(see also, however, a more controll

(see also, however, a more controlled study by Field (2004) in 
which this occurs). Omitted  information still provides insights into parts of the  incoming 
speech stream which were  problematic for learners,  and  can form part of the  input for
remedial activities. Alternatively, they can be reduced by increasing the number of times the 
material is presented  to fit the  level of learners, though one  has to be  cautious about 
repetitive listenings and a dictation mentality, as this may promote the view among learners
that successful listening in the L2 entails word­for­word recall. Initially, learners should be 
informed  that their comprehension focus should  be  on propositional understanding  of the 
input, as in this study. The remedial stage can then involve more repetition of problematic 
parts of the  input, either  complete sentences, clauses, or phrases, but it should  be  made 
explicitly clear to learners that associated activities are part of a post­listening ‘learning to 
listen’ remedial stage. Moreover, like in this study, as this approach is used with more and 
more classes of learners (in this case advanced­level Japanese EFL learners), the teacher can 
build  up  a  picture  of recurrent decoding  errors over time for the  given  listening material,
enabling selective attention to decoding problems which are common to a listening text and 
across listening texts for these learners. Essentially, it is a form of needs analysis. This can 
also be extended to the longitudinal profiling of individual learners within a class to inform 
focused self­study at home or in self­access centres. To identify the  problem sources for their learners’ decoding  errors, teachers  need  to 
recognize the possible types of problems which impinge on learners’ decoding processes, as
well as be well­informed regarding the literature related to those problems. However, this
study has shown that it can be troublesome to determine the precise type of problem leading 
to decoding breakdowns. Thus, it is important for teachers to consider and address more than 
one potential problem source for some decoding errors. The diagnosis of problems in this
study, based on the five examples, suggests that learners initially could be assisted with:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(เห็นด้วย แต่ มากขึ้นควบคุมศึกษาโดยฟิลด์ (2004) ใน ที่เกิดขึ้น) ก็ข้อมูลไม่ให้ข้อมูลเชิงลึกในส่วนของขาเข้า กระแสข้อมูลเสียงที่เป็นปัญหาสำหรับผู้เรียนได้ และสามารถเป็นส่วนหนึ่งของค่าป้อนสำหรับกิจกรรมโครงการ หรือ พวกเขาสามารถจะลดลง โดยการเพิ่มจำนวนครั้งของการ วัสดุที่นำเสนอให้เหมาะสมกับระดับของผู้เรียน ว่าหนึ่งต้องระมัดระวัง listenings ซ้ำและความคิดการเขียนตามคำบอก เช่นนี้อาจส่งเสริมมุมมองระหว่างผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จฟังใน L2 มีการเรียกคืน wordforword เริ่มต้น ผู้เรียนควร ทราบว่า ควรจะเน้นความเข้าใจของพวกเขาบน propositional เข้าใจการ ป้อนข้อมูล ในการศึกษานี้ ขั้นตอนการทำแล้วสามารถเกี่ยวข้องกับมากขึ้นซ้ำของปัญหา ส่วนของอินพุต เสร็จสมบูรณ์ประโยค ประโยค หรือวลี แต่ควรจะทำ ชัดเจนชัดเจนเพื่อผู้เรียนว่า กิจกรรมที่เกี่ยวข้องเป็นส่วนหนึ่งของการ postlistening ' เพื่อการเรียนรู้ ฟัง ' ระยะทำการ นอกจากนี้ เช่นในการศึกษานี้ เนื่องจากวิธีการนี้จะใช้ มีมากขึ้น และ เรียนเพิ่มเติมของผู้เรียน (ในนี้ advancedlevel กรณี EFL ภาษาญี่ปุ่นเรียน), ครูสามารถ สร้างขึ้นในรูปของข้อผิดพลาดการถอดรหัสเกิดซ้ำช่วงเวลาสำหรับให้ฟังเปิดใช้งานความสนใจใช้เพื่อถอดรหัสปัญหาที่เหมือนกับข้อความที่ฟัง และ ในข้อความที่ฟังสำหรับผู้เรียนเหล่านี้ หลัก เป็นรูปแบบการวิเคราะห์ความต้องการ นี้สามารถ ยัง สามารถขยายการสร้างโพรไฟล์ของผู้เรียนแต่ละภายในชั้นเรียนเพื่อแจ้งให้ทราบระยะยาว selfstudy เน้นที่บ้าน หรือ selfaccess ศูนย์ เมื่อต้องการระบุแหล่งมาของปัญหาข้อผิดพลาดการถอดรหัสของนักเรียน ครูต้อง รู้จักชนิดเป็นปัญหาที่ impinge เป็นกระบวนการถอดรหัสของผู้เรียนดีจะ wellinformed เกี่ยวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาดังกล่าว อย่างไรก็ตาม นี้การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่า มันสามารถกำหนดชนิดแม่นยำของปัญหานำซึง การถอดรหัสแบ่ง จึง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูผู้สอนเพื่อพิจารณา และมากกว่า ปัญหาเป็นหนึ่งแหล่งสำหรับถอดรหัสข้อผิดพลาด การวินิจฉัยปัญหานี้ศึกษา ตามตัวอย่าง 5 แนะนำที่ เรียนครั้งแรกอาจจะช่วยด้วย:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(เห็น แต่การศึกษาการควบคุมมากขึ้นโดยภาคสนาม (2004) 
ในที่นี้เกิดขึ้น)  ข้อมูลงดยังคงให้ข้อมูลเชิงลึกในส่วนของขาเข้ากระแสการพูดซึ่งเป็นปัญหาสำหรับผู้เรียนและสามารถเป็นส่วนหนึ่งของการป้อนข้อมูลสำหรับกิจกรรมการแก้ไข  นอกจากนี้ยังสามารถลดลงได้โดยการเพิ่มจำนวนครั้งที่วัสดุที่จะนำเสนอเพื่อให้พอดีกับระดับของผู้เรียนแม้คนหนึ่งจะต้องมีความระมัดระวังเกี่ยวกับ  listenings ซ้ำและความคิดคำสั่งเช่นนี้อาจส่งเสริมมุมมองในหมู่ผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จในการฟังสร้างความจำ L2 wordforword   ในขั้นต้นผู้เรียนควรได้รับการแจ้งว่าการมุ่งเน้นความเข้าใจของพวกเขาควรจะอยู่ในความเข้าใจของประพจน์การป้อนข้อมูลเช่นเดียวกับในการศึกษาครั้งนี้ ขั้นตอนการแก้ไขแล้วสามารถมีส่วนร่วมมากขึ้นของการทำซ้ำที่มีปัญหาในส่วนของการป้อนข้อมูลทั้งประโยคที่สมบูรณ์ประโยคหรือวลี   แต่มันควรจะทำอย่างชัดเจนที่ชัดเจนให้กับผู้เรียนว่ากิจกรรมที่เกี่ยวข้องเป็นส่วนหนึ่งของ  postlistening 'เรียนรู้ที่จะฟัง' ขั้นตอนการแก้ไข  ยิ่งไปกว่านั้นเช่นในการศึกษาครั้งนี้เป็นวิธีการนี้ถูกนำมาใช้ที่มีมากขึ้นและเรียนมากขึ้นของผู้เรียน  (ในกรณีนี้ advancedlevel เรียน EFL ญี่ปุ่น) ครูสามารถสร้างภาพของข้อผิดพลาดการถอดรหัสเกิดขึ้นอีกในช่วงเวลาสำหรับวัสดุฟังได้รับการเปิดใช้งานเลือก ให้ความสนใจกับการถอดรหัสปัญหาที่มีร่วมกันเพื่อข้อความฟังและทั่วตำราฟังสำหรับผู้เรียนเหล่านี้ โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นรูปแบบของการวิเคราะห์ความต้องการ   นี้สามารถยังสามารถขยายไปยังโปรไฟล์ยาวของผู้เรียนในแต่ละระดับจะแจ้งให้เน้นselfstudy ที่บ้านหรือในศูนย์ selfaccess ในการระบุแหล่งที่มาของปัญหาที่เกิดขึ้นสำหรับผู้เรียนของพวกเขา 'ข้อผิดพลาดการถอดรหัสครูจำเป็นต้องตระหนักถึงความเป็นไปได้ของประเภทปัญหาที่กระทบกับผู้เรียนกระบวนการถอดรหัสเช่นเดียวกับการได้รับการwellinformed