Managing the learning environment i

Managing the learning environment is both a major responsibility and an on-going concern for every teacher, even those with years of experience (Good & Brophy, 2002). There are several reasons. In the first place, a lot goes on in classrooms simultaneously, even when students seem to be doing only “one” task together. Twenty-five students may all be working on a sheet of math problems. But look more closely: several may be stuck on a particular problem, but each for different reasons. A few others have worked only the first problem or two and are now chatting quietly with each other instead of continuing. Still others have finished and are wondering what to do next. At any one moment each student needs something different—different information, different hints, different kinds of encouragement. The diversity increases even more if the teacher deliberately assigns multiple activities to different groups or individuals (for example, if some are doing a reading assignment while others do the math problems).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีความรับผิดชอบหลักและเป็นกังวลนอนทุกครู แม้ผู้ที่ มีประสบการณ์ (ดี & Brophy, 2002) มีหลายสาเหตุ ในสถานที่แรก มากไปในห้องเรียนพร้อมกัน แม้นักศึกษาที่ดูเหมือนจะทำงานเพียง "หนึ่ง" กัน เรียนยี่สิบห้าอาจทั้งหมดทำงานบนแผ่นงานของปัญหาทางคณิตศาสตร์ แต่ดูมาก: หลายที่อาจติดอยู่ในปัญหาหนึ่ง ๆ แต่ละเหตุผลแตกต่างกันได้ บางคนได้ทำงานเฉพาะปัญหาแรกหรือสอง และมีขณะสนทนาเงียบ ๆ กันแทนที่จะดำเนินการต่อ ยังผู้อื่นเสร็จสิ้น และสงสัยว่า จะทำอย่างไรต่อไป เวลาใดๆ นักศึกษาต้องการแตกต่างกันข้อมูลต่าง ๆ ข้อแนะนำต่าง ๆ ให้กำลังใจต่าง ๆ ความหลากหลายที่เพิ่มยิ่งขึ้นถ้าครูกำหนดหลายกิจกรรมให้กลุ่มหรือบุคคลโดยเจตนา (เช่น ถ้าบางทำการอ่านกำหนดในขณะที่ผู้อื่นทำปัญหาคณิตศาสตร์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นทั้งความรับผิดชอบที่สำคัญและความกังวลที่กำลังสำหรับครูทุกคนแม้กระทั่งผู้ที่มีประสบการณ์ (Good & Brophy, 2002) มีหลายเหตุผล ในสถานที่แรกมากที่เกิดขึ้นในห้องเรียนพร้อมกันแม้ในขณะที่นักเรียนดูเหมือนจะทำเพียง "หนึ่ง" งานเข้าด้วยกัน นักเรียนยี่สิบห้าทั้งหมดอาจจะทำงานบนแผ่นปัญหาคณิตศาสตร์ แต่มองอย่างใกล้ชิด: หลายอาจจะติดอยู่ในปัญหาที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แต่แต่ละที่แตกต่างกันด้วยเหตุผล บางคนอื่น ๆ ได้ทำงานเพียงปัญหาแรกหรือสองและตอนนี้พูดคุยอย่างเงียบ ๆ กับแต่ละอื่น ๆ แทนการอย่างต่อเนื่อง คนอื่น ๆ ยังได้เสร็จสิ้นแล้วและสงสัยว่าจะทำอย่างไรต่อไป ในขณะที่คนใดคนหนึ่งนักเรียนแต่ละคนต้องการสิ่งที่แตกต่างกันข้อมูลที่แตกต่างกัน, คำแนะนำที่แตกต่างกันชนิดที่แตกต่างของการให้กำลังใจ เพิ่มความหลากหลายมากยิ่งขึ้นถ้าครูจงใจกำหนดกิจกรรมหลายกลุ่มต่าง ๆ หรือบุคคล (ตัวอย่างเช่นถ้าบางกำลังทำที่ได้รับมอบหมายการอ่านขณะที่คนอื่นทำปัญหาคณิตศาสตร์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดการสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้เป็นหลักรับผิดชอบและต่อเนื่องกังวลสำหรับครูทุกคน แม้แต่ผู้ที่มีประสบการณ์ ( ดี&โบรฟี่ , 2002 ) มีหลายสาเหตุ ในสถานที่แรก มากขึ้นในห้องเรียนพร้อมกัน แม้ว่านักเรียนจะทำเพียง " หนึ่ง " งานด้วยกัน ยี่สิบห้า นักเรียนอาจจะทำงานบนแผ่นงานของปัญหาคณิตศาสตร์แต่ดูอย่างใกล้ชิด หลาย อาจจะติดปัญหาที่เฉพาะเจาะจง แต่ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน หลายๆอย่างได้ผลแค่ปัญหาแรกหรือสอง และกำลังคุยกันอย่างเงียบๆ กับแต่ละอื่น ๆ แทนต่อไป ยังคนอื่น ๆได้เสร็จสิ้น และสงสัยว่าจะเป็นอย่างไรต่อไป ในขณะใด ๆ หนึ่ง นักเรียนแต่ละคนต้องการสิ่งที่แตกต่างกันที่แตกต่างกันข้อมูล คำแนะนำต่าง ๆชนิดที่แตกต่างของการให้กำลังใจ ความหลากหลายเพิ่มมากขึ้นถ้าอาจารย์จงใจกำหนดกิจกรรมหลายกลุ่ม หรือบุคคล ( ตัวอย่างเช่น ถ้ากำลังอ่านงานในขณะที่คนอื่นทำปัญหาคณิตศาสตร์ )