5. Teacher Student Interactions & P

5. Teacher Student Interactions & Peer Modeling
In an effort to create a positive learning environment, teachers can address problematic classroom behaviors by
developing appropriate relationships with students that help them feel more comfortable in academic settings.
Lane, Pierson, Stang, & Carter (2010) examined teachers’ expectations of student behavior. The results reiterated
the importance of teacher student interactions. The researchers noted the importance of purposeful planning,
and building effective communication and suitable relationships in an effort to promote positive behavior
change at all grade levels. Suggestions for building appropriate teacher student relationships include talking to
student in concrete terms, balancing praise and corrective feedback, identifying alternatives to appropriate behaviors,
and understanding how cultural and linguistic differences impact peer and adult interactions in classroom
settings (Ford & Kea, 2009; Smith & Misra, 1992).
At times, teachers may find themselves directing critical remarks toward a particular student. Teachers shouldspeak to students in concrete terms, using vocabulary and syntax that is appropriate for the students’ comprehension
levels. It is important that teachers not only set up opportunities for students to be successful and praise
their efforts but also take advantage of teachable moments to provide feedback and assist students with modifying
classroom behavior that disrupts the learning environment. As a result, praise and criticism should be specific
so that students can identify which aspects of their behavior are being addressed.
Helping students identify alternatives to inappropriate behaviors results in the promotion of positive behavior
change. Teachers should keep in mind that the alternative behavior should be an incompatible behavior that
serves the same function as the problematic classroom behavior. This decreases the likelihood that the student
will be able to engage in the desired behavior and the problematic behavior at the same time. For example, a
student cannot impulsively walk around that classroom and remain in an assigned area at the same time. To encourage
more appropriate behavior that may serve the same function, the student can obtain permission to walk
around in a designated area. By providing increased opportunities for engaging in the suitable alternative behavior
that serves the same function, teachers will create learning environments that prompt positive behavior
change. Creating opportunities for students to be successful will increase the likelihood that students will choose
to engage in desirable behaviors and student efforts should be positively reinforced. Therefore, the alternative
behavior should be just as rewarding as engaging in less than desirable behaviors.
Poor classroom management interferes with teaching and learning (Conroy et al., 2008). Meeting the diverse
learning needs of all students is a reality that teachers have to face. Rosas and West (2009) investigated teachers’
beliefs on classroom management. The results supported what is commonly known, that teachers consistently
identify classroom management as a major concern. Creating effective and positive learning environments entails
