AN INCREASE in teacher workload has

AN INCREASE in teacher workload has been identified as an undesirable consequence of sitebased
school management (Leithwood et al., 1996; O’Connor and Clark, 1990; Wylie,
1997). A British study, for example, found that, as local involvement in the management of
schools increased, the percentage of time teachers spent in non-teaching duties rose from 42
percent in 1971 to 56 percent in 1990 (Campbell and Neill, 1992). Similar increases have
been noted with self-management in New Zealand (Wylie, 1997). Although increased workload,
on its own, is not necessarily a problem, it is commonly associated with increased
stress, teacher burnout and low job satisfaction (Kyriacou, 1987; Leithwood et al., 1996;
O’Connor and Clark, 1990; Pithers and Fogerty, 1995; Wisniewski and Gargiulo, 1997;
Wylie, 1997).
Fullan (1996) argues that structural reforms, such as site-based management, engender
overload and stress in teachers because they are experienced by them as fragmented and
incoherent. Since the most carefully planned structural change will unfold in a non-linear
manner, the coherent visions of those who engineer restructuring from the ‘top’ are
inevitably experienced as fragmented and cluttered by the teachers involved in their
implementation. Fullan answers the question of how to achieve greater coherence for
teachers during systemic reform by advocating the development of collaborative networks
to give teachers more influence over change.
In this paper, we take a somewhat controversial position and argue that the increased
workload and stress associated with a self-managing environment can be attributed, in part,
to the ways in which teachers organize themselves. Teachers not only suffer from workload
problems but also create them, and their greater involvement in systemic reform, as recommended
by Fullan (1996), may not lead to the desired coherence of reform efforts. Our
argument centres on the premise that organizing principles developed to meet the challenges
of managing single-cell classrooms, such as individualism, autonomy (Bush, 1995; Fullan,
1993; Little, 1990; Smyth, 1996) and strong subject department identity (Johnson, 1990;
Lee et al., 1993; MacLaughlin and Talbert, 1990; Siskin, 1994), impede the systemic thinking
(Senge, 1992; Sterman, 1994) required for developing coherence in reforms which go
beyond the unit of the classroom or department. When reform requires a systemic response,
these organizing principles are likely to result in increased workload through fragmentation,
duplication of effort and the addition of new tasks to those already existing.
We develop this argument by drawing on the relevant literature about how teachers
organize their work, identifying, in particular, the autonomy accorded to individuals and
departments and the relatively uncritical support which teachers offer to their colleagues.
We then suggest how these organizing principles may reduce coherence and exacerbate
workload and propose that a greater emphasis on systemic thinking is needed if teacher

