- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Nursing theories may be borrowed fr
Nursing theories may be borrowed from other disciplines, or they may be unique to the discipline of nursing (Fawcett, 1983). Borrowed theory is defined as knowledge developed by other disciplines and is adapted in the discipline of nursing (Johnson, 1968).
In the early 60’s, the United States Federal Government started funding nursing education in other disciplines in order to relate their theories to the discipline of nursing. This purpose has been accomplished to some extent: nurse researchers have been using frameworks from other disciplines (Newman, 1972; Flaskerud & Halloran, 1980; Hogan & DeSantis, 1991), and theories from other disciplines have contributed to theory development in nursing (Johnson, 1968). Moreover, the value of a borrowed or shared theory is that it allows nursing to interpret, add, expand, and validate it in nursing situations (Moore, 1990). The lack of comprehensive substantive nursing theories has resulted in nursing borrowing theoretical assumptions, concepts, and research instruments from other disciplines such as anthropology, sociology, psychology, and education (Hogan & DeSantis, 1991), and adopting concepts and propositions from other paradigms, such as psychoanalysis, development, adaptation, and humanism (Meleis, 1997). When borrowed concepts and theories are utilized, they must be redefined and resynthetized in accordance with the perspective of the borrowing discipline (Donalson & Crawley, 1978). Many of the nursing theories dealing with normal life processes were comprehensively developed in other disciplines (Johnson, 1968). However, the knowledge and methods developed by other disciplines did not completely fulfill the needs for useful knowledge to guide nursing practice, thereby forcing nursing to expend its energy in developing its own theories, its own knowledge base (Wald & Leonard, 1964).
Conversely, unique theory is the result of discipline-specific knowledge derived through empirical methods, so by extension, nursing unique theories inquire into phenomena and experiences related to nursing (Johnson, 1968). The distinct way that a discipline views all phenomena defines the limits and nature of its inquiry, and characterizes its unique perspective and its actions (Donalson & Crawley, 1978).
Scholars have asserted that all disciplines have ambiguous boundaries; inquiries and answers in one field may overlap with those of another. Thus, borrowed theories remain borrowed until they are adapted to the discipline of nursing. Once these theories are adapted to nursing they become part of nursing theories as knowledge shared with other disciplines. Borrowed theories have been both a source of ideas and a contrast for the discipline of nursing to examine what are believed to be unique nursing theories (Lamb, 1988). In addition, it has been argued that theories which deal with all four metaparadigm concepts, or theories about any one of these concepts, could also legitimately be considered nursing theories (Fawcett, 1983). However, Flaskerud and Halloran (1980) have argued that that the concept of nursing must be included in a theory for it to be considered a nursing theory because theories dealing with person, environment, and health can also be useful to other disciplines such as social and health sciences. Chinn (1983) supported this assertion, and explained that theories developed in one discipline that are used by another are called borrowed theories, and not unique theories. To be unique nursing theories, Crawford et al. (1979) stated that the knowledge has to derive from within nursing’s unique perspective.
Nursing knowledge development from nursing’s unique perspective is developed by asking questions and viewing phenomena unlike other disciplines. Nursing theories derived from nursing conceptual models clearly identify with the nursing metaparadigms; thus they are unique nursing theories (Fawcett, 1983). Nursing unique theories direct nursing practice and enhance the body of knowledge in the discipline of nursing (Hogan & DeSantis, 1991). In addition, Hogan and DeSantis (1991) advocated the use of quantitative and qualitative methods to generate and verify substantive theories which they consider necessary to create the empirically based nursing practice and essential for the science of nursing. Most nursing theories, such as subsystems of behaviors, role supplementation, therapeutic touch, and self-help, were definable and analyzable from a nursing perspective (Meleis, 1997). Thus, these theories are considered unique nursing theories.
Moore (1990) asserted that many different conceptual models such as Orem, Rogers, Roy, and King, have been used by nursing researchers to develop nursing unique theories (e.g. self-care deficits, complementarity, theory of the person as an adaptive system, and theory of goal attainment). The purpose of nursing science is to develop the basis for nursing care. Therefore, nurse researchers must be committed to developing knowledge aimed to explain human responses related to health and recovery from illness as well as to predict the effectiveness of different nursing interventions in promoting and maintaining health (Weiss, 1995).
In the early 60’s, the United States Federal Government started funding nursing education in other disciplines in order to relate their theories to the discipline of nursing. This purpose has been accomplished to some extent: nurse researchers have been using frameworks from other disciplines (Newman, 1972; Flaskerud & Halloran, 1980; Hogan & DeSantis, 1991), and theories from other disciplines have contributed to theory development in nursing (Johnson, 1968). Moreover, the value of a borrowed or shared theory is that it allows nursing to interpret, add, expand, and validate it in nursing situations (Moore, 1990). The lack of comprehensive substantive nursing theories has resulted in nursing borrowing theoretical assumptions, concepts, and research instruments from other disciplines such as anthropology, sociology, psychology, and education (Hogan & DeSantis, 1991), and adopting concepts and propositions from other paradigms, such as psychoanalysis, development, adaptation, and humanism (Meleis, 1997). When borrowed concepts and theories are utilized, they must be redefined and resynthetized in accordance with the perspective of the borrowing discipline (Donalson & Crawley, 1978). Many of the nursing theories dealing with normal life processes were comprehensively developed in other disciplines (Johnson, 1968). However, the knowledge and methods developed by other disciplines did not completely fulfill the needs for useful knowledge to guide nursing practice, thereby forcing nursing to expend its energy in developing its own theories, its own knowledge base (Wald & Leonard, 1964).
