AbstractThis thesis examines the in

Abstract
This thesis examines the interplay between organizational structure and culture
and principals’ communication with their teachers in a Swedish school setting.
Especially communication about issues connected to teaching and learning,
student outcomes and school improvement are in focus. These issues are
examples of what principals work with as pedagogical leaders. The thesis
consists of four published articles on principals’ communication in relation to
organizational prerequisites and aims. The four separate articles are all
connected to three overall questions. How do organizational factors relate to the
communication process? How does the communication between principals and
teachers affect and reflect principals’ and teachers’ work towards the national
objectives in the Swedish curriculum? What, if any, differences are there in the
communication process between successful and less successful schools? The
research undertaken in this thesis is a part of a larger project called ‘Structure,
Culture, Leadership – prerequisites for Successful Schools?’. The empirical data
used consists of interviews and questionnaires with teachers and principals in
twenty-four Swedish schools as well as one school outside the projects study
population. The twenty-four schools within the project have been divided into
four groups depending on how they have succeeded in reaching academic and
social objectives in the curriculum. The overall result shows that most
communication in schools is related to everyday activities and individual
students. Teachers state that their communication with their principals is
uncomplicated and straightforward. Viewing communication as a
multidimensional process including information, affirmation/feedback and
interpretation reveals that many principals overestimate their ability to
communicate as pedagogical leaders. The difference in the communication
process between the schools was more due to organizational factors like
structure and culture than the principal’s individual communication abilities. In
the successful schools, principals and teachers communicated more frequently
about issues related to teaching and learning. These principals made more
classroom visits and provided more frequently feedback on teachers’
professional role. In many of the other schools, there were signs of a
communicative and organizational blindness. There is a potential in many
schools to improve principals' and teachers' daily conversations so the
communication process to a higher extent support long-term work towards
positive school outcomes.
Keywords: Communication;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์นี้ตรวจสอบล้อระหว่างโครงสร้างองค์กรและวัฒนธรรมและหลักของการสื่อสารกับครูของพวกเขาในโรงเรียนสวีเดนเชื่อมต่อสื่อสารโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับปัญหาการสอนและการเรียนรู้ผลการศึกษาและปรับปรุงโรงเรียนอยู่ในความ ปัญหาเหล่านี้ตัวอย่างของแบบใดทำงานกับผู้นำการสอน เสนอวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทความที่เผยแพร่ 4 บนหลักของการสื่อสารการข้อกำหนดเบื้องต้นขององค์กรและจุดมุ่งหมาย มีบทความแยก 4เชื่อมต่อกับ 3 คำถามโดยรวม วิธีทำปัจจัยเกี่ยวข้องกับการกระบวนการสื่อสาร ไม่ว่าการสื่อสารระหว่างหลัก และครูผล และสะท้อนการทำงานแบบและครูต่อชาติวัตถุประสงค์ในหลักสูตรภาษาสวีเดน ถ้ามี ความแตกต่างคืออะไรมีในการกระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนประสบความสำเร็จ และประสบความสำเร็จน้อยหรือไม่ ที่วิจัยทำวิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการใหญ่ที่เรียกว่า ' โครงสร้างวัฒนธรรม ความเป็นผู้นำ – ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับโรงเรียนเสร็จ?'