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเพิ่มขึ้นของปริมาณครูมีการระบุเป็นสัจจะที่ไม่พึงปรารถนาของ sitebasedจัดการโรงเรียน (Leithwood et al., 1996 โอและคลาร์ก 1990 Wylieปี 1997) . A อังกฤษศึกษา ตัวอย่าง พบว่า เป็นท้องถิ่นมีส่วนร่วมในการจัดการโรงเรียนเพิ่มขึ้น ใช้เปอร์เซ็นต์ของเวลาครูสอนไม่ใช่หน้าที่โรสจาก 42เปอร์เซ็นต์ในร้อยละ 56 ในปี 1990 (Campbell และนีล 1992) เพิ่มขึ้นคล้ายมีการสังเกต ด้วยตนเองจัดการในนิวซีแลนด์ (Wylie, 1997) แม้ว่าเพิ่มปริมาณงานในตนเอง ไม่จำเป็นต้อง โดยทั่วไปเชื่อมโยงกับเพิ่มขึ้นความเครียด ถูกกระทำอย่างรุนแรงของครู และความพึงพอใจงานต่ำ (Kyriacou, 1987 Leithwood et al., 1996โอและคลาร์ก 1990 Pithers และ Fogerty, 1995 Wisniewski และ Gargiulo, 1997Wylie, 1997)Fullan (1996) จนการปฏิรูปโครงสร้าง เช่นตามไซต์จัดการ engenderโอเวอร์โหลด และความเครียดในครูเนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์ โดยพวกเขาเป็นอยู่อย่างกระจัดกระจาย และไม่ติดต่อกัน ตั้งแต่การวางแผนอย่างระมัดระวัง การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างจะแฉในแบบไม่ใช่เชิงเส้นมีวิสัยทัศน์ coherent ที่โครงการปรับโครงสร้างจาก 'บน' ลักษณะมีประสบการณ์ย่อมมีการกระจายตัว และ cluttered โดยครูที่เกี่ยวข้องในการใช้งาน Fullan ตอบคำถามที่ศักยภาพสูงในการครูปฏิรูประบบโดย advocating พัฒนาเครือข่ายความร่วมมือระหว่างให้ ครูมีอิทธิพลเปลี่ยนแปลงในเอกสารนี้ เราใช้ตำแหน่งค่อนข้างแย้ง และโต้เถียงที่ที่เพิ่มขึ้นปริมาณงานและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการจัดการตนเองสามารถเกิดจาก ในส่วนการวิธีการที่ครูจัดระเบียบตัวเอง ครูไม่เท่าทุกข์จากปริมาณปัญหา แต่ยัง สร้างพวกเขา และการมีส่วนร่วมมากขึ้นในการปฏิรูประบบ แนะนำโดย Fullan (1996), อาจไม่นำไปสู่ศักยภาพต้องของความพยายามปฏิรูป ของเราอาร์กิวเมนต์ที่ศูนย์เกี่ยวกับระเบียบหลักพัฒนาให้กับการจัดการห้องเรียนเซลล์เดียว เช่นปัจเจก อิสระ (บุช 1995 Fullan1993 น้อย 1990 Smyth, 1996) และเรื่องแรงประจำแผนก (Johnson, 1990ลีเอส al., 1993 MacLaughlin และ Talbert, 1990 Siskin, 1994) เป็นอุปสรรคขัดขวางความคิดระบบ(Senge, 1992 Sterman, 1994) จำเป็นสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการปฏิรูปซึ่งไปนอกเหนือจากหน่วยของแผนกหรือห้องเรียน เมื่อปฏิรูปต้องการระบบตอบรับหลักการจัดการเหล่านี้มักจะส่งผลให้ปริมาณงานที่เพิ่มขึ้นผ่านการกระจายตัวของซ้ำของความพยายามและการเพิ่มงานใหม่ให้กับผู้ที่มีอยู่แล้วเราพัฒนานี้ ด้วยวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับวิธีครูจัดงาน ระบุ โดยเฉพาะ ทรัพย์อิสระบุคคล และแผนกและสนับสนุนค่อนข้าง uncritical ซึ่งครูให้กับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเราแล้วแนะนำวิธีเหล่านี้จัดระเบียบหลักอาจลดศักยภาพ และทำให้รุนแรงปริมาณงาน และเสนอให้ เน้นระบบคิดมากกว่าจำครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพิ่มขึ้นในภาระงานครูที่ได้รับการระบุว่าเป็นผลที่ไม่พึงประสงค์ของ sitebased
จัดการโรงเรียน (Leithwood et al, 1996;. โอคอนเนอร์และคลาร์ก, 1990; ไวลี,
1997) การศึกษาของอังกฤษเช่นพบว่าการมีส่วนร่วมของท้องถิ่นในการจัดการของ
โรงเรียนเพิ่มขึ้นร้อยละของครูเวลาที่ใช้ในการปฏิบัติหน้าที่ที่ไม่ใช่การเรียนการสอนเพิ่มขึ้นจาก 42
เปอร์เซ็นต์ในปี 1971 ถึงร้อยละ 56 ในปี 1990 (แคมป์เบลและโอนีล, 1992) การเพิ่มขึ้นของที่คล้ายกันได้
รับการตั้งข้อสังเกตกับการจัดการตนเองในนิวซีแลนด์ (ไวลี, 1997) แม้ว่าภาระงานที่เพิ่มขึ้น
ในตัวเองไม่จำเป็นต้องเป็นปัญหาก็มักจะเกี่ยวข้องกับการเพิ่ม
ความเครียดความเหนื่อยหน่ายของครูและความพึงพอใจในการทำงานต่ำ (Kyriacou 1987; Leithwood et al, 1996;.