Conversely, unique theory is the result of discipline-specific knowledge derived through empirical methods, so by extension, nursing unique theories inquire into phenomena and experiences related to nursing (Johnson, 1968). The distinct way that a discipline views all phenomena defines the limits and nature of its inquiry, and characterizes its unique perspective and its actions (Donalson & Crawley, 1978).
Scholars have asserted that all disciplines have ambiguous boundaries; inquiries and answers in one field may overlap with those of another. Thus, borrowed theories remain borrowed until they are adapted to the discipline of nursing. Once these theories are adapted to nursing they become part of nursing theories as knowledge shared with other disciplines. Borrowed theories have been both a source of ideas and a contrast for the discipline of nursing to examine what are believed to be unique nursing theories (Lamb, 1988). In addition, it has been argued that theories which deal with all four metaparadigm concepts, or theories about any one of these concepts, could also legitimately be considered nursing theories (Fawcett, 1983). However, Flaskerud and Halloran (1980) have argued that that the concept of nursing must be included in a theory for it to be considered a nursing theory because theories dealing with person, environment, and health can also be useful to other disciplines such as social and health sciences. Chinn (1983) supported this assertion, and explained that theories developed in one discipline that are used by another are called borrowed theories, and not unique theories. To be unique nursing theories, Crawford et al. (1979) stated that the knowledge has to derive from within nursing’s unique perspective.
Nursing knowledge development from nursing’s unique perspective is developed by asking questions and viewing phenomena unlike other disciplines. Nursing theories derived from nursing conceptual models clearly identify with the nursing metaparadigms; thus they are unique nursing theories (Fawcett, 1983). Nursing unique theories direct nursing practice and enhance the body of knowledge in the discipline of nursing (Hogan & DeSantis, 1991). In addition, Hogan and DeSantis (1991) advocated the use of quantitative and qualitative methods to generate and verify substantive theories which they consider necessary to create the empirically based nursing practice and essential for the science of nursing. Most nursing theories, such as subsystems of behaviors, role supplementation, therapeutic touch, and self-help, were definable and analyzable from a nursing perspective (Meleis, 1997). Thus, these theories are considered unique nursing theories.
Moore (1990) asserted that many different conceptual models such as Orem, Rogers, Roy, and King, have been used by nursing researchers to develop nursing unique theories (e.g. self-care deficits, complementarity, theory of the person as an adaptive system, and theory of goal attainment). The purpose of nursing science is to develop the basis for nursing care. Therefore, nurse researchers must be committed to developing knowledge aimed to explain human responses related to health and recovery from illness as well as to predict the effectiveness of different nursing interventions in promoting and maintaining health (Weiss, 1995).
0/5000
ทฤษฎีการพยาบาลอาจยืมมาจากสาขาอื่น ๆ หรือพวกเขาอาจจะเฉพาะวินัยการพยาบาล (Fawcett, 1983) ทฤษฎียืมไว้เป็นความรู้ที่พัฒนาขึ้น โดยสาขาอื่น ๆ และดัดแปลงในวินัยการพยาบาล (Johnson, 1968) 60's ต้น รัฐบาลสหรัฐอเมริกาเริ่มต้นเงินทุนการศึกษาพยาบาลสาขาอื่น ๆ เพื่อเชื่อมโยงทฤษฎีการขัดเกลาของพยาบาล วัตถุประสงค์นี้ได้ถูกทำบ้าง: พยาบาลนักวิจัยได้ใช้กรอบจากสาขาอื่น ๆ (นิวแมน 1972 Flaskerud และ Halloran, 1980 Hogan & DeSantis, 1991), และทฤษฎีจากสาขาวิชาอื่น ๆ มีส่วนในการพัฒนาทฤษฎีการพยาบาล (Johnson, 1968) นอกจากนี้ ค่าของทฤษฎียืม หรือใช้ร่วมกันได้ที่จะช่วยให้พยาบาลแปล เพิ่ม ขยาย และตรวจสอบในสถานการณ์ (มัวร์ 1990) พยาบาล ขาดทฤษฎีการพยาบาลครอบคลุมเรามีผลในการพยาบาลกู้ยืมสมมติฐานทฤษฎี แนวคิด และเครื่องมือวิจัยจากสาขาวิชาอื่น ๆ เช่นมานุษยวิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา การศึกษา (Hogan & DeSantis, 1991), และใช้แนวคิด และขั้นจาก paradigms อื่น ๆ เช่น psychoanalysis พัฒนา ปรับ และมนุษยนิยม (Meleis, 1997) เมื่อยืมแนวคิดและทฤษฎีถูกนำมาใช้ จะต้องมีโครงแบบอีกครั้ง และสอน resynthetized