. ข้อมูลประจักษ์ใช้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และแบบสอบถามกับผู้บริหารในและครูโรงเรียนสวีเดนยี่สิบสี่เป็นหนึ่งโรงเรียนนอกโครงการศึกษาประชากร โรงเรียน ๒๔ ภายในโครงการมีการแบ่งออกเป็น4 กลุ่มขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาประสบความสำเร็จในการเข้าถึงการศึกษา และวัตถุประสงค์ที่สังคมในหลักสูตร ผลโดยรวมแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่การสื่อสารในโรงเรียนเป็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทุกวัน และแต่ละนักเรียน ครูรัฐที่พวกเขาสื่อสารกับแบบของพวกเขาไม่ซับซ้อน และตรงไปตรงมา ดูสื่อสารเป็นการหลายขั้นตอนรวมถึงข้อมูล ยืนยัน/ความคิดเห็น และตีความเปิดเผยว่า หลายแบบ overestimate ความสามารถในการสื่อสารเป็นผู้นำการสอน ความแตกต่างในการสื่อสารกระบวนการระหว่างโรงเรียนมีเพิ่มมากขึ้นเนื่องจากปัจจัยเช่นโครงสร้างและวัฒนธรรมมากกว่าความสามารถในการสื่อสารแต่ละหลักของ ในโรงเรียนประสบความสำเร็จ หลัก และครูอธิบายเพิ่มเติมบ่อยเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ แบบนี้ทำเพิ่มเติมห้องเรียนเข้าชม และให้ข้อคิดเห็นบ่อยในสังคมบทบาทระดับมืออาชีพ ในโรงเรียนอื่น ๆ มีอาการของการตาบอดสื่อสาร และองค์กร มีศักยภาพอยู่ในโรงเรียนเพื่อปรับปรุงแบบและครูสนทนาประจำวันเพื่อกระบวนการสื่อสารสูงกว่าขอบเขตสนับสนุนระยะยาวทำงานต่อโรงเรียนบวกผลลัพธ์คำสำคัญ: สื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
วิทยานิพนธ์นี้จะตรวจสอบร่วมกันระหว่างการจัดโครงสร้างองค์กรและวัฒนธรรม
และการสื่อสารหลักกับครูของพวกเขาในการตั้งค่าโรงเรียนสวีเดน.
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารเกี่ยวกับปัญหาการเชื่อมต่อกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ผลงานของนักเรียนและการปรับปรุงโรงเรียนอยู่ในโฟกัส ปัญหาเหล่านี้เป็น
ตัวอย่างของสิ่งที่ผู้ว่าจ้างทำงานร่วมกับผู้นำการสอนเป็น วิทยานิพนธ์
ประกอบด้วยสี่บทความที่ตีพิมพ์ในการสื่อสารหลัก 'ในความสัมพันธ์กับ
สิ่งที่จำเป็นขององค์กรและมีจุดมุ่งหมาย สี่แยกบทความทั้งหมด
ที่เชื่อมต่อกับสามคำถามโดยรวม อย่างไรปัจจัยขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับ
การสื่อสาร? การสื่อสารอย่างไรระหว่างผู้บริหารและ
ครูผู้สอนส่งผลกระทบและสะท้อนให้เห็นหลักการและครูที่มีต่อการทำงานแห่งชาติ
วัตถุประสงค์ในหลักสูตรสวีเดน? อะไรถ้ามีความแตกต่างที่มีใน
กระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและประสบความสำเร็จน้อยลงหรือไม่
การวิจัยดำเนินการในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการขนาดใหญ่ที่เรียกว่า 'โครงสร้าง
วัฒนธรรม, ความเป็นผู้นำ - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ ' ข้อมูลเชิงประจักษ์
ที่ใช้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และแบบสอบถามกับครูและผู้บริหารใน
ยี่สิบสี่โรงเรียนสวีเดนเช่นเดียวกับโรงเรียนการศึกษานอกโครงการ
ประชากร ยี่สิบสี่โรงเรียนที่อยู่ในโครงการที่ได้รับการแบ่งออกเป็น
สี่กลุ่มขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาได้ประสบความสำเร็จในการเข้าถึงทางวิชาการและ
วัตถุประสงค์ทางสังคมในหลักสูตร ผลการดำเนินงานที่แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่
การสื่อสารในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในชีวิตประจำวันของแต่ละบุคคลและ
นักเรียน ครูระบุว่าการสื่อสารกับครูใหญ่ของพวกเขาจะ
ไม่ซับซ้อนและตรงไปตรงมา แสดงข้อมูลการสื่อสารเป็น
กระบวนการหลายมิติรวมถึงข้อมูลการยืนยัน / ข้อเสนอแนะและ
แสดงให้เห็นว่าการตีความหลักหลายประเมินความสามารถในการ
สื่อสารในฐานะผู้นำการสอน ความแตกต่างในการสื่อสาร
ระหว่างกระบวนการโรงเรียนได้มากขึ้นเนื่องจากปัจจัยขององค์กรเช่น
โครงสร้างและวัฒนธรรมที่สำคัญกว่าความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคล ใน
โรงเรียนที่ประสบความสำเร็จผู้บริหารและครูผู้สอนการสื่อสารบ่อยครั้งมากขึ้น
เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ หลักการเหล่านี้ทำให้มากขึ้น
เข้าชมห้องเรียนและบ่อยครั้งมากขึ้นให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับครู
บทบาทเป็นมืออาชีพ ในหลายโรงเรียนอื่น ๆ มีสัญญาณของการ
ตาบอดและการสื่อสารขององค์กร มีศักยภาพในหลาย
โรงเรียนในการปรับปรุงหลักการและครูการสนทนาในชีวิตประจำวันเพื่อให้
กระบวนการสื่อสารเพื่อการสนับสนุนในระดับที่สูงกว่าการทำงานในระยะยาวที่มีต่อ
ผลการโรงเรียนบวก.
คำสำคัญ: การสื่อสาร;

