Learning process. Teachers who succ

Learning process.

Teachers who successfully implement student-centered instruction have been shown to view learning as the development of independent thinking skill and an actionable knowledge base as opposed to the acquisition of a static list of facts or procedures, the latter perspective being more strongly associated with direct instructional practices (Borko & Putnam, 1996; Johnston, 1990). Like seeing subject matter as part of an evolving domain, valuing independent thought may increase the likelihood that instructors prioritize developing higher-order cognitive skill over assimilating basic knowledge of the course topic (Johnston, 1990). This value may also motivate instructors to take on the hard work of planning, implementing, and improving teaching practices whose purpose is to develop thinking skill.

For PBL, the belief that learning is a collaborative process may promote instructor engagement in group learning activities both as a facilitator and as a participant (Hmelo-Silver & Barrows, 2006; Pedersen & Liu, 2003). Group learning with instructor participation challenges the instructor to relinquish some control of the classroom, to admit the limits of his or her subject matter expertise, to role-model problem solving, and to take on the time-consuming task of developing and supervising collaborative learning exercises (Brush & Saye, 2000; Sage & Torp, 1997; Wilkerson, Hafler, & Liu, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการเรียนรู้ ครูที่ใช้สอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางเรียบร้อยแล้วได้แสดงให้ดูการเรียนรู้เป็นการพัฒนาทักษะความคิดอิสระและเป็นฐานความรู้ของการจัดการเมื่อเทียบกับซื้อของคงรายการของข้อเท็จจริงหรือขั้นตอน มุมมองหลังจะเชื่อมโยงกับแนวทางจัดการเรียนการสอนโดยตรง (Borko & Putnam, 1996 แข็งแรงขึ้น จอห์นสตัน 1990) ชอบเห็นเรื่องเป็นส่วนหนึ่งของโดเมนพัฒนา การประเมินค่าความคิดอิสระอาจเพิ่มโอกาสที่ผู้สอนให้ความสำคัญพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจขั้นสูงจริง ๆ ความรู้พื้นฐานของหัวข้อหลักสูตร (Johnston, 1990) ค่านี้อาจยังกระตุ้นให้ผู้สอนสามารถใช้เวลาในการทำงานหนัก การวางแผน ดำเนินการ ปฏิบัติการสอนที่มีวัตถุประสงค์คือการ พัฒนาทักษะการคิด สำหรับ PBL ความเชื่อที่ว่า การเรียนรู้เป็นกระบวนการทำงานร่วมกันอาจส่งเสริมอาจารย์ผู้สอนมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่มการเรียนรู้ทั้งเป็นวิทยากร และ เป็นผู้เข้าร่วม (Hmelo ซิลเวอร์ & Barrows, 2006 Pedersen และ Liu, 2003) กลุ่มการเรียนกับผู้สอนร่วมท้าทายผู้สอนให้สละอำนาจบางอย่างของห้องเรียน ยอมรับขีดจำกัดของ ตนตามความเชี่ยวชาญ การแก้ปัญหาแบบจำลองบทบาท และใช้ในงานใช้เวลานานในการพัฒนา และดูแลการออกกำลังกายการเรียนรู้ร่วมกัน (แปรง & Saye, 2000 Sage & ทอร์ป 1997 วิลเกอร์สัน Hafler และ หลิว 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการเรียนรู้.

ครูที่ประสบความสำเร็จในการดำเนินการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางได้รับการแสดงเพื่อดูการเรียนรู้การพัฒนาทักษะการคิดที่เป็นอิสระและเป็นฐานความรู้ที่สามารถดำเนินการเมื่อเทียบกับการเข้าซื้อกิจการของรายการคงที่ของข้อเท็จจริงหรือขั้นตอนที่มุมมองหลังถูกเชื่อมโยงมากขึ้นอย่างยิ่ง กับการปฏิบัติที่การเรียนการสอนโดยตรง (Borko และพัท 1996; จอห์นสัน, 1990) ชอบเห็นเรื่องเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาโดเมนมูลค่าอิสระทางความคิดอาจเพิ่มโอกาสที่อาจารย์ให้ความสำคัญกับการพัฒนาขั้นสูงทักษะความรู้ความเข้าใจมากกว่าการปรับความรู้พื้นฐานของหัวข้อการเรียนการสอน (จอห์นสัน, 1990) ค่านี้ยังอาจกระตุ้นให้อาจารย์ผู้สอนที่จะใช้ในการทำงานอย่างหนักของการวางแผนดำเนินการและปรับปรุงการดำเนินการเรียนการสอนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดทักษะ.

สำหรับ PBL เชื่อว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการทำงานร่วมกันอาจส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้สอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งสองกลุ่มเป็น อำนวยความสะดวกและเป็นผู้เข้าร่วม (Hmelo-Silver & หย็อย 2006 Pedersen & Liu, 2003) กลุ่มการเรียนรู้การมีส่วนร่วมสอนทำฟาวล์ผู้สอนที่จะยกเลิกการควบคุมของห้องเรียนบางที่จะยอมรับข้อ จำกัด ของความเชี่ยวชาญเรื่องของเขาหรือเธอที่จะมีบทบาทแบบแก้ปัญหาและจะใช้เวลาในการใช้เวลานานในการพัฒนาและกำกับดูแลการเรียนรู้ร่วมกัน การออกกำลังกาย (Brush & Saye, 2000; & Sage Torp, 1997; วิลเกอร์สัน Hafler และหลิว 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้กระบวนการครูที่ประสบความสำเร็จในการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ใช้ได้แสดงมุมมองการเรียนรู้ การพัฒนาทักษะการคิดที่เป็นอิสระ และฐานความรู้ในอนาคต ซึ่งตรงข้ามกับการซื้อรายการที่สถิตของข้อเท็จจริงหรือวิธีการ มุมมอง หลังถูกขอมากที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการสอนโดยตรง ( borko & พัท , 1996 ; จอห์นสัน , 1990 ) ชอบดูเรื่องที่เป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาโดเมน , valuing คิดอิสระ อาจเพิ่มโอกาสที่อาจารย์เน้นพัฒนาทักษะทางความคิดขั้นสูงกว่าซึมซับความรู้พื้นฐานของหัวข้อ ( จอห์นสัน , 1990 ) มูลค่านี้ยังอาจกระตุ้นให้อาจารย์ เพื่อใช้ในการทำงานอย่างหนักของการวางแผน การดำเนินงานและปรับปรุงการสอนการปฏิบัติที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการคิด .สำหรับการใช้ปัญหาเป็นหลัก ความเชื่อที่ว่า การเรียนรู้เป็นกระบวนการร่วมกันอาจส่งเสริมการมีส่วนร่วมของครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ต่างๆ ทั้งในฐานะผู้ประสานงานและผู้เข้าร่วม ( hmelo เงิน & barrows , 2006 ; Pedersen & หลิว , 2003 ) กลุ่มที่เรียนด้วยการสอนที่ท้าทายผู้สอนที่จะสละควบคุมบางชั้นเรียน การยอมรับขีด จำกัด ของเขาหรือเธอ เรื่อง เชี่ยวชาญเรื่อง แบบการแก้ไขปัญหา และเพื่อใช้ในงานใช้เวลานานในการพัฒนาและการฝึกการเรียนรู้ร่วมกัน ( แปรงและเซย์ , 2000 ; Sage & torp , 1997 ; hafler วิลเกอร์สัน และหลิว , 1991 )