ตามมุมมองของการกู้ยืมเงิน (Donalson และวิคครอวเลย์ 1978) นอกจากนี้ทฤษฎีการพยาบาลกับกระบวนการชีวิตปกติมากมายครบถ้วนถูกพัฒนาในสาขาอื่น ๆ (Johnson, 1968) อย่างไรก็ตาม ความรู้และวิธีพัฒนา โดยสาขาอื่น ๆ ได้ไม่สมบูรณ์สนองสำหรับความรู้ที่เป็นประโยชน์เพื่อเป็นแนวทางปฏิบัติการพยาบาล พยาบาลจับจ่ายพลังงานในทฤษฎีของตนเอง การพัฒนาฐานความรู้ของตนเอง (Wald และ Leonard, 1964) บังคับให้ Conversely, unique theory is the result of discipline-specific knowledge derived through empirical methods, so by extension, nursing unique theories inquire into phenomena and experiences related to nursing (Johnson, 1968). The distinct way that a discipline views all phenomena defines the limits and nature of its inquiry, and characterizes its unique perspective and its actions (Donalson & Crawley, 1978). Scholars have asserted that all disciplines have ambiguous boundaries; inquiries and answers in one field may overlap with those of another. Thus, borrowed theories remain borrowed until they are adapted to the discipline of nursing. Once these theories are adapted to nursing they become part of nursing theories as knowledge shared with other disciplines. Borrowed theories have been both a source of ideas and a contrast for the discipline of nursing to examine what are believed to be unique nursing theories (Lamb, 1988). In addition, it has been argued that theories which deal with all four metaparadigm concepts, or theories about any one of these concepts, could also legitimately be considered nursing theories (Fawcett, 1983). However, Flaskerud and Halloran (1980) have argued that that the concept of nursing must be included in a theory for it to be considered a nursing theory because theories dealing with person, environment, and health can also be useful to other disciplines such as social and health sciences. Chinn (1983) supported this assertion, and explained that theories developed in one discipline that are used by another are called borrowed theories, and not unique theories. To be unique nursing theories, Crawford et al. (1979) stated that the knowledge has to derive from within nursing’s unique perspective. Nursing knowledge development from nursing’s unique perspective is developed by asking questions and viewing phenomena unlike other disciplines. Nursing theories derived from nursing conceptual models clearly identify with the nursing metaparadigms; thus they are unique nursing theories (Fawcett, 1983). Nursing unique theories direct nursing practice and enhance the body of knowledge in the discipline of nursing (Hogan & DeSantis, 1991). In addition, Hogan and DeSantis (1991) advocated the use of quantitative and qualitative methods to generate and verify substantive theories which they consider necessary to create the empirically based nursing practice and essential for the science of nursing. Most nursing theories, such as subsystems of behaviors, role supplementation, therapeutic touch, and self-help, were definable and analyzable from a nursing perspective (Meleis, 1997). Thus, these theories are considered unique nursing theories.
Moore (1990) asserted that many different conceptual models such as Orem, Rogers, Roy, and King, have been used by nursing researchers to develop nursing unique theories (e.g. self-care deficits, complementarity, theory of the person as an adaptive system, and theory of goal attainment). The purpose of nursing science is to develop the basis for nursing care. Therefore, nurse researchers must be committed to developing knowledge aimed to explain human responses related to health and recovery from illness as well as to predict the effectiveness of different nursing interventions in promoting and maintaining health (Weiss, 1995).
Moore (1990) asserted that many different conceptual models such as Orem, Rogers, Roy, and King, have been used by nursing researchers to develop nursing unique theories (e.g. self-care deficits, complementarity, theory of the person as an adaptive system, and theory of goal attainment). The purpose of nursing science is to develop the basis for nursing care. Therefore, nurse researchers must be committed to developing knowledge aimed to explain human responses related to health and recovery from illness as well as to predict the effectiveness of different nursing interventions in promoting and maintaining health (Weiss, 1995).