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ได้ศึกษาถึงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างองค์การและวัฒนธรรม
และการสื่อสารของผู้บริหารกับครูในโรงเรียนสวีเดนตั้งค่า .
โดยเฉพาะการสื่อสารเกี่ยวกับปัญหาเชื่อมต่อการเรียนและการสอน นักเรียนและโรงเรียน
ผลการปรับปรุงในการโฟกัส ปัญหาเหล่านี้จะเป็นตัวอย่างของการทำงานกับ
ผู้บริหารในฐานะผู้นำการสอน . วิทยานิพนธ์
ประกอบด้วยสี่บทความที่เผยแพร่ในแบบการสื่อสารในความสัมพันธ์กับ
เบื้องต้นองค์กรและมีจุดมุ่งหมาย สี่แยกบทความทั้งหมด
เชื่อมต่อกับสามคำถามโดยรวม วิธีทำปัจจัยองค์การที่เกี่ยวข้องกับ
กระบวนการสื่อสาร ทำไมการสื่อสารระหว่างผู้บริหารและครูกับผู้บริหาร '
) ครูแห่งชาติ
งานต่อวัตถุประสงค์ในหลักสูตรสวีเดน แล้ว ถ้า มี ความแตกต่างมีใน
กระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและประสบความสำเร็จน้อยลง
การวิจัยดำเนินการในวิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการขนาดใหญ่ที่เรียกว่า ' โครงสร้าง
วัฒนธรรม ภาวะผู้นำ และเบื้องต้นสำหรับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ ? '
ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ใช้ประกอบด้วยแบบสัมภาษณ์และแบบสอบถามกับครูและผู้บริหารในโรงเรียน
ยี่สิบสี่สวีเดนเป็นหนึ่งในโรงเรียนนอกโครงการการศึกษา
ประชากร ยี่สิบสี่ - โรงเรียนในโครงการได้ถูกแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม
ขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาประสบความสำเร็จในการเข้าถึงการศึกษาและสังคม
วัตถุประสงค์ในหลักสูตร ผลโดยรวมพบว่าส่วนใหญ่
การสื่อสารในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในชีวิตประจำวันและนักเรียนแต่ละคน

ครูรัฐว่า การสื่อสารกับผู้บริหารของพวกเขา
เรียบง่ายและตรงไปตรงมา ดูการสื่อสารเป็น
หลายมิติกระบวนการรวมถึงข้อมูลการตีความและ
/ ข้อเสนอแนะพบว่าหลายแบบ อย่ามองข้ามความสามารถ
สื่อสารในฐานะผู้นำการสอน .ความแตกต่างในกระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนมากกว่า

เนื่องจากปัจจัยด้านองค์การ เช่นวัฒนธรรมโครงสร้างและกว่าหลักของแต่ละความสามารถในการสื่อสาร . ใน
โรงเรียนประสบความสำเร็จ ผู้บริหารโรงเรียนและการสื่อสารบ่อย
เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้ ผู้บริหารเหล่านี้มากขึ้น
เยี่ยมชั้นเรียนและให้บ่อยมากขึ้น ความคิดเห็นเกี่ยวกับครู
มืออาชีพ บทบาท หลายของโรงเรียนอื่น ๆ มีร่องรอย
การสื่อสารกับผู้พิการทางสายตา มีศักยภาพในหลาย
โรงเรียนเพื่อปรับปรุงของผู้บริหารและครูทุกวัน การสนทนาเพื่อการสื่อสารสูงกว่า
กระบวนการสนับสนุนขอบเขตระยะยาวทํางานต่อ

คำสำคัญ : ผลโรงเรียนบวกการสื่อสาร