โอคอนเนอร์และคลาร์ก, 1990; Pithers และ โฟเกอร์ตี้, 1995; Wisniewski และ Gargiulo, 1997;
. ไวลี, 1997)
Fullan (1996) ระบุว่าการปฏิรูปโครงสร้างเช่นการจัดการเว็บไซต์ที่ใช้ทำให้เกิด
การโอเวอร์โหลดและความเครียดในครูเพราะพวกเขาจะมีประสบการณ์โดยพวกเขาเป็นแยกส่วนและ
ไม่ต่อเนื่องกัน ตั้งแต่การวางแผนอย่างรอบคอบมากที่สุดการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างจะแฉในที่ไม่ใช่เชิงเส้น
ลักษณะวิสัยทัศน์ที่สอดคล้องกันของผู้ที่วิศวกรการปรับโครงสร้างจาก 'บน' จะ
มีประสบการณ์เป็นอย่างหลีกเลี่ยงไม่แยกส่วนและรกโดยครูของพวกเขามีส่วนร่วมใน
การดำเนินงาน Fullan ตอบคำถามของวิธีการเพื่อให้บรรลุการเชื่อมโยงกันมากขึ้นสำหรับ
ครูผู้สอนในช่วงการปฏิรูประบบโดยเรียกร้องการพัฒนาเครือข่ายการทำงานร่วมกัน
ที่จะให้ครูผู้สอนที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงที่มากกว่า.
ในบทความนี้เราจะใช้ตำแหน่งที่ค่อนข้างขัดแย้งและยืนยันว่าการเพิ่ม
ภาระและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับ สภาพแวดล้อมการจัดการตัวเองสามารถนำมาประกอบในส่วน
ที่จะวิธีการที่ครูจัดระเบียบตัวเอง ครูไม่เพียง แต่ต้องทนทุกข์ทรมานจากภาระ
ปัญหา แต่ยังสร้างพวกเขาและพวกเขามีส่วนร่วมมากขึ้นในการปฏิรูประบบตามคำแนะนำ
โดย Fullan (1996) อาจจะไม่ได้นำไปสู่การเชื่อมโยงที่ต้องการของความพยายามในการปฏิรูป เรา
โต้แย้งศูนย์บนสมมติฐานที่ว่าหลักการจัดระเบียบการพัฒนาเพื่อตอบสนองความท้าทาย
ในการจัดการห้องเรียนเซลล์เดียวเช่นปัจเจกอิสระ (บุช 1995; Fullan,
1993; ลิตเติ้ล, 1990; เบิร์นส 1996) และเอกลักษณ์ของแผนกเรื่องที่แข็งแกร่ง (จอห์นสัน , 1990;
Lee et al, 1993;. MacLaughlin และ Talbert, 1990; บ้าเห่อ, 1994) เป็นอุปสรรคต่อการคิดเชิงระบบ
(Senge, 1992; Sterman 1994) ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเชื่อมโยงกันในการปฏิรูปที่ไป
เกินกว่าหน่วยของห้องเรียนหรือแผนก . เมื่อการปฏิรูปต้องตอบสนองต่อระบบ
การจัดหลักการเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะส่งผลให้เกิดภาระงานที่เพิ่มขึ้นผ่านการกระจายตัว
ซ้ำซ้อนและนอกเหนือจากงานใหม่ให้กับผู้ที่มีอยู่แล้ว.
เราพัฒนาเรื่องนี้โดยการวาดภาพบนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับวิธีการที่ครู
จัดระเบียบงานของพวกเขา ระบุโดยเฉพาะอย่างยิ่งเอกราชให้แก่บุคคลและ
หน่วยงานและการสนับสนุนที่ค่อนข้างลำเอียงที่ครูนำเสนอให้กับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา.
จากนั้นเราจะแนะนำวิธีการจัดระเบียบหลักการเหล่านี้อาจเชื่อมโยงกันและลดความรุนแรง
ภาระงานและนำเสนอที่เน้นความสำคัญในการคิดอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งจำเป็นหาก ครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเพิ่มขึ้นของภาระงานอาจารย์ ถูกระบุว่าเป็น sitebased ไม่พึงประสงค์ผลของการจัดการเรียน leithwood et al . , 1996 ; โอคอนเนอร์และ คลาร์ก , 1990 ; ไวลี
, 1997 ) การศึกษา , อังกฤษตัวอย่าง พบว่า ชุมชนมีส่วนร่วมในการจัดการ
โรงเรียนเพิ่มขึ้น ร้อยละของเวลาที่ใช้ในการปฏิบัติหน้าที่ครูไม่สอนเพิ่มขึ้นจาก 42
เปอร์เซ็นต์ใน 2514 ถึงร้อยละ 56 ในปี 1990 ( แคมป์เบลและนีล , 1992 ) เพิ่มที่คล้ายกัน
ถูกบันทึกด้วยตนเองในนิวซีแลนด์ ( ไวลี , 1997 ) แม้ว่าจะเพิ่มงาน
ของตัวเอง , ไม่จําเป็นต้องมีปัญหาก็มักเกี่ยวข้องกับความเครียดเพิ่มขึ้น
ด้านครู และความพึงพอใจในงานต่ำ ( kyriacou , 1987 ; leithwood et al . , 1996 ;
โอคอนเนอร์และ คลาร์ก , 1990 ;และ pithers โฟเกอร์ตี , 1995 ; วิสเนฟสกี้ และ gargiulo , 1997 ;
ไวลี , 1997 ) .