เกี่ยวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเหล่านั้น  แต่นี้การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่ามันจะลำบากในการกำหนดประเภทที่ถูกต้องของปัญหาที่นำไปพังถอดรหัส  ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูผู้สอนที่จะต้องพิจารณาและที่อยู่มากกว่าหนึ่งแหล่งที่มาของปัญหาที่อาจเกิดข้อผิดพลาดในการถอดรหัสบาง การวินิจฉัยปัญหาในการนี้การศึกษาบนพื้นฐานของห้าตัวอย่างแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนในขั้นแรกจะได้รับความช่วยเหลือด้วย:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( เห็น อย่างไรก็ตาม อะไรอะไรควบคุมได้มากกว่านี้รึเปล่าศึกษาโดยฟิลด์รึเปล่า ( 2004 ) ในรึเปล่า
ซึ่งปัญหานี้เกิดขึ้น ) ขาดข้อมูลอะไร ยังให้ข้อมูลเชิงลึกในส่วนของอะไรเข้ารึเปล่า
เสียงลำธารซึ่งไหมปัญหาสำหรับผู้เรียน และอาจเป็นส่วนหนึ่งของ   สำหรับข้อมูล
กิจกรรมซ่อมเสริม หรือพวกเขาสามารถจะลดลงโดยการเพิ่มอะไรที่อะไรอะไรอะไรหมายเลขอะไรครั้งวัสดุรึเปล่า
เสนออะไรให้เหมาะกับระดับรึเปล่า ของผู้เรียนแต่ทำไมต้องระมัดระวังเรื่องอะไรเหรอ
listenings  เป็น  ซ้ำและเขียนตามคำบอก จิต นี้อาจส่งเสริมอะไรที่ทำไมดูไหมระหว่างผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จไหม
ฟังรึเปล่าในไหมที่ทำไม L2 ไหมใช้องคำองไหมคำเรียกคืน เริ่มต้น ผู้เรียนควรทราบไหมว่าอะไรอยู่รึเปล่า
เน้นความเข้าใจของพวกเขาควรไหมเป็นไหมที่ทำไมเข้าใจข้อเสนอของรึเปล่า
นำเข้า ในการศึกษานี้มีอะไรเสริมเวทีสามารถเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของปัญหาอะไรรึเปล่ามากกว่ารึเปล่า
ส่วนของอะไรใส่ให้ไหมสมบูรณ์รึเปล่า ประโยค ประโยค หรือวลี แต่มันควรไหมเป็นไหมทำไหม
อย่างชัดเจนชัดเจนไหมผู้เรียนที่เกี่ยวข้องรึเปล่า เป็นกิจกรรมส่วนหนึ่งของอะไรเหรอ โพสต์ 'learning ให้มั้ย
องฟังไหมฟัง ' แก้ไขเวที และชอบอะไรในอะไร การศึกษานี้เป็นวิธีการนี้จะใช้อะไรกับอะไรไหม และไหม
เพิ่มเติมอะไรเรียนของผู้เรียน ( ในกรณีนี้รึเปล่าขั้นสูงองระดับภาษาญี่ปุ่นไหมผู้เรียนภาษาอังกฤษ ) ,     ครูสามารถสร้างอะไรขึ้นมารึเปล่า
เป็นภาพอะไรเหรอของกำเริบถอดรหัสข้อผิดพลาดมากกว่า เวลา     ฟังเพื่อให้วัสดุอะไรให้มั้ย
, เลือกไหม สนใจไหม ปัญหาที่ถอดรหัส อะไรที่พบโดยทั่วไปเป็นไหม ฟัง และฟังข้อความอะไรรึเปล่า
ข้ามข้อความรึเปล่าสำหรับเด็ก อะไรพวกนี้ มันคือรูปแบบอะไรของการวิเคราะห์ความต้องการ นี้สามารถรึเปล่า
มีอะไรเพิ่มเติมไหมกับมั้ยตามยาวโปรไฟล์ไหมของแต่ละผู้เรียนไหมภายในรึเปล่าชั้นอะไรแจ้งมั้ย
เน้นอะไรตนเององเรียนที่บ้านรึเปล่า หรือตนเององเข้าศูนย์ เพื่อระบุปัญหาของผู้เรียนเหรอแหล่งถอดรหัสอะไรผิด ครูต้องการอะไรไปรึเปล่า
จำอะไรที่เป็นไปได้ของปัญหาซึ่งกระทบอะไรประเภทอะไรที่ผู้เรียนกระบวนการถอดรหัสอะไรตามที่
รวมทั้งเป็นอะไรดีองแจ้งเกี่ยวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องอะไรกับอะไรเหรอทำไมปัญหา อย่างไรก็ตามการศึกษานี้
ได้แสดงให้เห็นว่ามันสามารถอะไรยุ่งยากไหมว่าอะไรที่แม่นยำชนิดอะไรของอะไรเหรอ
รึเปล่าาเพื่อถอดรหัสปัญหาอะไรเสีย ดังนั้น , มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูรึเปล่าที่จะพิจารณาอะไรรึเปล่าที่อยู่ไหมมากกว่า และปัญหาที่อาจเกิดขึ้นรึเปล่า
หนึ่ง แหล่งบางไหมถอดรหัสข้อผิดพลาด การวินิจฉัยปัญหาอะไรไหมการศึกษา
,ใช้อะไรบนอะไรห้าไหมตัวอย่าง พบว่า ผู้เรียนจะได้เริ่มต้นอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรกับบทเรียน :