seeming to be a braggart if one exp

seeming to be a braggart if one expressed pride in one's accomplishments; (3) overreaction to nonsuccess experiences (apparently not being the very best is very painful to these girls); (4) concern over their physical appearance and what it takes to be beautiful and popular; and (5) concern with being overly aggressive in terms of getting the teacher's attention. In each case, the gifted girls felt caught between doing their best and either appearing feminine or doing the caring thing. These issues are less critical for the development of more normative levels of interest and talent. However, even in these cases, young people need to be willing to put in the time and energy necessary to become truly skilled in any particular domain of interest. Some youth do not have even this level of interest and would rather become moderately proficient in a variety of skills or would rather spend their time engaged in social and culturally relevant activities. Such an approach is not inherently ‘less than’ a more focused and motivated approach to skill and interest development. However, it is worrisome if the lack of interest in developing one's interests and talents reflects the lack of opportunity to find one's passion or negative depersonalizing experiences in the social contexts of development that undermine confidence and interest to such an extent that the young people give up on themselves or choose to protect their mental health by avoiding settings that would provide the opportunity to engage in challenging and skill-promoting activities. Positive experiences in well-designed positive youth development programs can decrease the likelihood of such processes. Let us now turn to other internal barriers. Much of the relevant work has been done with regard to females and interest in science (Eccles, 1985; Eccles & Harold, 1992; Gassin, Kelly, & Feldhusen, 1993; Goldsmith, 1987; Hollinger, 1991; Hollinger & Fleming, 1992; Kerr, 1985, 1994; Kline & Short, 1991; Reis & Callahan, 1989). Many of these barriers have to do with conflicting values over career and family, made problematic by rigid societal gender role stereotypes and the lack of flexibility in the workplace and in the family division of responsibility. These were discussed earlier. In her study of what becomes of high school valedictorians, Arnold (1995) found that some achieved less than was expected of them after their stellar high school performances because they realized that although they had the ability and discipline, the demands placed on