4. Conclusion and DisscussionSettin

4. Conclusion and Disscussion
Setting out to analyse the attitudes towards reading and media literacy levels of the students attending the faculty
of education, in terms of different variables, we conclude that:
1. When the points the students of the Faculty of Education got from the “Attitude Scale towards Reading Habit”
are analysed in terms of gender variable, it is seen that the difference between them is statistically significant
(p˂0.05). This difference is in favour of female students, which shows that the attitudes of female students towards
reading are higher than those of male students.
2. When the points the students of the Faculty of Education got from the “Media Literacy Scale” are analysed in
terms of gender variable, it is seen that there is not a statistically significant difference (p˃0.05).
3. When the points the students got from the “Attitude Scale towards Reading Habit” are examined in terms of
their departments, there is a statistically significant difference between the points of the students who receive
education in Turkish Teaching Department and those in Mathematics and Science Teaching departments (p˂0,05).
There is not any significant difference between the points the students in the other departments got from this scale.
Why the students of Turkish Teaching Department maintain higher attitudes towards reading compared to the other
departments can be explained by the fact that they read more books during their education. In another saying,
Turkish Teaching Department includes extensive courses of literature as well as language and education.
4. When the points the students got from the “Media Literacy Scale” are analysed in terms of their departments,
we observe a statistically significant difference between the points belonging to the students in the department of
Computer Education and Instructional Technology and those who receive education in the departments of Science,
Primary School and Mathematics Teaching (p˂0,05). We could not observe any significant difference between the
points the students in the other departments got from the Media Literacy Scale. The students of Computer Education
and Instructional Technology use computer and Internet more active than the students of other departments . This
habit is reflected in their media literacy and so they scored better in this scale.
5. When the attitudes of students towards reading habit and their media literacy are examined in terms of their
grades, there is not any significant difference between the grades (p˃0,05).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สรุปและ Disscussionการออกการวิเคราะห์ทัศนคติระดับสามารถอ่านและสื่อของนักเรียนที่เข้าร่วมคณะการศึกษา ในแง่ของตัวแปรที่แตกต่างกัน เราสรุปที่:1. เมื่อสถานศึกษาของคณะศึกษาได้จาก "ทัศนคติสเกลไปอ่านนิสัย"มี analysed ในตัวแปรเพศ จะเห็นว่าความแตกต่างระหว่างพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ(p˂0.05) . ความแตกต่างนี้จะลงนักเรียนหญิง ซึ่งแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของนักเรียนหญิงต่ออ่านสูงกว่านักเรียนชายได้2. เมื่อสถานเรียนของคณะศึกษาได้จาก "สื่อสามารถสเกล" มี analysed ในเงื่อนไขของเพศตัวแปร จะเห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p˃0.05)3. เมื่อคะแนนนักเรียนที่ได้รับจาก "ทัศนคติสเกลไปอ่านนิสัย" จะตรวจสอบในแง่ของแผนก มีความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนของนักเรียนที่ได้รับการศึกษาในแผนกสอนภาษาตุรกีและผู้ที่อยู่ในแผนกวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สอน (p˂0, 05)ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนนักเรียนในแผนกอื่น ๆ ได้จากระดับนี้ทำไมนักเรียนตุรกีสอนวิชารักษาทัศนคติสูงอ่านเปรียบเทียบกับอื่น ๆแผนกสามารถจะอธิบายความจริงที่ว่า พวกเขาอ่านหนังสือเพิ่มเติมในระหว่างการศึกษา ในการพูดที่อื่นฝ่ายตุรกีสอนรวมถึงหลักสูตรธรรมดาของวรรณคดีรวมทั้งภาษา และการศึกษา4. เมื่อคะแนนนักเรียนที่ได้รับจาก "สื่อสามารถสเกล" มี analysed ในแผนกเราสังเกตเห็นความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนของนักเรียนในภาควิชาคอมพิวเตอร์ศึกษา และ เทคโนโลยีการเรียนการสอน และได้รับการศึกษาในแผนกวิทยาศาสตร์ประถมศึกษาและคณิตศาสตร์สอน (p˂0, 05) เราไม่สามารถสังเกตความแตกต่างที่สำคัญระหว่างคะแนนนักเรียนในแผนกอื่น ๆ ได้จากเครื่องชั่งสามารถสื่อ นักศึกษาคอมพิวเตอร์ศึกษาและเทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตมากกว่านักศึกษาแผนกอื่น ๆ อยู่ นี้นิสัยเป็นประจำสามารถสื่อของพวกเขา และดังนั้น พวกเขาทำดีในสเกลนี้5. เมื่อตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนต่อการอ่านให้เป็นนิสัยและสามารถสื่อความในรูปของการเกรด ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับ (p˃0, 05)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. สรุปและ disscussion การตั้งค่าออกในการวิเคราะห์ทัศนคติต่อการอ่านและสื่อระดับความรู้ของนักเรียนเข้าร่วมคณะในการศึกษาในแง่ของตัวแปรที่แตกต่างกันเราสรุปได้ว่า: 1 เมื่อคะแนนของนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ได้จากการที่ "ขนาดทัศนคติต่อการอ่านนิสัย" มีการวิเคราะห์ในแง่ของตัวแปรเพศจะเห็นว่าความแตกต่างระหว่างพวกเขาเป็นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ(P0.05) ความแตกต่างนี้อยู่ในความโปรดปรานของนักเรียนหญิงซึ่งแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของนักเรียนหญิงที่มีต่อการอ่านสูงกว่านักเรียนชาย. 2 เมื่อจุดของนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ได้จาก "สื่อความรู้ขนาด" มีการวิเคราะห์ในแง่ของตัวแปรเพศจะเห็นได้ว่ามีไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ(P0.05). 3 เมื่อจุดที่นักเรียนได้รับจากการ "ชั่งทัศนคติต่อการอ่านนิสัย" มีการตรวจสอบในแง่ของหน่วยงานของพวกเขามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างจุดของนักเรียนที่ได้รับการศึกษาในตุรกีการเรียนการสอนภาควิชาและผู้ที่อยู่ในวิชาคณิตศาสตร์และหน่วยงานการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์(p˂0,05). มีไม่ใด ๆ ที่แตกต่างที่สำคัญระหว่างจุดนักเรียนในหน่วยงานอื่น ๆ ได้จากขนาดนี้. ทำไมนักเรียนของตุรกีสอนกรมรักษาทัศนคติที่มีต่อการอ่านที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับที่อื่น ๆหน่วยงานที่สามารถอธิบายได้โดย ความจริงที่ว่าพวกเขาอ่านหนังสือมากขึ้นในช่วงศึกษาของพวกเขา ในคำพูดอีกตุรกีรวมถึงการเรียนการสอนภาควิชาหลักสูตรที่กว้างขวางของวรรณกรรมเช่นเดียวกับภาษาและการศึกษา. 4 เมื่อจุดที่นักเรียนได้รับจากที่ "สื่อความรู้ขนาด" มีการวิเคราะห์ในแง่ของหน่วยงานของพวกเขาเราสังเกตความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างจุดที่เป็นนักเรียนในแผนกของการศึกษาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีการเรียนการสอนและบรรดาผู้ที่ได้รับการศึกษาในแผนกวิทยาศาสตร์โรงเรียนประถมศึกษาและการสอนคณิตศาสตร์ (p˂0,05) เราไม่สามารถสังเกตเห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใด ๆ ระหว่างจุดที่นักเรียนในหน่วยงานอื่นๆ ที่ได้รับจากสื่อการรู้หนังสือขนาด นักเรียนการศึกษาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีการเรียนการสอนการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตใช้งานมากขึ้นกว่านักเรียนของหน่วยงานอื่น ๆ นี้นิสัยสะท้อนให้เห็นในสื่อของพวกเขาอ่านออกเขียนได้และเพื่อให้พวกเขาทำแต้มได้ดีขึ้นในระดับนี้. 5 เมื่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อนิสัยการอ่านและการรู้เท่าทันสื่อของพวกเขามีการตรวจสอบในแง่ของการเรียนมีไม่ใด ๆ ความแตกต่างระหว่างการเรียน (p˃0,05)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การสรุปและอภิปราย
ตั้งค่าออกเพื่อวิเคราะห์ทัศนคติต่อการอ่านและการรู้เท่าทันสื่อ ระดับของนักเรียนที่เข้าร่วมคณะ
ของการศึกษาในแง่ของตัวแปรที่แตกต่างกัน สามารถสรุปได้ว่า :
1 เมื่อคะแนนนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ได้จาก " วัดเจตคติต่อการอ่าน "
จะวิเคราะห์ในแง่ของเพศตัวแปรจะเห็นได้ว่า ความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( p ˂
2 ) ความแตกต่างนี้อยู่ในความโปรดปรานของนักศึกษาหญิง ซึ่งแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของนักเรียนต่อ
อ่านสูงกว่านักเรียนชาย .