understanding non-cognitive differences and getting to know students.
Ford and Kea (2009) suggested that teachers use culturally responsive instruction defined as responding
proactively and empathetically to student differences to meet the diverse educational and socio-emotional needs
of students. Cultural and linguistic differences add complexity to what can be a very daunting task for some
teachers. Environments that support diversity and difference are necessary entities for facilitating positive behavior
change and cultivating inviting classrooms. To be culturally responsive, teachers should strive toward understanding
cultural and linguistic differences and the associated needs of students from various cultural backgrounds
(Ford & Kea, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ครูนักเรียนโต้ตอบและสร้างโมเดลเพียร์ในความพยายามที่จะสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บวก ครูสามารถอยู่ห้องเรียนที่มีปัญหาพฤติกรรมโดยพัฒนาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับนักเรียนที่ช่วยให้พวกเขารู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นในการตั้งค่าหลักสูตรเลน Pierson, Stang และคาร์เตอร์ (2010) กล่าวถึงสังคมที่ความคาดหวังของพฤติกรรมนักเรียน ผลย้ำความสำคัญของการโต้ตอบครูนักเรียน นักวิจัยกล่าวถึงความสำคัญของการวางแผน purposefulและสร้างสารที่มีประสิทธิภาพและความสัมพันธ์ที่เหมาะสมเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมในเชิงบวกการเปลี่ยนแปลงในทุกระดับชั้น คำแนะนำสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ของนักศึกษาครูที่เหมาะสมรวมถึงพูดคุยนักเรียนในแง่ของคอนกรีต ดุลสรรเสริญและคำติชมแก้ไข ระบุแทนพฤติกรรมที่เหมาะสมและเข้าใจว่าวัฒนธรรม และภาษาศาสตร์แตกต่างผลกระทบเพียร์และผู้ใหญ่โต้ตอบในห้องเรียนการตั้งค่า (ฟอร์ดและเกีย 2009 สมิธ & Misra, 1992)ตลอดเวลา ครูอาจค้นหาตัวเองผู้กำกับหมายเหตุสำคัญต่อนักเรียนเฉพาะ Shouldspeak ครูให้นักเรียนในแง่ของคอนกรีต ใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสมสำหรับความเข้าใจของนักเรียนระดับการ เป็นสิ่งสำคัญที่ครูไม่เพียงแต่ตั้งค่าโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จ และสรรเสริญของความพยายาม แต่ใช้ประโยชน์จากสุวินัยช่วงเวลาการให้ผลป้อนกลับ และช่วยเหลือนักเรียนที่ มีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการเรียนที่ disrupts สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ดัง สรรเสริญและวิจารณ์ควรระบุเพื่อให้นักเรียนสามารถระบุลักษณะการทำงานด้านใด จะถูกระบุช่วยให้นักเรียนระบุแทนผลพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในการส่งเสริมพฤติกรรมในเชิงบวกเปลี่ยนแปลง ครูควรจำไว้ว่า พฤติกรรมอื่นควรมีลักษณะที่เข้ากันไม่ได้ที่รองรับหน้าที่เหมือนเป็นห้องเรียนที่มีปัญหาพฤติกรรม ซึ่งลดโอกาสที่นักเรียนจะได้มีส่วนร่วมในการระบุลักษณะการทำงานและพฤติกรรมเป็นปัญหาในเวลาเดียวกัน ตัวอย่าง การนักเรียนไม่สามารถเดินไปรอบ ๆ ห้องเรียนที่ impulsively และยังคงอยู่ในพื้นที่กำหนดเวลาเดียวกัน เพื่อส่งเสริมให้พฤติกรรมที่เหมาะสมที่อาจใช้ฟังก์ชันเดียวกัน นักเรียนสามารถขอสิทธิ์ในการเดินรอบในพื้นที่ที่กำหนด โดยให้เพิ่มโอกาสในการทำงานอื่นที่เหมาะสมที่รองรับการทำงานที่เดียวกัน ครูจะสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้พฤติกรรมบวกที่พร้อมท์เปลี่ยนแปลง สร้างโอกาสในการเรียนให้ประสบความสำเร็จจะเพิ่มโอกาสที่จะเลือกเรียนใน พฤติกรรมที่ต้องการและความพยายามของนักเรียนควรจะบวกเสริม ดังนั้น ทางเลือกลักษณะการทำงานควรจะเพียงเป็นรางวัลเป็นในลักษณะการทำงานต้องน้อยกว่าการจัดการห้องเรียนดีรบกวนกับการสอน และการเรียนรู้ (Conroy et al., 2008) ห้องประชุมหลากหลายเรียนรู้ความต้องการของนักเรียนทั้งหมดเป็นความจริงที่ครูต้องหน้า โรงแรมโรแซสการ์และตะวันตก (2009) สอบสวนครูความเชื่อในการบริหารจัดการห้องเรียน ผลได้รับการสนับสนุนที่เป็นรู้จักกันทั่วไป ครูนั้นอย่างสม่ำเสมอระบุจัดการเรียนเป็นปัญหาที่สำคัญ มีการสร้างประสิทธิภาพ และการปรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เข้าใจความแตกต่างที่ไม่รับรู้ และการทำความรู้จักนักเรียนฟอร์ดและเกีย (2009) แนะนำให้ ครูใช้สอนวัฒนธรรมตอบสนองที่กำหนดเป็นการตอบสนองวันนี้ และ empathetically เพื่อศึกษาความแตกต่างเพื่อตอบสนองความต้องการศึกษา และสังคมอารมณ์หลากหลายของนักเรียน ความแตกต่างทางวัฒนธรรม และภาษาศาสตร์เพิ่มความซับซ้อนให้อะไรอาจเป็นงานที่ยากมากสำหรับบางครู สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความหลากหลายและแตกต่างเป็นเอนทิตีจำเป็นสำหรับอำนวยความสะดวกในลักษณะบวกเปลี่ยนแปลงและการเพาะปลูกพักห้องเรียน จะตอบสนองต่อวัฒนธรรม ครูควรมุ่งมั่นไปสู่ความเข้าใจภาษาศาสตร์ และวัฒนธรรมความแตกต่างและความสัมพันธ์ของนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมต่าง ๆ(ฟอร์ดและเกีย 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. การสื่อสารของนักเรียนครูและการสร้างแบบจำลอง Peer ในความพยายามที่จะสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในเชิงบวกครูสามารถที่อยู่ในห้องเรียนที่มีปัญหาพฤติกรรมโดยการพัฒนาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับนักเรียนที่จะช่วยให้พวกเขารู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นในการตั้งค่าทางวิชาการ. เลนเพียร์สันสตางค์และคาร์เตอร์ (2010 ) ตรวจสอบความคาดหวังของครูพฤติกรรมของนักเรียน ผลการย้ำความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนครู นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการวางแผนเด็ดเดี่ยวที่และการสร้างสื่อสารที่มีประสิทธิภาพและความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในความพยายามที่จะส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวกการเปลี่ยนแปลงในทุกระดับชั้น คำแนะนำสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ของนักเรียนครูที่เหมาะสมรวมถึงการพูดคุยกับนักเรียนในแง่ที่เป็นรูปธรรมสมดุลสรรเสริญและข้อเสนอแนะการแก้ไขระบุทางเลือกในการมีพฤติกรรมที่เหมาะสมและเข้าใจวิธีการทางวัฒนธรรมและความแตกต่างทางภาษาเพียร์ผลกระทบและการมีปฏิสัมพันธ์ผู้ใหญ่ในห้องเรียนการตั้งค่า(ฟอร์ดและเค 2009; สมิ ธ และ Misra, 1992). ในบางครั้งครูอาจพบตัวเองกำกับหมายเหตุสำคัญต่อนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครู shouldspeak ให้กับนักเรียนในแง่ที่เป็นรูปธรรมโดยใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสมสำหรับความเข้าใจของนักเรียนระดับ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูไม่ได้ตั้งค่าเพียงโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จและได้รับการยกย่องความพยายามของพวกเขาแต่ยังใช้ประโยชน์จากช่วงเวลาที่สอนให้ข้อเสนอแนะและให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่มีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมในห้องเรียนที่รบกวนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เป็นผลให้การสรรเสริญและวิจารณ์ควรจะเฉพาะเจาะจงเพื่อให้นักเรียนสามารถระบุลักษณะของพฤติกรรมของพวกเขาจะได้รับการแก้ไข. ช่วยให้นักเรียนระบุทางเลือกในการที่ไม่เหมาะสมผลพฤติกรรมในการส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวกการเปลี่ยนแปลง ครูควรเก็บไว้ในใจว่าพฤติกรรมทางเลือกที่ควรจะเป็นพฤติกรรมที่เข้ากันไม่ได้ว่าทำหน้าที่การทำงานเช่นเดียวกับพฤติกรรมในห้องเรียนที่มีปัญหา