them to excel were external; many were tired of meeting others’ expectations but not their own, and thus ‘dropped out’ of their talent field. Arnold did not find that achievement and life satisfaction were strongly related in this population of high school valedictorians; many exhibited one but not the other. Similarly, Kerr (1994) discovered that many gifted women, as adults, were just as satisfied with homemaking and volunteer work as their gifted female peers who had chosen prestigious career paths. Although this finding prompted Kerr to question the meaning of ‘achievement’ for gifted women, she was worried about the impact of such life decisions for the larger society. Both Arnold and Kerr found that talented individuals who had not pursued their youthful dreams in adulthood were not necessarily unhappy or frustrated. However, because of barriers both external and internal, we will never know what these individuals could have accomplished or whether they could have found more fulfillment by pursuing their talents in careers. Similar concerns can be raised about the cost to both society and individuals of youth in other disenfranchised groups not being fully supported in their development of their interests and talents. Psychological processes are important to understanding why people with talent may ‘drop out’ before achieving their potential. A pessimistic causal attribution style (attributing failure or difficulty to lack of ability rather than lack of effort and support) is one such psychological mechanism. Seligman, Nolen-Hoeksema, Thornton, and Thornton (1990) found that top

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดูเหมือนจะเป็นแบบ braggart ถ้าหนึ่งแสดงความภาคภูมิใจในความสำเร็จ (3) จิตถึงประสบการณ์ nonsuccess (เห็นได้ชัดว่าไม่มีการดีที่สุดคือเจ็บปวดกับเหล่าสาว); (4) เกี่ยวกับลักษณะทางกายภาพของพวกเขาและสิ่งที่จะได้สวยงาม และ นิยม และ (5) ปัญหารุนแรงจนเกินไปในแง่ของการได้รับความสนใจของครู รู้สึกจับระหว่างทำดีสุดและปรากฏอย่างใดอย่างหนึ่งของผู้หญิงในแต่ละกรณี สาวมีพรสวรรค์ หรือทำสิ่งผ่อนคลาย ปัญหาเหล่านี้จะสำคัญน้อยกว่าการพัฒนากฎเกณฑ์เพิ่มเติมระดับความสนใจและพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม ในกรณีเหล่านี้ แม้แต่คนหนุ่มสาวต้องเต็มใจที่จะใส่ในเวลาและพลังงานที่จำเป็นในการกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญอย่างแท้จริงในโดเมนเฉพาะที่น่าสนใจ เยาวชนบางไม่มีแม้แต่ระดับนี้น่าสนใจ และค่อนข้างจะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในความหลากหลายของทักษะปานกลาง หรือค่อนข้างจะใช้เวลาในกิจกรรมทางสังคม และวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง วิธีการดังกล่าวไม่ใช่ความ 'ไม่ เกิน' มุ่งเน้นมากขึ้น และกระตุ้นการพัฒนาทักษะและความสนใจ อย่างไรก็ตาม มันจะน่าเป็นห่วงหากสะท้อนถึงการขาดความสนใจในการพัฒนาของความสนใจและความขาดโอกาสในการค้นหาของรักหรือลบ depersonalizing ประสบการณ์ในบริบททางสังคมของการพัฒนาที่ทำลายความเชื่อมั่น และสนใจถึงขนาดว่า หนุ่มคนที่ให้ค่าในตัวเอง หรือเลือกที่จะรักษาสุขภาพจิต โดยการหลีกเลี่ยงการตั้งค่าที่จะให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ท้าทาย และส่ง เสริมทักษะ บวกประสบการณ์ในโปรแกรมการพัฒนาเยาวชนเชิงบวกที่ออกแบบสามารถลดโอกาสของกระบวนการดังกล่าว เราตอนนี้หันไปอุปสรรคอื่น ๆ ภายใน ของงานที่เกี่ยวข้องทำการเกี่ยวข้องกับผู้หญิงและสนใจในวิทยาศาสตร์ (Eccles, 1985 Eccles และแฮโรลด์ 1992 Gassin เคลลี่ & Feldhusen, 1993 ช่างทอง 1987 Hollinger, 1991 Hollinger และเฟลมิง 1992 เคอร์ 1985, 1994 Kline และสั้น 1991 Reis & Callahan, 1989) อุปสรรคเหล่านี้มากมายต้องทำกับค่าความขัดแย้งมากกว่าอาชีพและครอบครัว ผู้มีปัญหา โดยตนบทบาทเพศสังคมแข็งและขาดความยืดหยุ่น ในการทำงาน และ ในส่วนของความรับผิดชอบครอบครัว เหล่านี้ได้กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ในการศึกษาของเธอของอะไรกลายเป็นของมัธยม valedictorians อาร์โนลด์ (1995) พบว่า บางคนทำได้น้อยกว่าคาดของพวกเขาหลังจากแสดงดาวฤกษ์โรงเรียนมัธยมของพวกเขา เพราะพวกเขาตระหนักว่า แม้ว่าพวกเขามีความสามารถและวินัย ความต้องการพวกเขาไปยัง excel ได้ภายนอก หลายเหนื่อยกับการประชุมความคาดหวังของผู้อื่น แต่ไม่ของพวกเขาเอง และดังนั้น 'กระตุกออก' ของฟิลด์พรสวรรค์ของพวกเขา อาร์โนลด์ไม่พบว่า ความพึงพอใจในชีวิตความสำเร็จขอเกี่ยวข้องในประชากรนี้มัธยม valedictorians หนึ่ง exhibited จำนวนมากแต่ไม่ ในทำนองเดียวกัน เคอร์ (1994) พบว่า ผู้หญิงที่มีพรสวรรค์มาก เป็นผู้ใหญ่ มีเพียงว่าพอใจกับ homemaking และงานอาสาสมัครเป็นหญิงมีพรสวรรค์เพียร์ที่ทรงเลือกเส้นทางอาชีพอันทรงเกียรติ แม้ว่าการค้นพบนี้ได้รับการพร้อมท์เคอร์จะถามความหมายของ 'ความสำเร็จ' สำหรับผู้หญิงที่มีพรสวรรค์ เธอกังวลเกี่ยวกับผลกระทบของการตัดสินใจเช่นชีวิตของสังคมใหญ่ อาร์โนลด์และเคอร์พบบุคคลที่มีความสามารถที่ได้ติดตามฝันอ่อนเยาว์ในวัยผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องเศร้า หรือผิดหวัง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากอุปสรรคทั้งภายใน และภายนอก เราจะไม่ทราบว่าบุคคลเหล่านี้อาจได้ประสบความสำเร็จหรือว่าพวกเขาอาจได้พบเติมเต็มเพิ่มเติมด้วยความสามารถในอาชีพ สามารถยกคล้ายความกังวลเกี่ยวกับต้นทุนสังคมและบุคคลของเยาวชนในกลุ่มอื่น ๆ disenfranchised ไม่มีการสนับสนุนอย่างเต็มที่ในการพัฒนาความสนใจและความ กระบวนการทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจว่าทำไมคนที่ มีพรสวรรค์อาจ 'ปล่อยออก' ก่อนบรรลุศักยภาพของตนเอง ลักษณะที่มาสาเหตุในเชิงลบ (เจตนารมณ์ที่ล้มเหลวหรือปัญหาการขาดความสามารถในมากกว่าขาดความพยายามและการสนับสนุน) คือ กลไกทางจิตวิทยาดังกล่าว Seligman, Nolen Hoeksema, Thornton และ Thornton (1990) พบว่าด้านบน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดูเหมือนจะเป็นคนอวดดีถ้าใครแสดงความภูมิใจในความสำเร็จของคน ๆ หนึ่ง (3) จิตเพื่อ nonsuccess ประสบการณ์ (เห็นได้ชัดไม่ได้เป็นสิ่งที่ดีที่สุดคือความเจ็บปวดมากกับสาวเหล่านี้) (4) ความกังวลเกี่ยวกับลักษณะทางกายภาพของพวกเขาและสิ่งที่จะใช้เพื่อความสวยงาม และเป็นที่นิยมและ (5) ความกังวลกับการเป็นเชิงรุกมากเกินไปในแง่ของการได้รับความสนใจของครู ในแต่ละกรณีสาวที่มีพรสวรรค์รู้สึกติดระหว่างทำดีที่สุดของพวกเขาและทั้งที่ปรากฏเป็นผู้หญิงหรือทำสิ่งที่ห่วงใย ปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญน้อยลงสำหรับการพัฒนาระดับกฎเกณฑ์อื่น ๆ ที่น่าสนใจและความสามารถ อย่างไรก็ตามแม้ในกรณีนี้คนหนุ่มสาวที่จะต้องมีความเต็มใจที่จะใส่ในเวลาและพลังงานที่จำเป็นที่จะกลายเป็นที่มีฝีมืออย่างแท้จริงในโดเมนใด ๆ ที่น่าสนใจ เยาวชนบางคนไม่ได้แม้แต่ระดับที่น่าสนใจนี้และค่อนข้างจะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในระดับปานกลางในความหลากหลายของทักษะหรือค่อนข้างจะใช้เวลาของเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง วิธีการดังกล่าวไม่ได้เป็นเนื้อแท้ 'น้อยกว่า' วิธีการที่มุ่งเน้นมากขึ้นและแรงจูงใจในการพัฒนาทักษะและความสนใจ แต่ก็เป็นที่น่าเป็นห่วงถ้าขาดความสนใจในการพัฒนาความสนใจของคนและความสามารถสะท้อนให้เห็นถึงการขาดโอกาสที่จะหารักหรือ depersonalizing เชิงลบหนึ่งของประสบการณ์ในบริบททางสังคมของการพัฒนาที่ทำลายความเชื่อมั่นและความสนใจดังกล่าวเท่าที่คนหนุ่มสาวให้ขึ้น ในตัวเองหรือเลือกที่จะปกป้องสุขภาพจิตของพวกเขาโดยการหลีกเลี่ยงการตั้งค่าที่จะให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ท้าทายและทักษะการส่งเสริม ประสบการณ์ในเชิงบวกในการออกแบบที่ดีโปรแกรมการพัฒนาเยาวชนเชิงบวกสามารถลดโอกาสของกระบวนการดังกล่าว ให้เราหันไปอุปสรรคภายในอื่น ๆ มากจากการทำงานที่เกี่ยวข้องได้รับการดำเนินการในเรื่องเกี่ยวกับเพศหญิงและความสนใจในวิทยาศาสตร์ (เอ็กเซิลเมื่อปี 1985; เอ็กเซิลและแฮโรลด์ 1992; แกสซิน, เคลลี่ & Feldhusen 1993; ช่างทอง 1987; Hollinger 1991; Hollinger & เฟลมมิ่ง 1992; เคอร์ปี 1985, ปี 1994 Kline & สั้น 1991; & Reis สิทธิชัย 1989) หลายอุปสรรคเหล่านี้จะต้องทำด้วยค่าที่ขัดแย้งกันมากกว่าอาชีพและครอบครัวทำให้มีปัญหาโดยแข็งสังคมแบบแผนบทบาททางเพศและการขาดความยืดหยุ่นในการทำงานและในส่วนครอบครัวของความรับผิดชอบ เหล่านี้ถูกกล่าวถึงก่อนหน้านี้ ในการศึกษาของสิ่งที่จะกลายเป็นของ valedictorians โรงเรียนมัธยมของเธออาร์โนล (1995) พบว่าบางประสบความสำเร็จน้อยกว่าที่คาดหวังของพวกเขาหลังจากการแสดงที่โรงเรียนมัธยมที่เป็นตัวเอกของพวกเขาเพราะพวกเขาตระหนักว่าถึงแม้ว่าพวกเขามีความสามารถและมีระเบียบวินัยความต้องการที่วางอยู่บนพวกเขาจะเก่ง อยู่ภายนอกหลายคนเหนื่อยกับการประชุมของผู้อื่น แต่ไม่คาดหวังของตัวเองและทำให้ 'หลุดออก' ของสนามสามารถของพวกเขา อาร์โนลไม่ได้พบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจในชีวิตมีความสัมพันธ์อย่างมากในประชากร valedictorians โรงเรียนนี้สูงมากแสดงหนึ่ง แต่ไม่ได้อื่น ๆ ในทำนองเดียวกันเคอร์ (1994) พบว่าผู้หญิงที่มีพรสวรรค์หลายคนเป็นผู้ใหญ่ก็เช่นเดียวกับความพึงพอใจกับแม่บ้านและงานอาสาสมัครเป็นเพื่อนหญิงของพวกเขาที่มีพรสวรรค์ที่ได้เลือกเส้นทางอาชีพอันทรงเกียรติ แม้ว่าการค้นพบนี้ได้รับแจ้งเคอร์ที่จะถามความหมายของ 'ความสำเร็จ' สำหรับผู้หญิงที่มีพรสวรรค์ที่เธอเป็นห่วงเกี่ยวกับผลกระทบของการตัดสินใจดังกล่าวสำหรับชีวิตสังคมขนาดใหญ่ ทั้งอาร์โนลเคอร์และพบว่าผู้ที่มีความสามารถที่ไม่ได้ไล่ตามความฝันของพวกเขาอ่อนเยาว์ในวัยไม่จำเป็นต้องมีความสุขหรือความผิดหวัง แต่เนื่องจากอุปสรรคทั้งภายนอกและภายในเราจะไม่ทราบว่าบุคคลเหล่านี้จะได้ประสบความสำเร็จหรือไม่ว่าพวกเขาจะได้พบการปฏิบัติตามมากขึ้นโดยการใฝ่หาความสามารถของตนในการประกอบอาชีพ กังวลที่คล้ายกันสามารถยกเกี่ยวกับค่าใช้จ่ายให้ทั้งสังคมและบุคคลของเยาวชนในกลุ่มสิทธิ์อื่น ๆ ที่ไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่ในการพัฒนาของพวกเขาสนใจและความสามารถของพวกเขา กระบวนการทางจิตวิทยาที่มีความสำคัญในการทำความเข้าใจว่าทำไมคนที่มีพรสวรรค์อาจ 'ออก' ก่อนที่จะบรรลุศักยภาพของพวกเขา รูปแบบแสดงที่มาในแง่ร้ายสาเหตุ (เจตนารมณ์ความล้มเหลวหรือความยากลำบากที่จะขาดความสามารถมากกว่าการขาดความพยายามและการสนับสนุน) เป็นหนึ่งในกลไกทางจิตวิทยาเช่น Seligman, Nolen-Hoeksema, ทอร์นตันและทอร์นตัน (1990) พบว่าด้านบน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดูเหมือนจะเป็นคนขี้โม้ ถ้าแสดงความภาคภูมิใจในหนึ่งของความสำเร็จ; ( 3 ) การมีปฏิกิริยารุนแรงเกินไป ประสบการณ์ nonsuccess ( apparently ไม่ได้มากที่สุดคือเจ็บปวดมาก หญิงเหล่านี้ ) ; ( 4 ) กังวลเกี่ยวกับลักษณะทางกายภาพของพวกเขาและสิ่งที่จะต้องสวยและเป็นที่นิยม;และ ( 5 ) เกี่ยวข้องกับการก้าวร้าวสุดเหวี่ยงใน เงื่อนไขของการเป็นอาจารย์ที่สนใจ ในแต่ละกรณี หญิงที่มีพรสวรรค์รู้สึกติดระหว่างทำของพวกเขาที่ดีที่สุดและอาจปรากฏผู้หญิงหรือทำการดูแลอย่าง ปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญน้อยกว่าระดับมาตรฐานสำหรับการพัฒนาเพิ่มเติมของความสนใจและความสามารถพิเศษ อย่างไรก็ตาม แม้ในคดีเหล่านี้ คนหนุ่มสาวต้องเต็มใจที่จะใส่ในเวลาและพลังงานที่จำเป็นที่จะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญอย่างแท้จริงในการใด ๆโดเมนเฉพาะดอกเบี้ย เยาวชนบางคนไม่มีแม้แต่ระดับความสนใจนี้ และน่าจะกลายเป็นความเชี่ยวชาญด้านความหลากหลายของทักษะ หรือจะใช้เวลาของพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสังคมที่เกี่ยวข้อง วิธีการดังกล่าวไม่ได้เป็นอย่างโดยเนื้อแท้ ' น้อยกว่า ' เน้นวิธีการพัฒนาทักษะแรงจูงใจและความสนใจ อย่างไรก็ตาม มันน่าเป็นห่วง ถ้าขาดความสนใจในการพัฒนาของความสนใจและความสามารถสะท้อนให้เห็นถึงการขาดโอกาสที่จะหาหนึ่งของความรัก หรือ ลบไม่เป็นส่วนตัวกับประสบการณ์ในบริบททางสังคมของการพัฒนาที่ทำลายความมั่นใจและความสนใจถึงขนาดที่คนยังยอมแพ้ให้กับตัวเอง หรือเลือกที่จะปกป้องสุขภาพจิตของตนเอง โดยหลีกเลี่ยงการตั้งค่า ที่ จะ ให้ โอกาสที่จะ มีส่วนร่วมใน ท้าทาย และทักษะการส่งเสริมกิจกรรม บวกประสบการณ์ในการออกแบบโปรแกรมการพัฒนาเยาวชนเชิงบวกสามารถลดโอกาสของกระบวนการดังกล่าว ให้เราตอนนี้เปิดอุปสรรคอื่น ๆ ภายใน มากของงานที่ได้ทำในเรื่องเพศ และความสนใจในวิทยาศาสตร์ ( Eccles , 1985 ; Eccles & ฮาโรลด์ , 1992 ;กาแซ็ง เคลลี่ และ feldhusen 1993 ;ช่างทอง , 1987 ;ฮอลลิ่งเงอร์ , 1991 ;ฮอลลิ่งเงอร์ & Fleming , 1992 ;เคอร์ , 1985 , 1994 ; Kline & สั้น ; Reis & 1991 สิทธิชัย , 1989 ) มากของอุปสรรคเหล่านี้จะทำอย่างไรกับค่านิยมที่ขัดแย้งกันกับอาชีพและครอบครัว ทำให้มีปัญหาทางสังคมเพศบทบาทและภาพลักษณ์ที่แข็งขาดความยืดหยุ่นในการทำงาน และในส่วนของครอบครัว ความรับผิดชอบ เหล่านี้ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ในการศึกษาของเธอจะเป็นอย่างไร valedictorians ม.ปลาย อาร์โนลด์ ( 2538 ) พบว่าบางส่วนได้น้อยกว่าคาด ของพวกเขาหลังจากดาวฤกษ์สูงโรงเรียนการแสดง เพราะพวกเขาตระหนักว่าพวกเขามีความสามารถและมีระเบียบวินัย ความต้องการที่วางอยู่บนพวกเขาเพื่อ Excel เป็น;ภายนอกมากมาย เบื่อการประชุมความคาดหวังของคนอื่น แต่ไม่ได้ของพวกเขา เอง จึงออกจากสนาม ' ' ของความสามารถของพวกเขา อาร์โนลไม่พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจในชีวิตเป็นขอเกี่ยวนี้ประชากรของ valedictorians โรงเรียน;หลายจำนวนหนึ่ง แต่ไม่อื่น ๆ ในทำนองเดียวกัน เคอร์ ( 1994 ) พบว่า ผู้หญิงที่มีพรสวรรค์มาก เป็นผู้ใหญ่ จะพอใจกับการทำอาหารและทำงานเป็นอาสาสมัครของพวกเขาพรสวรรค์หญิงเพื่อนที่เลือกเส้นทางอาชีพอันทรงเกียรติ แม้ว่าการค้นพบนี้ทำให้ เคอร์ถามความหมายของ ' ความ ' สำหรับหญิงที่มีพรสวรรค์ เธอกังวลเกี่ยวกับผลกระทบของการตัดสินใจในชีวิตเช่นขนาดใหญ่ในสังคม ทั้ง Arnold และเคอร์พบว่าบุคคลที่มีความสามารถไม่ไล่ตามความฝันของพวกเขาอ่อนเยาว์ในผู้ใหญ่อาจไม่จำเป็นต้องเศร้า หรือผิดหวัง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากอุปสรรคทั้งภายนอกและภายใน เราจะไม่มีวันรู้ว่าบุคคลเหล่านี้สามารถมีได้หรือไม่ว่าพวกเขาจะได้พบความสมหวัง โดยติดตามความสามารถในการประกอบอาชีพ ความกังวลที่คล้ายกันสามารถยกเรื่องค่าใช้จ่ายทั้งสังคมและบุคคลอื่น ๆของเยาวชนในกลุ่มที่ถูกตัดสิทธิ์ไม่ได้สนับสนุนอย่างเต็มที่ในการพัฒนาของพวกเขา ความสนใจ และความสามารถของพวกเขา กระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญเพื่อความเข้าใจว่าทำไมคนที่มีความสามารถอาจจะ ' ออกจาก ' ก่อนที่จะบรรลุศักยภาพของพวกเขา รูปแบบการอนุมานสาเหตุที่มองโลกในแง่ร้าย ( และความล้มเหลว หรือความไม่มีความสามารถ มากกว่า ขาดความพยายามและการสนับสนุน ) เป็นหนึ่งในกลไกทางจิตวิทยา เช่น เซลิกแมนนอเลิน , hoeksema ธอร์นตัน และ ทอร์นตัน ( 1990 ) พบว่าด้านบน