2 เมื่อคะแนนนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ได้จาก " การรู้เท่าทันสื่อ ขนาด " มีการวิเคราะห์ในแง่ของ
ตัวแปรเพศจะเห็นได้ว่า ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ( P ˃ 0.05 )
3 เมื่อจุดที่นักเรียนได้จาก " วัดเจตคติต่อการอ่าน " มีการตรวจสอบในแง่ของ
แผนกของตนมีความแตกต่างระหว่างคะแนนของนักศึกษาที่ได้รับ
การศึกษาในแผนกการสอนภาษาตุรกีและคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และแผนกการสอน ( P ˂ 0,05 ) .
ไม่มีความแตกต่าง ระหว่างคะแนนนักเรียนในแผนกอื่น ๆได้จากระดับนี้
ทำไมนักศึกษาภาควิชาการสอนภาษาตุรกีรักษาทัศนคติต่อการอ่านสูงกว่าเมื่อเทียบกับอื่น ๆ
หน่วยงานที่สามารถอธิบายได้โดยความจริงที่ว่าพวกเขาอ่านหนังสือเพิ่มเติมในระหว่างการศึกษาของพวกเขา ในคำพูดอื่น แผนกการสอนภาษาตุรกี
รวมถึงหลักสูตรที่กว้างขวางของวรรณกรรม รวมทั้งภาษาและการศึกษา .
4 เมื่อจุดที่นักเรียนได้จาก " การรู้เท่าทันสื่อ ขนาด " มีการวิเคราะห์ในแง่ของหน่วยงานของพวกเขา
เราสังเกตความแตกต่างระหว่างคะแนนของนักศึกษาในภาควิชาคอมพิวเตอร์ศึกษาเทคโนโลยี
และผู้ที่ได้รับการศึกษาในภาควิชาวิทยาศาสตร์และการสอนระดับประถมศึกษาการสอนคณิตศาสตร์
( P ˂ 0,05 ) เราไม่สามารถสังเกตความแตกต่างระหว่าง
ใด ๆคะแนนนักเรียนในแผนกอื่น ๆได้จากการรู้เท่าทันสื่อ มาตราส่วน นักเรียนศึกษาคอมพิวเตอร์
และคอมพิวเตอร์ใช้เทคโนโลยีการศึกษาและอินเทอร์เน็ตที่ใช้งานมากกว่านักศึกษาแผนกอื่น ๆ นิสัยนี้
สะท้อนในการรู้เท่าทันสื่อของพวกเขาและเพื่อให้พวกเขาได้คะแนนดีขึ้นในระดับนี้ .
5เมื่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อนิสัยรักการอ่าน และการรู้เท่าทันสื่อของพวกเขามีการตรวจสอบในแง่ของเกรด
, ไม่มีความแตกต่างกัน ( p ˃เกรด 0,05 )