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทฤษฎีการพยาบาลอาจจะยืมมาจากสาขาวิชาอื่น ๆ หรือพวกเขาอาจจะไม่ซ้ำกันในระเบียบวินัยของพยาบาล (Fawcett, 1983) ทฤษฎียืมถูกกำหนดให้เป็นความรู้ที่พัฒนาโดยสาขาวิชาอื่น ๆ และมีการปรับตัวอยู่ในระเบียบวินัยของพยาบาล (จอห์นสัน, 1968). ในช่วงต้นปี 60 ของรัฐบาลสหรัฐอเมริการัฐบาลกลางเริ่มต้นการระดมทุนการศึกษาพยาบาลในสาขาวิชาอื่น ๆ เพื่อที่จะเกี่ยวข้องกับทฤษฎีของพวกเขาที่จะมีระเบียบวินัย การพยาบาล ในการนี้ได้รับความสำเร็จที่มีขอบเขต: นักวิจัยพยาบาลได้ใช้กรอบจากสาขาวิชาอื่น ๆ (นิวแมน, 1972; Flaskerud และ Halloran 1980; โฮแกนและ DeSantis, 1991) และทฤษฎีจากสาขาวิชาอื่น ๆ ที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีในการพยาบาล (จอห์นสัน , 1968) นอกจากนี้มูลค่าของทฤษฎียืมหรือใช้ร่วมกันที่จะช่วยให้การพยาบาลในการตีความเพิ่มขยายและตรวจสอบในสถานการณ์พยาบาล (มัวร์, 1990) ขาดทฤษฎีพยาบาลเนื้อหาสาระที่ครอบคลุมมีผลในสมมติฐานทฤษฎีการกู้ยืมพยาบาลแนวคิดและเครื่องมือในการวิจัยจากสาขาวิชาอื่น ๆ เช่นมานุษยวิทยาสังคมวิทยาจิตวิทยาและการศึกษา (โฮแกนและ DeSantis, 1991) และการนำแนวความคิดและข้อเสนอจากกรอบความคิดอื่น ๆ เช่นจิตวิเคราะห์, การพัฒนา, การปรับตัวและความเห็นอกเห็นใจ (Meleis, 1997) เมื่อแนวคิดและทฤษฎีที่ยืมมาถูกนำมาใช้จะต้องนิยามใหม่และ resynthetized สอดคล้องกับมุมมองของการมีวินัยในการกู้ยืมเงินที่ (Donalson และรอว์ลีย์, 1978) หลายทฤษฎีการพยาบาลการจัดการกับกระบวนการใช้ชีวิตตามปกติได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมในสาขาวิชาอื่น ๆ (จอห์นสัน, 1968) แต่ความรู้และวิธีการพัฒนาโดยสาขาวิชาอื่น ๆ ไม่สมบูรณ์ตอบสนองความต้องการสำหรับความรู้ที่มีประโยชน์เพื่อเป็นแนวทางในการปฏิบัติพยาบาลจึงบังคับให้พยาบาลที่จะใช้จ่ายพลังงานในการพัฒนาทฤษฎีของตัวเองฐานความรู้ของตัวเอง (Wald และเลียวนาร์ด 1964). ตรงกันข้าม ทฤษฎีที่ไม่ซ้ำกันเป็นผลมาจากความรู้ที่มีระเบียบวินัยเฉพาะที่ได้มาด้วยวิธีการเชิงประจักษ์ดังนั้นโดยขยายพยาบาลทฤษฎีที่ไม่ซ้ำกันสอบสวนปรากฏการณ์และประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการพยาบาล (จอห์นสัน, 1968) วิธีที่แตกต่างกันที่มีระเบียบวินัยมองปรากฏการณ์กำหนดขอบเขตและลักษณะของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและลักษณะมุมมองที่เป็นเอกลักษณ์และการกระทำของตน (Donalson และรอว์ลีย์, 1978). นักวิชาการยืนยันว่าทุกสาขาวิชามีขอบเขตไม่ชัดเจน; สอบถามข้อมูลและคำตอบในสนามอาจทับซ้อนกับผู้อื่น ดังนั้นทฤษฎียืมยังคงยืมจนกว่าพวกเขาจะปรับให้เข้ากับระเบียบวินัยของพยาบาล เมื่อทฤษฎีเหล่านี้ได้รับการปรับให้เข้ากับการพยาบาลพวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีการพยาบาลตามความรู้ร่วมกับสาขาวิชาอื่น ๆ ทฤษฎีที่ยืมได้รับทั้งแหล่งที่มาของความคิดและความคมชัดสำหรับระเบียบวินัยของพยาบาลในการตรวจสอบสิ่งที่เชื่อว่าจะเป็นทฤษฎีการพยาบาลที่ไม่ซ้ำกัน (Lamb, 1988) นอกจากนี้ยังได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่าทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับทั้งสี่ metaparadigm แนวคิดหรือทฤษฎีที่เกี่ยวกับหนึ่งในแนวคิดเหล่านี้ใด ๆ ที่อาจยังถูกต้องตามกฎหมายได้รับการพิจารณาทฤษฎีการพยาบาล (Fawcett, 1983) อย่างไรก็ตาม Flaskerud และ Halloran (1980) ได้เสนอว่าว่าแนวคิดของพยาบาลต้องรวมอยู่ในทฤษฎีเพื่อให้ได้รับการพิจารณาทฤษฎีพยาบาลเพราะทฤษฎีการจัดการกับคนสภาพแวดล้อมและสุขภาพยังสามารถเป็นประโยชน์กับสาขาวิชาอื่น ๆ เช่นสังคม และวิทยาศาสตร์สุขภาพ Chinn (1983) ได้รับการสนับสนุนการยืนยันนี้และอธิบายว่าทฤษฎีการพัฒนาในระเบียบวินัยที่ใช้โดยอีกจะเรียกว่าทฤษฎียืมและไม่ทฤษฎีที่ไม่ซ้ำกัน การจะมีทฤษฎีการพยาบาลที่ไม่ซ้ำกัน Crawford, et al (1979) ระบุว่ามีความรู้ที่ได้รับมาจากภายในมุมมองเป็นเอกลักษณ์พยาบาล. การพัฒนาความรู้ในการพยาบาลจากมุมมองที่ไม่ซ้ำกันพยาบาลได้รับการพัฒนาโดยการถามคำถามและการดูปรากฏการณ์ที่แตกต่างจากสาขาอื่น ๆ ทฤษฎีการพยาบาลที่ได้มาจากพยาบาลแบบแนวคิดระบุชัดเจนกับ metaparadigms พยาบาล ทำให้พวกเขามีทฤษฎีการพยาบาลที่ไม่ซ้ำกัน (Fawcett, 1983) พยาบาลทฤษฎีที่ไม่ซ้ำกันการปฏิบัติการพยาบาลโดยตรงและเสริมสร้างองค์ความรู้ในระเบียบวินัยของพยาบาล (โฮแกนและ DeSantis, 1991) นอกจากนี้โฮแกนและ DeSantis (1991) สนับสนุนการใช้วิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพในการสร้างและตรวจสอบทฤษฎีที่สำคัญที่พวกเขาคิดว่าจำเป็นที่จะต้องสร้างการปฏิบัติการพยาบาลตามสังเกตุและสิ่งจำเป็นสำหรับวิทยาศาสตร์ของพยาบาล ส่วนใหญ่ทฤษฎีการพยาบาลเช่นระบบย่อยของพฤติกรรมการเสริมบทบาทสัมผัสการรักษาและช่วยเหลือตนเองได้กำหนดและวิจากมุมมองของพยาบาล (Meleis, 1997) ดังนั้นทฤษฎีเหล่านี้ถือว่าเป็นทฤษฎีการพยาบาลที่ไม่ซ้ำกัน. มัวร์ (1990) ถูกกล่าวหาว่ารูปแบบความคิดที่แตกต่างกันเช่นโอเรมโรเจอร์สรอยและพระมหากษัตริย์ได้ถูกนำมาใช้โดยนักวิจัยทางการพยาบาลในการพัฒนาพยาบาลทฤษฎีที่ไม่ซ้ำกัน (เช่นการขาดดุลการดูแลตนเอง complementarity ทฤษฎีของคนที่เป็นระบบการปรับตัวและทฤษฎีของการบรรลุเป้าหมาย) วัตถุประสงค์ของการพยาบาลศาสตร์คือการพัฒนาพื้นฐานสำหรับพยาบาล ดังนั้นนักวิจัยพยาบาลจะต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความรู้ที่มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายการตอบสนองของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและการกู้คืนจากการเจ็บป่วยเช่นเดียวกับการคาดการณ์ประสิทธิภาพของการปฏิบัติการพยาบาลที่แตกต่างกันในการส่งเสริมและรักษาสุขภาพ (ไวสส์, 1995)
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทฤษฎีทางการพยาบาลอาจจะยืมจากสาขาวิชาอื่น ๆหรือพวกเขาอาจจะซ้ำกับวินัยของพยาบาล ( ฟอว์เซตต์ , 1983 ) ทฤษฎียืม หมายถึง ความรู้ที่พัฒนาโดยสาขาอื่น ๆและดัดแปลงในวินัยของพยาบาล ( จอห์นสัน , 1968 ) .
