค้นพบนี้จะได้รับการกล่าวถึงว่าชนิดสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมหนอนบ่อนไส้ถึงห้า subscales ของแรงจูงใจฟิสิกส์จะแสดงในตารางที่1 ในกรณีของการสอบสวนแนะนำที่มีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสร้างสรรค์MBL และการจำลองคอมพิวเตอร์ชักชวนให้นักเรียนที่จะมุ่งเน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับเนื้อหาที่ได้รับการรบกวนของคลื่นเสียงและส่งมอบโอกาสพวกเขาในการสร้างความรู้กับกลุ่มทีม (ศิโยนโคเฮนและอาเมียร์, 2007) และประสบความสำเร็จทันทีเปลี่ยนแปลงแนวคิดหลังจากที่นักเรียนได้เข้าเรียนหลักสูตรนี้กระบวนการเรียนรู้ แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีความพึงพอใจมากขึ้นในการสำรวจความรู้ที่สร้างตัวเองกับ MBL การศึกษานี้แสดงให้เห็นเวลาที่เป็นผลกระทบหลักของกระบวนการเรียนรู้ที่จะเป็นแรงจูงใจของนักเรียนในการรบกวนคลื่นเสียง ตามผลการมีสถิติผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญใน subscales ทั้งหมดของแรงจูงใจฟิสิกส์ของนักเรียน ผลที่ได้นี้โดยนัยว่ากระบวนการเรียนรู้ที่มี MBL และการจำลองคอมพิวเตอร์สามารถกระตุ้นให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ฟิสิกส์. เนื่องจากการเรียนรู้โดยใช้ทั้ง MBL และการจำลองคอมพิวเตอร์ของนักเรียนมีคะแนนที่สูงขึ้นของ345 แรงจูงใจ พิจารณา MBL วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริงในห้องปฏิบัติการรางโดยใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา(รัสเซล, 2003) และการจำลองคอมพิวเตอร์โดยที่พวกเขามีพื้นหลังของการรบกวนคลื่นเสียงที่มองไม่เห็นในระดับจุลภาค(Srisawasdi 2008) ผลสอดคล้องกับผลการวิจัยที่นักเรียนทำงานได้ดีขึ้นในแนวความคิดทางฟิสิกส์ที่มีการเรียนรู้จากการบูรณาการของ MBL และการจำลองคอมพิวเตอร์ (Gunhaart และ Srisawasdi 2012) อธิบายได้ว่าทำไมผู้เรียนที่ทำแรงจูงใจในการพัฒนาสาขาฟิสิกส์จากก่อนหลังคือการที่การเรียนการสอนและการเรียนรู้จะทำให้เกิดการเรียนเป็นปัญหาแก้ (รัสเซล et al, 2003;. ทอร์นตันและSokoloff, 1989) เมื่อพิจารณาในระดับที่แตกต่างกันของการสอบสวน (เปิดโล่ง และสอบถามรายละเอียดได้รับคำแนะนำ) ผลการวิจัยแนะนำให้รู้จักกับได้รับกระบวนการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น หนึ่งในการค้นพบที่ดีที่สุดคือการเรียนรู้ที่ห้องปฏิบัติการเปิดการสอบสวนก็มีประสิทธิภาพมากขึ้นกระบวนการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนในการเรียนรู้วิชาฟิสิกส์ของคลื่นเสียงที่แตกต่างจากการเรียนรู้ในห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้รับคำแนะนำ ผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างกันสำหรับทุกsubscales สร้างแรงบันดาลใจทั้งในระดับสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม หลักฐานนี้จะสอดคล้องกับการเรียกร้องว่าการสอบสวนจะเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ออกแบบอย่างดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และสามารถมีส่วนร่วมสอบสวนสติในการทำวิทยาศาสตร์(บุญเติม et al, 2014;. Sadeh ศิโยน 2011) นอกจากนี้ยังเปิดการเรียนรู้ผ่านการสอบถามนักเรียนได้รับผลกระทบจำลองคอมพิวเตอร์ปรับความเข้าใจและการปรับปรุงตามหลักวิทยาศาสตร์ฟิสิกส์ของพวกเขาผล(Srisawasdi 2014) นอกจากนี้ Srisawasdi (2012) ได้กล่าวถึงที่มือในห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการปรับปรุงการสนับสนุนของทัศนคติและการรับรู้ที่มีต่อการเรียนรู้. ดังนั้นนี้ส่อให้เห็นว่าการใช้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้จะสนับสนุนนักเรียนพิงในอารมณ์โดเมนดังกล่าวเป็นแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปิดการสอบสวนกระบวนการเรียนรู้ในห้องปฏิบัติการที่นักเรียนมีโอกาสในการออกแบบ, การเก็บรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล, พูดคุยกับคนรอบข้างให้ได้ข้อสรุปและสื่อสารการค้นพบโดยวิธีการของตัวเองของพวกเขาส่งพวกเขาเป็นกระบวนการเรียนรู้นวนิยายวิทยาศาสตร์สามารถสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ฟิสิกส์มากกว่าฟิสิกส์ที่กำหนดการทดลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยนี้รายงานผลการสอนและนวัตกรรมการเรียนรู้ฟิสิกส์ สอบถามตามกระบวนการในการผสมผสานการเรียนรู้

คอมพิวเตอร์ห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์และภาคปฏิบัติจำลองห้องปฏิบัติการตาม ในการส่งเสริมแรงจูงใจนักเรียนฟิสิกส์ ' พบการเพิ่มขึ้นของนักศึกษาฟิสิกส์
แรงจูงใจพิจารณาจากคะแนนก่อนและหลังการเข้าร่วมกับ
แทรกแซง การค้นพบนี้อาจจะกล่าวว่า สอบถามชนิดของแรงจูงใจโดย subjecting 5
ฟิสิกส์ที่แสดงในตารางที่ 1 ในกรณีของการสอบถามกับไกด์ innovatively มีประสิทธิภาพเครื่องมือ
mbl และการจำลองคอมพิวเตอร์ชักชวนนักเรียนโดยเน้นให้เนื้อหารบกวน
ของคลื่นเสียงและประทานโอกาสสร้างความรู้กับกลุ่มทีม ( ศิโยน
โคเฮน และ มีร์ , 2007 ) และการได้เปลี่ยนแนวคิดหลังจากนักเรียนเข้าร่วมงานนี้
กระบวนการเรียนรู้ นี้ พบว่า ผู้เรียนมีความพึงพอใจมาก และความรู้ สร้างเองด้วย
mbl . การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าเวลาเป็นหลักผลของกระบวนการเรียนรู้เพื่อสร้างแรงจูงใจ
นักศึกษาการแทรกสอดของคลื่นเสียง ตามผล มีสถิติ
อิทธิพลของแรงจูงใจในฟิสิกส์โดยนักเรียน ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นว่า
กระบวนการเรียนรู้ซึ่ง mbl และการจำลองคอมพิวเตอร์สามารถกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ฟิสิกส์
เนื่องจากการเรียนรู้โดยใช้ทั้ง mbl และการจำลองคอมพิวเตอร์ นักเรียนมีคะแนนสูงกว่า

เกิดแรงจูงใจ mbl พิจารณา ,วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านทางปฏิบัติการจริง โดยใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้
( Russel , 2003 ) และการจำลองโดยคอมพิวเตอร์ ซึ่งมีพื้นหลังของ
เสียงคลื่นรบกวนที่มองไม่เห็นในระดับไมโคร ศรีสวั ิ์ , 2008 )
ผลสอดคล้องกับผลงานวิจัยที่นักศึกษาปฏิบัติที่ดีในมโนทัศน์วิชาฟิสิกส์กับ
การเรียนรู้จากการบูรณาการของ mbl และคอมพิวเตอร์จำลอง ( และ gunhaart ศรีสวั ิ์ , 2012 ) ได้อธิบายถึงผู้เรียนเป็น
าพัฒนาแรงจูงใจฟิสิกส์จากก่อนหลังจากนั้น
การเรียนการสอนสามารถชักนำให้ผู้เรียนในการแก้ปัญหา ( Russell et al . , 2003 ; และธอร์นตัน

Sokoloff , 1989 ) พิจารณาในระดับต่าง ๆ สอบถาม ( เปิด - และแนวทางการสอบถาม )ข้อมูลแนะนำ

ได้รับกระบวนการมีประสิทธิภาพมากขึ้น หนึ่งในผลการวิจัยที่ดีที่สุดคือที่เปิดการเรียนการสอนทางห้องปฏิบัติการการสอบถามได้
กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนในการเรียนวิชาฟิสิกส์ของคลื่นเสียงที่
แนะนำห้องปฏิบัติการการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ผลการทดลองมีความแตกต่างกันสำหรับทั้งหมดของแรงจูงใจในการสอบถาม
โดยระดับหลักฐานนี้สอดคล้องกับการเรียกร้องที่
สอบถามเป็นดีออกแบบกระบวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เพื่อการเรียนรู้ และสามารถมีส่วนร่วมในการทำคดีใจจดใจจ่อ
วิทยาศาสตร์ ( บุญ et al . , 2014 ; sadeh เป็นชาวยิว , 2011 ) นอกจากนี้ การเปิดสอนคอมพิวเตอร์นักเรียนทบทวนความเข้าใจต่อ

วิทยาศาสตร์ฟิสิกส์และปรับปรุงผลของ ศรีสวั ิ์ ปี 2014 ) นอกจากนี้