Deciding Who Controls What There is

Deciding Who Controls What
There is ongoing debate about the appropriate locus of decision making within the education sector. The debate remains unresolved because the process requires the policymakers rationalize and harmonize a complex set of complementary functions, mainly: curriculum design, teaching methods, student evaluation, textbook production and distribution, teacher recruitment and pay, school construction and rehabilitation, education financing, and parent-teacher linkages. The choices of who does what are further complicated because each of these functions has to be evaluated for primary, secondary, and tertiary education, and often for preschools and adult literacy as well. Some emerging areas of consensus are summarized in this chart. Decentralization lmpacts The evidence about the impact of decentralization on education services is mixed and limited. In Brazil, it has increased overall access (enrollments) but has done little to reverse persistent regional inequities in access to schooling, per capita expenditures, and quality. Chile's experience also suggests that decentralization does not by itself remove inequalities between localities of varying incomes, and quality in poorer communities continues to lag. These results are supported by experiences in Zimbabwe and New Zealand. However, the design of these decentralized systems have been criticized. One shortcoming is that central governments have off-loaded responsibilities to local governments and communities without providing adequate targeted support to poorer areas. The initial evidence suggests that decentralization to subnational government may not be sufficient and that increased autonomy for communities and school actors may be necessary to improve school and learning. By increasing the participation of parents, community-managed schools in El Salvador show significantly lower rates of student and teacher absenteeism. While this type of management does not appear to have improved student performance in tests according to a recent evaluation, it may be just a matter of time before better student attendance translates into higher student achievement. In Nicaragua, controlling for similar household background and school inputs, student in school that make more decisions about school functions perform better in tests. These results are derived from ongoing impact evaluations. Since the impact of management reforms such as these may take time to unfold, further empirical analysis is needed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตัดสินใจที่ควบคุมอะไร มีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับโลกัสโพลที่เหมาะสมของการตัดสินใจภายในภาคการศึกษา การอภิปรายคาราคาซังไปเนื่องจากการต้อง rationalize ที่ผู้กำหนดนโยบาย และประสานชุดที่ซับซ้อนของฟังก์ชันเสริม ส่วนใหญ่: ออกแบบหลักสูตร การสอนวิธี ประเมินนักเรียน ผลิตตำรา และกระจาย สรรหาบุคลากรครู และค่าจ้าง ก่อสร้างโรงเรียน และฟื้นฟู ศึกษาเงิน และเชื่อมโยงหลักการ เลือกของที่ไม่มีอะไรเพิ่มเติมมีความซับซ้อนเนื่องจากแต่ละฟังก์ชันเหล่านี้ถูกประเมิน สำหรับศึกษาหลัก รอง และระดับตติยภูมิ และมักจะ preschools และผู้ใหญ่สามารถเป็นอย่างดี