In provocative article, Elsa Auerba

In provocative article, Elsa Auerbach
(1993:29) gives a sociopolitical rationale for
the use of the L1 in ESL classrooms. She primarily
addresses the situation of immigrant
ESL learners studying in the United States.
Her conclusions, however, are applicable to
any immigrant second language learners in
any metropole. In this article, she states that
“everyday classroom practices, far from being
neutral and natural, have ideological origins
and consequences for relations of power both
inside and outside the classroom.” Auerbach
(1993:19) summarized her conclusion in the
following way: “Starting with the L1 provides
a sense of security and validates the learners’
lived experiences, allowing them to express
themselves. The learner is then willing to
experiment and take risks with English.”
Piasecka seconds Auerbach’s position
when she states, “One’s sense of identity as an
individual is inextricably bound up within
one’s native language…. If the learner of a
second language is encouraged to ignore
his/her native language, he/she might well
feel his/her identity threatened” (in Hopkins,
1988:18)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทความกระตุ้น Elsa Auerbach
(1993:29) ให้ผล sociopolitical สำหรับ
ใช้ L1 ในห้องเรียน ESL เธอเป็นหลัก
อยู่สถานการณ์อพยพ
เรียน ESL ที่ศึกษาในสหรัฐอเมริกา
บทสรุปของเธอ แต่ มีการ
การอพยพที่สองเรียนภาษาใน
เมโทรโพลใด ๆ ในบทความนี้ เธอระบุว่า
"ปฏิบัติห้องเรียนประจำวัน จากการ
กลางและธรรมชาติ มีกำเนิดอุดมการณ์
และต่อความสัมพันธ์ของพลังงานทั้งสอง
ภายใน และภาย นอกห้องเรียน " Auerbach
(1993:19) สรุปข้อสรุปของเธอใน
วิธีต่อไปนี้: "ให้เริ่มต้น ด้วย L1
ความปลอดภัย และตรวจสอบของผู้เรียน
อาศัยประสบการณ์ การอนุญาตให้แสดง
เอง จากนั้นผู้เรียนจะยินดี
ทดลอง และนำความเสี่ยงกับภาษาอังกฤษ"
ตำแหน่งของ Auerbach วินาที Piasecka
เมื่อเธอระบุ, "ของความรู้สึกของตนเป็นการ
inextricably ถูกผูกค่าบุคคลภายใน
ของภาษา... ถ้าเรียนของการ
ภาษาที่สองเป็นกำลังใจให้ละเว้น
/ เธอภาษา เขาอาจดี
รู้สึกตัวเขา/เธอถูกคุกคาม " (ในฮ็อปกินส์,
1988:18)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความเร้าใจเอลซาบาค
(1993: 29) ให้เหตุผลการเมืองสำหรับ
การใช้งานของ L1 ในห้องเรียนสอนภาษาอังกฤษ เธอส่วนใหญ่
ที่อยู่ในสถานการณ์ของผู้อพยพ
ผู้เรียน ESL การศึกษาในประเทศสหรัฐอเมริกา
ข้อสรุปของเธอ แต่จะใช้ได้กับ
ผู้อพยพผู้เรียนภาษาใด ๆ ที่สองใน
เมโทรโพลใด ๆ ในบทความนี้เธอระบุว่า
"การปฏิบัติในห้องเรียนทุกวันห่างไกลจากการ
ที่เป็นกลางและธรรมชาติที่มีต้นกำเนิดอุดมการณ์
และผลกระทบสำหรับความสัมพันธ์ของอำนาจทั้ง
ในและนอกห้องเรียน ". บาค
(1993: 19) สรุปข้อสรุปของเธอใน
ทางต่อไปนี้ "เริ่มต้นด้วย L1 ให้
ความรู้สึกของการรักษาความปลอดภัยและการตรวจสอบของผู้เรียน
ประสบการณ์ชีวิตให้พวกเขาที่จะแสดง
ตัวเอง ผู้เรียนก็ยินดีที่จะ
ทดลองและรับความเสี่ยงกับภาษาอังกฤษ ".
Piasecka วินาทีตำแหน่งของบาค
เมื่อเธอฯ "ความรู้สึกหนึ่งของตัวตนในฐานะที่เป็น
บุคคลที่ถูกผูกไว้สัมพันธุ์ขึ้นใน
ภาษาพื้นเมืองของคน ... หากผู้เรียนของ
ภาษาที่สองได้รับการสนับสนุนที่จะไม่สนใจ
/ ภาษาพื้นเมืองของเขาเธอเขา / เธออาจดี
รู้สึก / ตัวตนของเขาเธอขู่ "(ในฮอปกินส์,
1988: 18)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทความที่เร้าใจ , เอลซ่า auerbach
( 1993:29 ) ให้เหตุผล sociopolitical สำหรับ
ใช้ของ L1 ในภาษา ห้องเรียน เธออยู่ สถานการณ์ของผู้อพยพหลัก

สอนผู้เรียนที่เรียนในสหรัฐอเมริกา .
ข้อสรุปของเธอ แต่ใช้กับผู้เรียนภาษาต่างด้าวในวินาทีใด ๆ

มี เมโทรโพล ในบทความนี้ เธอระบุว่า " ห้องเรียนฝึกทุกวัน

ไกลจากการเป็นกลางและธรรมชาติ มีอุดมการณ์และความสัมพันธ์ของผลกำเนิด

พลังทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน " auerbach
( 1993:19 ) สรุปบทสรุปของเธอใน
วิธีการต่อไปนี้ : " เริ่มต้นกับ L1
ให้ความรู้สึกของความปลอดภัยและนำประสบการณ์ชีวิตของผู้เรียน

ช่วยให้พวกเขาแสดงตนเอง ผู้เรียนเต็มใจ

ทดลองและเสี่ยงกับภาษาอังกฤษ "
piasecka วินาที auerbach ตำแหน่ง
เมื่อเธอรัฐ " สติของตนเป็นบุคคลภายใน inextricably ผูกพัน

ของเจ้าของภาษา . . . . . . . ถ้าผู้เรียนของ
ภาษาที่สองคือใจที่จะไม่สนใจ
/ ภาษาของเธอ เขา / เธออาจ
รู้สึกของเขา / เธอ เอกลักษณ์ ขู่ " ( ใน Hopkins ,
1988:18 )