The other major sources of comprehe

The other major sources of comprehension difficulties that influence a student’s ability to comprehend are readers' processing capacities, a lack of interest in reading, negative attitudes to reading, and motivation (Rapp et al., 2007). Most struggling readers are particularly uninterested. Struggling readers may perhaps have low selfconfidence in their reading skills and they believe they cannot comprehend. The educators in literacy Copyright The Turkish Online Journal of Educational Technology 144 development suggest that the struggling reader must be expanded to recognize that this individual is disengaged from literacy (Moje, Readance, & Moore, 2000).

The content and format of texts also influence struggling readers' comprehension. The characteristics of text a student is reading, the difficulty of the text, and type of text can also limit his or her ability to comprehend (Alexandar & Jetton, 2000 Kingham, 2003). Struggling readers often have little knowledge of text structures. Using charts, graphs, and diagrams to provide visual aids are helpful for understanding text. For example, if a
student is given a full page of text with no illustration, probably the student is overwhelmed by it. “When the student is given the same material spread over more pages, with less text on each page and with some illustrations; the student could read the words and comprehend the text” (Cooper et al., 2006, p. 121).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำคัญแหล่งอื่น ๆ ของความเข้าใจปัญหาที่ส่งผลต่อความสามารถของนักเรียนจะเข้าใจได้ของผู้อ่านกำลังประมวลผล การขาดความสนใจในการอ่าน ทัศนคติลบการอ่าน แรงจูงใจ (Rapp et al., 2007) อ่านดิ้นรนสุดกำลังโดยเฉพาะอย่างยิ่ง uninterested อ่านดิ้นรนอาจบางทีมี selfconfidence ต่ำในทักษะการอ่านของพวกเขา และพวกเขาเชื่อว่า พวกเขาไม่เข้าใจ นักการศึกษาในวัดพัฒนา The ตุรกีออนไลน์สมุดของศึกษาเทคโนโลยี 144 ลิขสิทธิ์แนะนำว่า อ่านดิ้นรนต้องขยายการรับรู้ว่า บุคคลนี้เป็น disengaged จากวัด (Moje, Readance &มัวร์ 2000)

เนื้อหาและรูปแบบของข้อความยังมีผลทำความเข้าใจของผู้อ่านดิ้นรน ลักษณะของข้อความที่นักเรียนกำลัง อ่าน ความยากของข้อความ และชนิดของข้อความยังสามารถจำกัดความสามารถของเขา หรือเธอจะเข้าใจ (Alexandar & 2000 Kingham, 2003, Jetton) อ่านดิ้นรนมักจะมีความรู้น้อยโครงสร้างข้อความ การใช้แผนภูมิ กราฟ และไดอะแกรมให้ visual เอดส์มีประโยชน์ในการทำความเข้าใจข้อความ ตัวอย่าง ถ้าเป็น
นักเรียนจะได้รับเต็มหน้าของข้อความที่มีภาพไม่มี นักเรียนคงจะจมโดยการ "เมื่อนักเรียนได้รับวัสดุเดียวกับราดหน้ามากกว่า น้อยกว่าข้อความในแต่ละหน้า และ มีภาพ ประกอบบาง นักเรียนสามารถอ่านคำ และเข้าใจข้อความ" (คูเปอร์ et al., 2006, p. 121)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แหล่งที่มาที่สำคัญอื่น ๆ ของปัญหาความเข้าใจที่มีอิทธิพลต่อความสามารถของนักเรียนที่จะเข้าใจผู้อ่าน 'ความสามารถในการประมวลผลการขาดความสนใจในการอ่านทัศนคติเชิงลบต่อการอ่านและแรงจูงใจ (Rapp และคณะ. 2007) ผู้อ่านส่วนใหญ่ดิ้นรนจะไม่สนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้อ่านดิ้นรนบางทีอาจจะมี selfconfidence ต่ำในทักษะการอ่านของพวกเขาและพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถเข้าใจ การศึกษาในความรู้ลิขสิทธิ์ตุรกีออนไลน์วารสารเทคโนโลยีการศึกษา 144 การพัฒนาแสดงให้เห็นว่าผู้อ่านดิ้นรนต้องขยายการรับรู้ว่าบุคคลนี้เป็นอิสระจากความรู้ (Moje, Readance & Moore, 2000) เนื้อหาและรูปแบบของข้อความที่ยัง ความเข้าใจที่มีอิทธิพลต่อผู้อ่านดิ้นรน ' ลักษณะของข้อความที่นักเรียนอ่านความยากลำบากของข้อความและประเภทของข้อความยังสามารถกำหนดความสามารถของเขาหรือเธอที่จะเข้าใจ (Alexandar & Jetton, 2000 Kingham, 2003) ผู้อ่านดิ้นรนมักจะมีความรู้น้อยของโครงสร้างข้อความ การใช้แผนภูมิกราฟและแผนภาพเพื่อให้สื่อที่เป็นประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจข้อความ ตัวอย่างเช่นถ้านักเรียนจะได้รับหน้าเต็มของข้อความที่ไม่มีภาพประกอบอาจจะนักเรียนจะจมโดยมัน "เมื่อนักเรียนจะได้รับการแพร่กระจายวัสดุเดียวกันผ่านหน้ามากขึ้นด้วยข้อความที่น้อยลงในแต่ละหน้าและมีภาพประกอบบาง นักเรียนสามารถอ่านคำและเข้าใจข้อความ "(คูเปอร์เอตอัล. 2006 พี. 121)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แหล่งสำคัญอื่น ๆของความเข้าใจในปัญหาที่มีอิทธิพลต่อความสามารถของนักเรียนเป็นผู้อ่านเข้าใจความสามารถประมวลผล ขาดความสนใจในการอ่าน ทัศนคติเชิงลบที่จะอ่านและแรงจูงใจ ( Rapp et al . , 2007 ) ส่วนใหญ่ดิ้นรนผู้อ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่สนใจผู้อ่านดิ้นรน บางทีอาจได้น้อย ความเชื่อมั่นในทักษะการอ่านของพวกเขาและพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถเข้าใจได้ นักการศึกษาในลิขสิทธิ์ของการรู้ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษามีการพัฒนาให้ดิ้นรนอ่านต้องขยายการ รับรู้ว่า บุคคลนี้เป็นอิสระจากการรู้ ( readance ของฉัน , , &มัวร์ , 2000 )

เนื้อหาและรูปแบบของข้อความยังมีอิทธิพลต่อความเข้าใจของผู้อ่าน ดิ้นรน ลักษณะของข้อความที่นักเรียนอ่าน ความยากง่ายของข้อความและพิมพ์ข้อความยังสามารถ จำกัด ของเขาหรือเธอ ความสามารถในการเข้าใจ ( ล็กซานเดอร์& Jetton 2000 Kingham , 2003 ) ผู้อ่านดิ้นรนมักจะมีความรู้น้อยของโครงสร้างข้อความ การใช้แผนภูมิ , กราฟและภาพเพื่อให้ภาพที่สื่อเป็นประโยชน์สำหรับความเข้าใจข้อความ ตัวอย่างเช่นถ้า
นักเรียนได้รับเต็มหน้าของข้อความที่ไม่มีภาพประกอบ อาจจะนักเรียนจะจมโดยมัน " เมื่อนักเรียนได้รับการกระจายวัสดุเดียวกันกว่าหน้าอีก ด้วยข้อความที่น้อยลงในแต่ละหน้าและมีภาพประกอบ ; นักเรียนสามารถอ่านคำ และเข้าใจข้อความ " ( Cooper et al . ,2549 , หน้า 121 )