นี้จะลดโอกาสที่นักเรียนจะสามารถที่จะมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ต้องการและพฤติกรรมที่มีปัญหาในเวลาเดียวกัน ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนไม่สามารถคึกเดินไปรอบ ๆ ที่ห้องเรียนและยังคงอยู่ในพื้นที่ที่ได้รับมอบหมายในเวลาเดียวกัน เพื่อส่งเสริมให้มีพฤติกรรมที่เหมาะสมอื่น ๆ ที่อาจใช้ฟังก์ชั่นเดียวกันนักเรียนสามารถได้รับอนุญาตที่จะเดินไปรอบๆ ในพื้นที่ที่กำหนด โดยการให้โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเลือกที่เหมาะสมที่ให้บริการฟังก์ชั่นเดียวกันครูจะสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่พร้อมรับคำพฤติกรรมในเชิงบวกการเปลี่ยนแปลง การสร้างโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จจะเพิ่มโอกาสที่นักเรียนจะเลือกที่จะมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่พึงประสงค์และความพยายามของนักเรียนควรได้รับการเสริมแรงทางบวก ดังนั้นทางเลือกที่พฤติกรรมที่ควรจะเป็นเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมเป็นรางวัลในเวลาน้อยกว่าพฤติกรรมที่พึงประสงค์. การจัดการห้องเรียนที่น่าสงสารเป็นอุปสรรคกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (คอนรอย et al., 2008) การประชุมที่มีความหลากหลายตอบสนองความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคนคือความเป็นจริงว่าครูต้องใบหน้า Rosas และเวสต์ (2009) การตรวจสอบของครูความเชื่อเกี่ยวกับการจัดการเรียน ผลที่ได้รับการสนับสนุนสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันทั่วไปว่าครูอย่างต่อเนื่องระบุการจัดการห้องเรียนเป็นความกังวลหลัก การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและบวกสร้างความเข้าใจความแตกต่างที่ไม่แสวงหาองค์ความรู้และทำความรู้จักนักเรียน. ฟอร์ดและเค (2009) ชี้ให้เห็นว่าครูใช้การเรียนการสอนที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมกำหนดเป็นการตอบสนองในเชิงรุกและลึกลงไปความแตกต่างของนักเรียนที่จะตอบสนองความต้องการการศึกษาและทางสังคมและอารมณ์ที่มีความหลากหลายนักเรียน ความแตกต่างทางวัฒนธรรมและภาษาเพิ่มความซับซ้อนกับสิ่งที่อาจจะเป็นงานที่น่ากลัวมากสำหรับบางคนครูผู้สอน สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความหลากหลายและความแตกต่างเป็นหน่วยงานที่จำเป็นสำหรับการอำนวยความสะดวกในพฤติกรรมเชิงบวกการเปลี่ยนแปลงและการปลูกฝังเรียนเชิญ ที่จะตอบสนองวัฒนธรรมครูควรมุ่งมั่นที่มีต่อการทำความเข้าใจความแตกต่างทางวัฒนธรรมและภาษาที่เกี่ยวข้องและความต้องการของนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่หลากหลาย(ฟอร์ดและเค 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . ครูของนักเรียน&เพื่อนนางแบบ
ในความพยายามที่จะสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดี ครูสามารถแก้ไขปัญหาพฤติกรรมในชั้นเรียนโดย
พัฒนาความสัมพันธ์ เหมาะสมกับนักเรียนที่ช่วยให้พวกเขารู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นในการตั้งค่าการศึกษา .
เลน เพียร์สัน สตางค์ , & , คาร์เตอร์ ( 2010 ) ศึกษาความคาดหวังของครู พฤติกรรมของนักเรียน ผลยืนยัน
ความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ครู นักวิจัยสังเกตความสำคัญของการวางแผนที่มีเป้าหมายและมีประสิทธิภาพ , อาคาร
การสื่อสารและความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในความพยายามเพื่อส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม
บวกในทุกระดับชั้น ข้อเสนอแนะเพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์ครูนักเรียนที่เหมาะสม รวมถึงการพูดคุยกับ
นักเรียนในด้านคอนกรีตความสรรเสริญและแก้ไขความคิดเห็นการระบุทางเลือก พฤติกรรมที่เหมาะสม
ความเข้าใจและวิธีการทางภาษา และวัฒนธรรมความแตกต่างต่อเพื่อนของผู้ใหญ่ในการตั้งค่าห้องเรียน
( ฟอร์ด&เกีย , 2009 ; Smith &มิสรา , 1992 ) .
