Burnett (2001) noted that the statu

Burnett (2001) noted that the status of ability feedback as a self-concept enhancer and a
useful classroom strategy is currently in limbo given Mueller and Dweck’s (1998) concerns plus
the findings that students have a strong preference to receive effort feedback and that ability
feedback is unrelated to the relationship with the teacher. Burnett noted that further research is
needed to investigate why students prefer effort feedback to ability feedback and to test the
veracity of the tall poppy syndrome hypothesis. Additionally, the vast majority of studies
investigating teacher praise and feedback in the classroom have employed quantitative measures
that assess students’ perceptions of the frequency and type of interactions they have with their
teacher, but have not observed teacher behaviour in the classroom

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Burnett (2001) สังเกตที่สถานะของผลป้อนกลับสามารถเป็นเพิ่ม self-concept และ ห้องเรียนมีประโยชน์กลยุทธ์อยู่บ้านมึลเลอร์และของ Dweck บวกกังวล (1998) พบว่า นักเรียนมีความแข็งแรงจะได้รับผลป้อนกลับความพยายามและความสามารถในการ ความคิดเห็นไม่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับครูได้ Burnett กล่าวว่า การวิจัยเป็น ทำไมนักเรียนต้องพยายามผลป้อนกลับผลป้อนกลับสามารถตรวจสอบ และทดสอบที่จำเป็น veracity ของทฤษฏีกลุ่มสูงปี้ นอกจากนี้ ส่วนใหญ่ของการศึกษา สรรเสริญครูตรวจสอบและข้อเสนอแนะในการเรียนใช้รหัสหน่วยวัดเชิงปริมาณ ที่ประเมินเข้าใจความถี่และชนิดของการโต้ตอบได้ด้วยตน ครู แต่ไม่ได้สังเกตพฤติกรรมของครูในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบอร์เน็ตต์ ( 2001 ) กล่าวว่า สถานะของความคิดเห็นเป็นอัตมโนทัศน์และความสามารถเพิ่มกลยุทธ์ที่ห้องเรียน
มีประโยชน์อยู่ในบริเวณขอบรกให้ มุลเลอร์ dweck ( 2541 ) และความกังวลบวก
ค้นพบว่านักเรียนมีความชอบที่แข็งแกร่งที่จะได้รับความคิดเห็นและข้อเสนอแนะ ในความพยายามที่
ไม่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับครู เบอร์เน็ตต์กล่าวว่า การวิจัยเป็น
ต้องตรวจสอบว่าทำไมนักเรียนชอบติชมติชมความสามารถความพยายามและทดสอบสมมติฐาน ป๊อปปี้
ความเป็นจริงของโรคสูง นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของการศึกษา
สืบสวนสรรเสริญครูและความคิดเห็นในชั้นเรียนได้ใช้มาตรการเชิงปริมาณของนักศึกษา
ที่ประเมินความถี่และประเภทของการปฏิสัมพันธ์ที่พวกเขามีกับครู
,แต่ไม่ได้สังเกตพฤติกรรมครูในชั้นเรียน