ในช่วงต้น 60 ,รัฐบาลสหรัฐอเมริกาได้เริ่มการศึกษาพยาบาลทุนในสาขาอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีของพวกเขาเพื่อให้ระเบียบของพยาบาล วัตถุประสงค์นี้ได้ถูกได้บ้าง : นักวิจัยพยาบาลได้ใช้กรอบแนวคิดจากสาขาอื่น ๆ ( นิวแมน , 1972 ; flaskerud &ฮาโรแลน , 1980 ; โฮแกน& desantis , 1991 )และทฤษฎีจากสาขาอื่น ๆได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีทางการพยาบาล ( จอห์นสัน , 1968 ) นอกจากนี้มูลค่าของยืม หรือทฤษฎีที่ใช้ร่วมกันที่ช่วยให้พยาบาลที่จะตีความ เพิ่ม ขยาย และตรวจสอบมันในสถานการณ์การพยาบาล ( มัวร์ , 1990 ) การขาดทฤษฎีทางการพยาบาลที่ครอบคลุมเนื้อหาสาระมีผลในการยืมพยาบาลทฤษฎี สมมติฐาน แนวคิดและ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย จากสาขาอื่น ๆ เช่น มานุษยวิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา และการศึกษา ( โฮแกน& desantis , 1991 ) และใช้แนวคิดและข้อเสนอจากแนวคิดอื่น ๆเช่น จิตวิเคราะห์ การพัฒนา การปรับตัว และมนุษยนิยม ( เมลิส , 1997 ) เมื่อยืมทฤษฎีแนวคิดและจะใช้พวกเขาจะต้องขึ้น และ resynthetized สอดคล้องกับมุมมองของยืมวินัย ( donalson & Crawley , 1978 ) หลายของทฤษฎีทางการพยาบาลที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการชีวิตปกติกว้างพัฒนาในสาขาอื่น ๆของ Johnson ( 1968 ) อย่างไรก็ตามความรู้และวิธีการพัฒนาจากศาสตร์อื่นไม่ได้สมบูรณ์ตอบสนองความต้องการความรู้ที่มีประโยชน์คู่มือปฏิบัติการพยาบาล เพื่อให้พยาบาลลงแรงในการพัฒนาทฤษฎีของตนเอง ความรู้พื้นฐานของมันเอง ( เดิน&เลนเนิร์ด , 1964 )
แต่ทฤษฎีที่โดดเด่นเป็นผลของวินัยเฉพาะความรู้ที่ได้มาผ่านวิธีการเชิงประจักษ์ ดังนั้น โดยการส่งเสริมทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะสอบถามเป็นปรากฏการณ์และประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการพยาบาล Johnson ( 1968 ) วิธีที่แตกต่างกันในมุมมองปรากฏการณ์ทั้งหมดกำหนดขอบเขตและลักษณะของการสอบถามของ และลักษณะของมุมมองที่เป็นเอกลักษณ์และการกระทำ ( donalson & Crawley , 1978 ) .
นักวิชาการอ้างว่า ทุกสาขามีความกำกวมขอบเขต ;สอบถามและคำตอบหนึ่งในเขตข้อมูลที่อาจทับซ้อน กับ ผู้ อื่น จึงยืมทฤษฎียังคงยืมจนกว่าพวกเขาจะปรับให้เข้ากับระเบียบของพยาบาล เมื่อทฤษฎีเหล่านี้จะปรับให้พยาบาล พวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีทางการพยาบาลเป็นความรู้ร่วมกันกับศาสตร์อื่นยืมทฤษฎีมีทั้งแหล่งที่มาของความคิดและความคมชัดสำหรับการฝึกฝนการพยาบาลเพื่อตรวจสอบสิ่งที่เชื่อว่าเป็นทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ ( เนื้อแกะ , 1988 ) นอกจากนี้ ได้มีการถกเถียงว่า ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับ metaparadigm ทั้งหมดสี่แนวคิดหรือทฤษฎีหนึ่งของแนวคิดเหล่านี้ยังสามารถจดเป็นทฤษฎีทางการพยาบาล ( ฟอว์เซตต์ , 1983 ) อย่างไรก็ตามflaskerud กับฮาโรแลน ( 1980 ) ได้เสนอว่า แนวคิดของพยาบาลที่ต้องรวมอยู่ในทฤษฎี ก็จะถือว่าเป็นทฤษฎี เพราะทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการพยาบาลบุคคล สิ่งแวดล้อม และสุขภาพยังสามารถเป็นประโยชน์กับสาขาอื่น ๆ เช่น สังคมศาสตร์และสุขภาพ ชิน ( 1983 ) รองรับการยืนยันนี้และอธิบายว่าทฤษฎีการพัฒนาในหนึ่งวินัยที่ใช้อีก เรียกว่ายืมทฤษฎีและทฤษฎีเอกลักษณ์ไม่ เป็นทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ ครอฟอร์ด et al . ( 1979 ) กล่าวว่า ความรู้ต้องมาจากภายในพยาบาลกัน
มุมมองพัฒนาความรู้ด้านการพยาบาลจากพยาบาลเฉพาะมุมมองพัฒนาโดยถามคำถามและดูปรากฏการณ์ที่แตกต่างจากสาขาอื่น ๆ ทฤษฎีทางการพยาบาลที่มาจากความคิดแบบระบุอย่างชัดเจนกับพยาบาล metaparadigms ; ดังนั้นพวกเขาจะไม่ซ้ำกันทฤษฎีทางการพยาบาล ( ฟอว์เซตต์ , 1983 )การพยาบาลเฉพาะทฤษฎีโดยตรง การปฏิบัติการพยาบาล และเสริมสร้างองค์ความรู้ในสาขาการพยาบาล ( โฮแกน& desantis , 1991 ) นอกจากนี้โฮแกน และ desantis ( 1991 ) สนับสนุนการใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเพื่อสร้างและตรวจสอบเนื้อหาสาระทฤษฎีที่พวกเขาพิจารณาที่จำเป็นในการสร้างเชิงประจักษ์ตามการปฏิบัติการพยาบาล และจำเป็นสำหรับวิทยาศาสตร์ของพยาบาล ทฤษฎีทางการพยาบาลมากที่สุด เช่น ระบบพฤติกรรม บทบาทเสริม ผู้สัมผัส และช่วยเหลือตนเองมีการกำหนด analyzable จากพยาบาลและมุมมอง ( เมลิส , 1997 ) ดังนั้น ทฤษฎีนี้เป็นทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ
มัวร์ ( 1990 ) อ้างว่าแบบจำลองเชิงแนวคิดต่าง ๆเช่น โอเร โรเจอร์ รอย และ คิง ได้ถูกใช้โดยนักวิจัยพยาบาลเพื่อพัฒนาทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ ( เช่นการส่งเสริมการดูแลตนเอง , ทฤษฎีของบุคคลเป็นระบบแบบปรับตัวและทฤษฎีบรรลุเป้าหมาย ) วัตถุประสงค์ของการพยาบาล เพื่อพัฒนาพื้นฐานสำหรับการพยาบาล ดังนั้น นักวิจัยพยาบาลจะต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความรู้มุ่งอธิบายการตอบสนองของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและการกู้คืนจากการเจ็บป่วยรวมทั้งทำนายประสิทธิผลของการปฏิบัติการพยาบาลต่าง ๆในการส่งเสริมและรักษาสุขภาพ ( Weiss , 1995 )
ในช่วงต้น 60 ,รัฐบาลสหรัฐอเมริกาได้เริ่มการศึกษาพยาบาลทุนในสาขาอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีของพวกเขาเพื่อให้ระเบียบของพยาบาล วัตถุประสงค์นี้ได้ถูกได้บ้าง : นักวิจัยพยาบาลได้ใช้กรอบแนวคิดจากสาขาอื่น ๆ ( นิวแมน , 1972 ; flaskerud &ฮาโรแลน , 1980 ; โฮแกน& desantis , 1991 )และทฤษฎีจากสาขาอื่น ๆได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีทางการพยาบาล ( จอห์นสัน , 1968 ) นอกจากนี้มูลค่าของยืม หรือทฤษฎีที่ใช้ร่วมกันที่ช่วยให้พยาบาลที่จะตีความ เพิ่ม ขยาย และตรวจสอบมันในสถานการณ์การพยาบาล ( มัวร์ , 1990 ) การขาดทฤษฎีทางการพยาบาลที่ครอบคลุมเนื้อหาสาระมีผลในการยืมพยาบาลทฤษฎี สมมติฐาน แนวคิดและ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย จากสาขาอื่น ๆ เช่น มานุษยวิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา และการศึกษา ( โฮแกน& desantis , 1991 ) และใช้แนวคิดและข้อเสนอจากแนวคิดอื่น ๆเช่น จิตวิเคราะห์ การพัฒนา การปรับตัว และมนุษยนิยม ( เมลิส , 1997 ) เมื่อยืมทฤษฎีแนวคิดและจะใช้พวกเขาจะต้องขึ้น และ resynthetized สอดคล้องกับมุมมองของยืมวินัย ( donalson & Crawley , 1978 ) หลายของทฤษฎีทางการพยาบาลที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการชีวิตปกติกว้างพัฒนาในสาขาอื่น ๆของ Johnson ( 1968 ) อย่างไรก็ตามความรู้และวิธีการพัฒนาจากศาสตร์อื่นไม่ได้สมบูรณ์ตอบสนองความต้องการความรู้ที่มีประโยชน์คู่มือปฏิบัติการพยาบาล เพื่อให้พยาบาลลงแรงในการพัฒนาทฤษฎีของตนเอง ความรู้พื้นฐานของมันเอง ( เดิน&เลนเนิร์ด , 1964 )
แต่ทฤษฎีที่โดดเด่นเป็นผลของวินัยเฉพาะความรู้ที่ได้มาผ่านวิธีการเชิงประจักษ์ ดังนั้น โดยการส่งเสริมทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะสอบถามเป็นปรากฏการณ์และประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการพยาบาล Johnson ( 1968 ) วิธีที่แตกต่างกันในมุมมองปรากฏการณ์ทั้งหมดกำหนดขอบเขตและลักษณะของการสอบถามของ และลักษณะของมุมมองที่เป็นเอกลักษณ์และการกระทำ ( donalson & Crawley , 1978 ) .
