The capacities and dispositions of

The capacities and dispositions of schools leaders (as summarized in the previous section of this
paper) that promote school success are part of all earlier models. For Mulford these are part of the “why”
element. Mulford and Johns [50] included principal values (good, passionate, equity and social justice
focus, other-centered, hard-working and sense of humour), Drysdale and Gurr [25] included the personal
aspects of schools leaders as part of the leadership impact level and so they shifted from Mulford’s
emphasis on “why” to “how”. In Figure 1, the school leader box is drawn across the “why” and “how”
boundary to indicate that these features might be drivers for what leaders do (the “why” element) as well
as features that allow or enable them to be successful leaders (the “what” element).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำลังการผลิตและสุขุมผู้นำโรงเรียน (ตามที่สรุปไว้ในส่วนก่อนหน้านี้ กระดาษ) ที่ส่งเสริมโรงเรียนประสบความสำเร็จเป็นส่วนหนึ่งของรุ่นก่อนหน้านี้ทั้งหมด สำหรับ Mulford นี้เป็นส่วนหนึ่งของ "ทำไม"องค์ประกอบการ Mulford และจอห์น [50] รวมค่าหลัก (ดี กระตือรือร้น เสมอภาคและความยุติธรรมทางสังคม โฟกัส อื่น ๆ แปลก ทำ งานหนัก และความรู้สึกของอารมณ์ขัน), Drysdale และ Gurr [25] รวมส่วนบุคคล ลักษณะของผู้นำโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นผู้นำที่ส่งผลกระทบต่อระดับ และเพื่อให้ พวกเขาเปลี่ยนจาก Mulford เป็น เน้น "ทำไม" "วิธี" ในรูปที่ 1 กล่องผู้นำโรงเรียนถูกลากผ่าน "ทำไม" และ "อย่างไร"ขอบเขตการระบุว่า คุณลักษณะเหล่านี้อาจมีโปรแกรมควบคุมสำหรับผู้นำอะไรทำ ("ทำไม" องค์ประกอบ) เช่น เป็นคุณลักษณะที่อนุญาต หรือเปิดให้ ผู้นำประสบความสำเร็จ ("อะไร" องค์ประกอบ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถและการแสดงออกของผู้นำโรงเรียน
(ตามที่สรุปไว้ในส่วนก่อนหน้านี้กระดาษ) ที่ส่งเสริมความสำเร็จของโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของทุกรุ่นก่อนหน้า สำหรับ Mulford เหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของ "ทำไม"
องค์ประกอบ Mulford และจอห์น [50] รวมค่าหลัก
(ดีหลงใหลทุนและความยุติธรรมทางสังคมโฟกัสอื่นๆ ที่เป็นศูนย์กลางการทำงานหนักและความรู้สึกของอารมณ์ขัน) รส์และ Gurr [25]
รวมส่วนบุคคลลักษณะของผู้นำโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของเป็นผู้นำระดับผลกระทบและเพื่อให้พวกเขาเปลี่ยนจาก Mulford
ของความสำคัญกับ"เหตุผล" กับ "วิธีการ" ในรูปที่ 1 กล่องผู้นำโรงเรียนวาดทั่วว่า "ทำไม" และ "วิธีการ"
เขตแดนเพื่อบ่งชี้ว่าคุณสมบัติเหล่านี้อาจจะมีไดรเวอร์สำหรับสิ่งที่ผู้นำทำ (ที่ "ทำไม" องค์ประกอบ)
รวมเป็นคุณสมบัติที่ช่วยให้หรือให้พวกเขาเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ ("อะไร" องค์ประกอบ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศักยภาพและอุปนิสัยของผู้นำโรงเรียน ( ตามที่สรุปไว้ในส่วนก่อนหน้าของบทความนี้
) ที่ส่งเสริมความสำเร็จของโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของรุ่นก่อนหน้านี้ สำหรับมัลเฟิร์ดเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของ " ทำไม "
> มัลเฟิร์ดจอห์น [ 50 ] และรวมค่าหลักที่ดี กระตือรือร้น ความเสมอภาคและความยุติธรรมทางสังคม
โฟกัสอื่น ๆ กึ่งกลาง ทำงานหนักและความรู้สึกของอารมณ์ขัน )ดรายส์เดล และ เกอร์ [ 25 ] รวมส่วนบุคคล
ด้านของโรงเรียน ผู้นำเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นผู้นำระดับผลกระทบและเพื่อให้พวกเขาย้ายจากมัลเฟิร์ดของ
เน้น " ทำไม " " ทำไม " ในรูปที่ 1 , โรงเรียนหัวหน้ากล่องวาดข้าม " ทำไม " และ " อย่างไร "
ขอบเขตที่จะบ่งชี้ว่า คุณสมบัติเหล่านี้อาจเป็นไดรเวอร์สำหรับสิ่งที่ผู้นำทำ ( " ทำไม " องค์ประกอบ ) รวมทั้ง
เป็นคุณสมบัติที่ช่วยให้หรือช่วยให้พวกเขากลายเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ ( " สิ่งที่ " องค์ประกอบ )