ครั้ง ครูอาจพบตัวเองกำกับการข้อสังเกตต่อนักเรียนโดยเฉพาะ ครูให้นักเรียน shouldspeak ในแง่คอนกรีตการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียนเพื่อความเข้าใจ
ระดับ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูไม่เพียง แต่การตั้งค่าโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จและสรรเสริญ
ความพยายามของพวกเขา แต่ยังใช้ประโยชน์จากช่วงเวลาที่สามารถสอนได้ให้ความคิดเห็นและช่วยเหลือนักเรียน ด้วยการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่ขัดขวาง
ห้องเรียนสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ ผลการสรรเสริญและการวิจารณ์ควรเฉพาะเจาะจง
เพื่อให้นักเรียนสามารถระบุลักษณะของพฤติกรรมที่ถูก addressed .
ช่วยนักเรียนระบุทางเลือกในพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมผลลัพธ์ในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม
บวก ครูควรระลึกว่า พฤติกรรมทางเลือกควรมีพฤติกรรมที่
เข้ากันไม่ได้ให้บริการฟังก์ชันเช่นเดียวกับพฤติกรรมในห้องเรียนที่มีปัญหา ลดโอกาสที่นักศึกษาพยาบาลจะสามารถมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่มีปัญหาพฤติกรรมที่ต้องการและในเวลาเดียวกัน ตัวอย่างเช่น นักศึกษาจะได้เดินไปรอบ ๆ
ที่ห้องเรียน และอยู่ในพื้นที่ที่ได้รับมอบหมายในเวลาเดียวกัน เพื่อส่งเสริมพฤติกรรมที่เหมาะสม
อาจหน้าที่เหมือนกันนักเรียนสามารถได้รับอนุญาตให้เดิน
รอบในเขตพื้นที่ โดยการให้โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่เหมาะสมทางเลือก
บริการฟังก์ชันเดียวกัน ครูจะสร้างสภาพแวดล้อมที่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม
บวก การสร้างโอกาสให้นักเรียนประสบความสำเร็จจะเพิ่มโอกาสที่นักเรียนจะเลือก
การมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่พึงปรารถนาและความพยายามที่นักเรียนควรบวกเสริม . ดังนั้น พฤติกรรมทางเลือก
น่าจะเหมือนกับถูก engaging ในน้อยกว่าพฤติกรรมที่พึงประสงค์ การจัดการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ( น่าสงสาร รบกวนคอนรอย et al . , 2008 ) พบกับหลากหลาย
ความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งหมดคือความจริงที่ครูต้องเผชิญซ๊าสและตะวันตก ( 2552 ) ศึกษาความเชื่อของครู
ในการจัดการชั้นเรียน ผลการสนับสนุน สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันโดยทั่วไปว่าครูอย่างต่อเนื่อง
ระบุการจัดการชั้นเรียนเป็นกังวลหลัก การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและเป็นบวก เข้าใจความแตกต่าง และไม่คิดใช้

ทำความรู้จักกับนักเรียนฟอร์ดและเกีย ( 2009 ) พบว่าครูใช้สอนวัฒนธรรมการตอบสนองเช่นการตอบสนอง
ในเชิงรุกและ empathetically ความแตกต่างของนักศึกษาเพื่อตอบสนองความหลากหลาย และความต้องการทางอารมณ์สังคมการศึกษา
ของนักเรียน ความแตกต่างทางวัฒนธรรมและภาษาเพิ่มความซับซ้อนที่สามารถเป็นงานที่ยุ่งยากมากสำหรับครูบางคน

สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความหลากหลายและความแตกต่างเป็นหน่วยงานที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนพฤติกรรม
บวกและการปลูกฝังชวนเรียน เพื่อตอบสนองวัฒนธรรม ครูควรมุ่งมั่นสู่ความเข้าใจ
ทางภาษา และวัฒนธรรมที่แตกต่าง และความต้องการของนักเรียน จากภูมิหลังทางวัฒนธรรมต่างๆ
( ฟอร์ด&เกีย , 2009 )