ฟูลแลน ( 1996 ) เสนอว่า การปฏิรูปโครงสร้าง เช่น การจัดการเว็บไซต์ตาม บังเกิด
โหลดและความเครียดของครู เพราะประสบการณ์ของพวกเขาเป็นแบบแยกส่วนและ
. เนื่องจากส่วนใหญ่จะวางแผนอย่างรอบคอบการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างจะเกิดขึ้นในลักษณะที่ไม่เป็นเชิงเส้น
,วิสัยทัศน์ที่สอดคล้องกันของผู้วิศวกรโครงสร้างจากบน ' '
ย่อมมีประสบการณ์ที่แตกและรก โดยครูมีส่วนร่วมในการ

ฟูลแลนตอบคำถามของวิธีการเพื่อให้บรรลุความสอดคล้องมากขึ้นสำหรับ
ครูในระหว่างการปฏิรูประบบโดยการสนับสนุนการพัฒนาเครือข่ายความร่วมมือเพื่อให้ครูอิทธิพลมากกว่า

ในกระดาษนี้ , เปลี่ยนเราใช้ตำแหน่งการโต้เถียงค่อนข้างและยืนยันว่าเพิ่มขึ้น
ภาระงาน และความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการจัดการสิ่งแวดล้อมด้วยตนเองสามารถประกอบในส่วน
วิธีการที่ครูจัดการเอง ครูไม่เพียง แต่ประสบปัญหาภาระงาน
แต่ยังสร้างพวกเขาและพวกเขามากขึ้นการมีส่วนร่วมในการปฏิรูประบบเป็นที่แนะนำโดยฟูลแลน
( 1996 )อาจจะไม่นำไปสู่การที่ต้องการความพยายามปฏิรูป อาร์กิวเมนต์ของเรา
ศูนย์ในสถานที่ที่พัฒนาจัดหลักเพื่อตอบสนองความท้าทายของการบริหารจัดการห้องเรียน
เซลล์เดียว เช่น รัฐอิสระ ( , พุ่มไม้ , 1995 ; ฟูลแลน
, 1993 ; น้อย , 1990 ; สมิท , 1996 ) และแข็งแรง แผนกวิชาเอกลักษณ์ ( จอห์นสัน , 1990 ;
ลี et al . , 1993 ; maclaughlin และ แทลเบิร์ต , 2533 ; siskin , 1994 )ขัดขวาง
การคิดเชิงระบบ ( เซ็งเก , 1992 ; สเตอร์เมิ่น , 1994 ) ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการในการปฏิรูปซึ่งไป
นอกเหนือหน่วยของห้องเรียนหรือแผนก เมื่อต้องการการตอบสนองการปฏิรูประบบ ,
เหล่านี้จัดหลัก จะส่งผลให้ภาระงานที่เพิ่มขึ้นผ่านการทำสำเนาของความพยายาม
, และเพิ่มงานใหม่ให้ผู้ที่มีอยู่แล้ว
.เราพัฒนาอาร์กิวเมนต์นี้โดยการวาดภาพบนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับวิธีการที่ครู
จัดระเบียบงานของพวกเขา , การระบุ , โดยเฉพาะ มีเพียงบุคคลและ
แผนกและค่อนข้าง uncritical สนับสนุนซึ่งครูให้กับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา เราจึงแนะนำวิธีเหล่านี้จัด

และหลักการอาจลดการลงภาระงานและนำเสนอที่เน้นในการคิดเชิงระบบเป็นสิ่งจำเป็น ถ้าครู