บางพื้นที่เกิดใหม่ของมติจะสรุปในแผนภูมินี้ กระจายอำนาจการแพร่กระจาย lmpacts หลักฐานเกี่ยวกับผลกระทบของการกระจายอำนาจการแพร่กระจายการศึกษาผสม และจำกัด ในบราซิล มันได้เพิ่มการเข้าถึงโดยรวม (ลง) แต่ทำน้อยกลับเสนอแบบภูมิภาคที่เข้าศึกษา ค่าใช้จ่ายต่อหัว และคุณภาพ ประสบการณ์ของประเทศชิลียังแนะนำว่า กระจายอำนาจการแพร่กระจาย ด้วยตัวเองแก้ความเหลื่อมล้ำทางระหว่างมาของรายได้แตกต่างกัน และคุณภาพในชุมชนย่อมยังล่าช้า ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการสนับสนุน โดยประสบการณ์ในซิมบับเวและนิวซีแลนด์ อย่างไรก็ตาม การออกแบบของระบบแบบกระจายศูนย์เหล่านี้ได้ถูกวิพากษ์วิจารณ์ คงที่หนึ่งคือ รัฐบาลกลางมี off-loaded ความรับผิดชอบรัฐบาลท้องถิ่น และสนับสนุนพื้นที่ย่อมกำหนดเป้าหมายชุมชนให้เพียงพอ หลักฐานเริ่มต้นแนะนำว่า กระจายอำนาจการแพร่กระจาย subnational รัฐบาลอาจไม่เพียงพอ และให้ อิสระมากขึ้นในชุมชนและโรงเรียนนักแสดงอาจจำเป็นต้องปรับปรุงโรงเรียน และการเรียนรู้ โดยการเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง โรงเรียนชุมชนบริหารที่เอลซัลวาดอร์แสดงราคาต่ำของครูและนักเรียนขาดเรียน ขณะบริหารชนิดนี้ไม่ มีการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนในการทดสอบตามแบบประเมินล่าสุด มันอาจเป็นเพียงเรื่องของเวลาก่อนเข้าเรียนดีกว่าแปลเป็นผลสัมฤทธิ์นักเรียนสูงขึ้น ในนิการากัว การควบคุมพื้นบ้านคล้ายและอินพุตโรงเรียน นักเรียนในโรงเรียนที่ทำการตัดสินใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับฟังก์ชันโรงเรียนทำงานดีขึ้นในการทดสอบ ผลลัพธ์เหล่านี้มาจากการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง ตั้งแต่ผลกระทบของการปฏิรูปการจัดการ เช่นนี้อาจใช้เวลาในการแฉ ประจักษ์วิเคราะห์ต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตัดสินใจที่ควบคุมสิ่งที่มีอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการอภิปรายตนที่เหมาะสมของการตัดสินใจในภาคการศึกษา
การอภิปรายยังคงได้รับการแก้ไขเพราะกระบวนการต้องกำหนดนโยบายหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและประสานชุดที่ซับซ้อนของฟังก์ชั่นเสริมส่วนใหญ่: ออกแบบหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลของนักเรียนการผลิตตำราเรียนและการกระจายการรับสมัครครูและชำระเงิน, การก่อสร้างโรงเรียนและการฟื้นฟูสมรรถภาพการจัดหาเงินทุนการศึกษาและ เชื่อมโยงผู้ปกครอง ทางเลือกของผู้ที่ไม่สิ่งที่มีความซับซ้อนมากขึ้นเพราะแต่ละฟังก์ชั่นเหล่านี้จะต้องมีการประเมินประถมมัธยมและอุดมศึกษาและมักจะหาโรงเรียนอนุบาลและความรู้ที่เป็นผู้ใหญ่ได้เป็นอย่างดี บางพื้นที่เกิดขึ้นใหม่ของฉันทามติได้สรุปไว้ในแผนภูมินี้ การกระจายอำนาจกระทบหลักฐานเกี่ยวกับผลกระทบของการกระจายอำนาจในการให้บริการการศึกษาที่มีการผสมและมีข้อ จำกัด ในบราซิลจะมีการเพิ่มการเข้าถึงโดยรวม (ลงทะเบียน) แต่ได้ทำเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะกลับ inequities ภูมิภาคถาวรในการเข้าถึงการศึกษาต่อค่าใช้จ่ายหัวและคุณภาพ ประสบการณ์ของชิลียังแสดงให้เห็นว่าการกระจายอำนาจไม่ได้ด้วยตัวเองเอาความไม่เท่าเทียมกันระหว่างท้องถิ่นของรายได้ที่แตกต่างกันและมีคุณภาพในชุมชนที่ยากจนยังคงล่าช้า ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์ในซิมบับเวและนิวซีแลนด์ แต่การออกแบบระบบการกระจายอำนาจเหล่านี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ หนึ่งในข้อบกพร่องคือการที่รัฐบาลกลางได้รับผิดชอบออกโหลดให้รัฐบาลท้องถิ่นและชุมชนโดยไม่ต้องมีการกำหนดเป้าหมายให้การสนับสนุนเพียงพอที่จะพื้นที่ยากจน หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าเริ่มต้นการกระจายอำนาจให้กับรัฐบาล subnational อาจจะไม่เพียงพอและอิสระที่เพิ่มขึ้นสำหรับชุมชนและนักแสดงที่โรงเรียนอาจจะจำเป็นในการปรับปรุงโรงเรียนและการเรียนรู้ โดยการเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองโรงเรียนชุมชนที่มีการจัดการในเอลซัลวาดอร์แสดงอัตราการลดลงอย่างมีนัยสำคัญของการขาดของนักเรียนและครู ในขณะที่ประเภทของการจัดการนี้ไม่ปรากฏว่ามีการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนในการทดสอบตามการประเมินที่ผ่านมามันอาจจะเป็นเพียงเรื่องของเวลาก่อนที่จะเข้าร่วมประชุมของนักเรียนดีขึ้นแปลเป็นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น ในนิการากัวการควบคุมสำหรับพื้นหลังของใช้ในครัวเรือนที่คล้ายกันและปัจจัยการผลิตที่โรงเรียนนักเรียนที่อยู่ในโรงเรียนที่ทำให้การตัดสินใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับฟังก์ชันโรงเรียนดำเนินการที่ดีขึ้นในการทดสอบ ผลลัพธ์เหล่านี้จะได้มาจากการประเมินผลกระทบอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากผลกระทบของการปฏิรูปการจัดการเช่นนี้อาจใช้เวลาในการแฉการวิเคราะห์เชิงประจักษ์เพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตัดสินใจการควบคุมสิ่งที่
มีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับสถานที่ที่เหมาะสมในการตัดสินใจภายในภาคการศึกษา การอภิปรายยังคงค้างคา เพราะกระบวนการต้องมีการอธิบายนโยบายและชุดที่ซับซ้อนของฟังก์ชัน ซึ่งส่วนใหญ่ : หลักสูตรการออกแบบ การสอน นักศึกษา ด้านการผลิตตำราและแจกจ่ายการสรรหาครู และจ่าย สร้างโรงเรียน ฟื้นฟู เงินทุนการศึกษา และตัวแทนครู ผู้ปกครอง ทางเลือกของคนที่ทำสิ่งที่มีความซับซ้อนมากขึ้น เพราะแต่ละฟังก์ชันเหล่านี้จะต้องถูกประเมินในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา การศึกษา และมักจะใช้สำหรับผู้ใหญ่เช่นกัน บางพื้นที่ที่เกิดขึ้นใหม่ของมติที่สรุปได้ในแผนภูมินี้การกระจายอำนาจผลกระทบหลักฐานเกี่ยวกับผลกระทบของการบริการการศึกษาผสมจำกัด ในบราซิลมีการเข้าถึงที่เพิ่มขึ้นโดยรวม ( นักศึกษา ) แต่ทำเล็ก ๆน้อย ๆที่จะย้อนกลับ inequities ภูมิภาคถาวรในการเข้าถึงการศึกษา ต่อค่าใช้จ่ายรายได้และคุณภาพชิลี เป็นประสบการณ์ นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่า การกระจายอำนาจไม่เองเอาอสมการระหว่างท้องถิ่นที่แตกต่างจากรายได้ และคุณภาพในชุมชนยากจนยังคงล้าหลัง ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการสนับสนุนโดยประสบการณ์ในซิมบับเว และนิวซีแลนด์ อย่างไรก็ตาม การออกแบบระบบกระจายเหล่านี้ได้ถูกวิจารณ์หนึ่งในข้อบกพร่องที่ส่วนกลาง รัฐบาลได้ออกโหลดหน้าที่รัฐบาลท้องถิ่น และชุมชน โดยสนับสนุนให้เพียงพอ เป้าหมายพื้นที่ที่ยากจนได้ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าการเริ่มต้น subnational รัฐบาลอาจไม่เพียงพอกับที่เพิ่มขึ้นในชุมชน และนักแสดงของโรงเรียนอาจจำเป็นต้องปรับปรุงโรงเรียนและการเรียนรู้โดยการเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ชุมชน การบริหารจัดการโรงเรียนในเอลซัลวาดอร์ แสดงอัตราการลดลงของนักเรียนและครูขาด . ในขณะที่การจัดการชนิดนี้ไม่ปรากฏว่ามีการปรับปรุงประสิทธิภาพในการทดสอบนักเรียนจากการประเมินล่าสุด มันอาจเป็นเพียงเรื่องของเวลาก่อนที่นักเรียนเข้าร่วมกว่าแปลเป็นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นในนิคารากัว การควบคุมพื้นหลังครอบครัวคล้ายคลึงกัน และต่างโรงเรียน นักเรียนในโรงเรียนให้มากขึ้น การตัดสินใจเรื่องงานโรงเรียนดำเนินการที่ดีขึ้นในการทดสอบ ผลลัพธ์นี้ได้มาจากการประเมิน ผลกระทบต่อเนื่อง เนื่องจากผลกระทบของการจัดการการปฏิรูปเช่นเหล่านี้อาจใช้เวลาในการแฉ การวิเคราะห์เชิงประจักษ์เพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น