นักวิชาการอ้างว่า ทุกสาขามีความกำกวมขอบเขต ;สอบถามและคำตอบหนึ่งในเขตข้อมูลที่อาจทับซ้อน กับ ผู้ อื่น จึงยืมทฤษฎียังคงยืมจนกว่าพวกเขาจะปรับให้เข้ากับระเบียบของพยาบาล เมื่อทฤษฎีเหล่านี้จะปรับให้พยาบาล พวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีทางการพยาบาลเป็นความรู้ร่วมกันกับศาสตร์อื่นยืมทฤษฎีมีทั้งแหล่งที่มาของความคิดและความคมชัดสำหรับการฝึกฝนการพยาบาลเพื่อตรวจสอบสิ่งที่เชื่อว่าเป็นทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ ( เนื้อแกะ , 1988 ) นอกจากนี้ ได้มีการถกเถียงว่า ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับ metaparadigm ทั้งหมดสี่แนวคิดหรือทฤษฎีหนึ่งของแนวคิดเหล่านี้ยังสามารถจดเป็นทฤษฎีทางการพยาบาล ( ฟอว์เซตต์ , 1983 ) อย่างไรก็ตามflaskerud กับฮาโรแลน ( 1980 ) ได้เสนอว่า แนวคิดของพยาบาลที่ต้องรวมอยู่ในทฤษฎี ก็จะถือว่าเป็นทฤษฎี เพราะทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการพยาบาลบุคคล สิ่งแวดล้อม และสุขภาพยังสามารถเป็นประโยชน์กับสาขาอื่น ๆ เช่น สังคมศาสตร์และสุขภาพ ชิน ( 1983 ) รองรับการยืนยันนี้และอธิบายว่าทฤษฎีการพัฒนาในหนึ่งวินัยที่ใช้อีก เรียกว่ายืมทฤษฎีและทฤษฎีเอกลักษณ์ไม่ เป็นทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ ครอฟอร์ด et al . ( 1979 ) กล่าวว่า ความรู้ต้องมาจากภายในพยาบาลกัน
มุมมองพัฒนาความรู้ด้านการพยาบาลจากพยาบาลเฉพาะมุมมองพัฒนาโดยถามคำถามและดูปรากฏการณ์ที่แตกต่างจากสาขาอื่น ๆ ทฤษฎีทางการพยาบาลที่มาจากความคิดแบบระบุอย่างชัดเจนกับพยาบาล metaparadigms ; ดังนั้นพวกเขาจะไม่ซ้ำกันทฤษฎีทางการพยาบาล ( ฟอว์เซตต์ , 1983 )การพยาบาลเฉพาะทฤษฎีโดยตรง การปฏิบัติการพยาบาล และเสริมสร้างองค์ความรู้ในสาขาการพยาบาล ( โฮแกน& desantis , 1991 ) นอกจากนี้โฮแกน และ desantis ( 1991 ) สนับสนุนการใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเพื่อสร้างและตรวจสอบเนื้อหาสาระทฤษฎีที่พวกเขาพิจารณาที่จำเป็นในการสร้างเชิงประจักษ์ตามการปฏิบัติการพยาบาล และจำเป็นสำหรับวิทยาศาสตร์ของพยาบาล ทฤษฎีทางการพยาบาลมากที่สุด เช่น ระบบพฤติกรรม บทบาทเสริม ผู้สัมผัส และช่วยเหลือตนเองมีการกำหนด analyzable จากพยาบาลและมุมมอง ( เมลิส , 1997 ) ดังนั้น ทฤษฎีนี้เป็นทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ
มัวร์ ( 1990 ) อ้างว่าแบบจำลองเชิงแนวคิดต่าง ๆเช่น โอเร โรเจอร์ รอย และ คิง ได้ถูกใช้โดยนักวิจัยพยาบาลเพื่อพัฒนาทฤษฎีทางการพยาบาลเฉพาะ ( เช่นการส่งเสริมการดูแลตนเอง , ทฤษฎีของบุคคลเป็นระบบแบบปรับตัวและทฤษฎีบรรลุเป้าหมาย ) วัตถุประสงค์ของการพยาบาล เพื่อพัฒนาพื้นฐานสำหรับการพยาบาล ดังนั้น นักวิจัยพยาบาลจะต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความรู้มุ่งอธิบายการตอบสนองของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและการกู้คืนจากการเจ็บป่วยรวมทั้งทำนายประสิทธิผลของการปฏิบัติการพยาบาลต่าง ๆในการส่งเสริมและรักษาสุขภาพ ( Weiss , 1995 )
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Distribution
- I have 28 apparel images with models and
- However, we affirm that it is our intent
- ฉันอยากบอกว่าเสียใจที่ดึงเธอมาอยู่ในสถาน
- ผีหลายตัว
- เป็นโรงเรียนประจำอำเภอที่มีชื่อเสียง
- coast
- what's wrong?don't you want my dick?
- บ้านรับรองได้ 10-30 คน ภายในบ้านมี 3 ห้อ
- NorsemenThe Norsemen are pagan peoples w
- ฉันเดินถ่ายรูปเล่น
- เราสื่อสารไม่ตรงกัน
- She look at raoul with great hope
- deriving from our recent research
- แล้วหล่อนก็หันมามองฉันด้วยสีหน้าแปลกใจ
- รู้ไหมคนน่ารักมาก
- ความสำเร็จที่มากมายแค่ไหน ก็ไม่สามารถทดแ
- The research presents about analysis of
- กิจวัตรประจำวันในตอนเย็นของฉันเริ่มต้นจา
- หมอฟัน รักษาผู้ป่วยด้านฟัน
- interfere
- Opputunities of facing global company
- อนุสาวรีย์
- People in Japan
