Since President John F. Kennedy cha

Since President John F. Kennedy challenged congress in May of 1961 to be the
first country to put a man on the moon, the United States has worked to reform
education and increase achievement to keep up with the achievement displayed
by students in other countries. Even after winning the race to the moon in 1969,
the United States continues to struggle to match its international counterparts
in mathematic achievement. In 2009, The Program for International Student
Assessment (PISA) performed a cross-country comparison on the performance of 15
year-old students in reading, mathematics and science. American students scored
below the international average in mathematic literacy. Among 33 industrialized
countries, 17 countries had higher average scores than U.S. students, five countries
had lower average scores, and 11 countries had scores that were not statistically
different from American students (National Center for Educational Statistics (NCES),
2011).
In 2012, the National Assessment of Educational Progress (NAEP), group provided
a snapshot of the condition of education in the United States based on results from
its 2011 national study. Students in 4th, 8th, and 12th grade were assessed in reading,
mathematics, and social studies. Eighty two percent of the elementary students
assessed reached only partial mastery of math knowledge and skills fundamental for
proficient work at the 4th grade level. In addition to the national implications from
the results, there are also local implications as a comparison was made amongst
the 50 states and the District of Columbia. The results indicated that 4th grade
students from 33 other states scored higher in math literacy than 4th grade students
in Georgia, students from 15 states scored lower and two states, Arkansas and New
York, scored the same as Georgia students (NCES, 2012). Despite the continued
education reform and political efforts over the past decades, the math achievement
gap has not closed.
Numerous research studies have been conducted to pin-point the reasons for
the gaps in mathematic achievement for American students. The causes are wide
ranging. It is difficult to single out a particular cause for low achievement for
American students, but a persistent theme is math anxiety. The negative effects of
math anxiety on achievement are extensive. Geist (2010) suggests that for many
children math achievement is not related to potential level but rather to their fear of
and/or negative attitudes toward math.
Math anxiety is more than a barrier to math achievement as it has a widespread
impact on other aspects of students’ lives. Seen as early as kindergarten, math
anxiety can impede initial learning which results in poor math skills and negatively
affect long-term academic success and career choices (Ashcraft, 2002; & Wu, Barth,
Amin, Malcame, & Menon, 2012). Highly math anxious students tend to avoid math
in general; anxiety prevents completion of small tasks as homework or paying a
restaurant bill and large ones like excluding math and science related career path
options (Beilock, Gunderson, Ramirez, & Levine, 2010).
Math anxiety is more than nervousness before a math test; it has pervasive negative
impacts on math learning, everyday life, and career choices. This Action Research
Study (ARS) reviewed the literature related to math anxiety in children. Current
interventions to reduce math anxiety are presented. Additionally, gaps in the
literature and action research related to school counseling interventions for math
anxiety for elementary students also are addressed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นับตั้งแต่ประธานาธิบดีจอห์นเอฟท้าทายสภาคองเกรสในเดือนพฤษภาคม 1961 จะเป็นประเทศแรกที่จะนำคนที่อยู่บนดวงจันทร์ที่สหรัฐอเมริกาได้ทำงานเพื่อการปฏิรูปการศึกษาและความสำเร็จเพิ่มขึ้นเพื่อให้ทันกับความสำเร็จที่แสดงโดยนักเรียนในประเทศอื่นๆ แม้หลังจากที่ชนะการแข่งขันไปยังดวงจันทร์ในปี 1969 ประเทศสหรัฐอเมริกายังคงต่อสู้เพื่อให้ตรงกับคู่ระหว่างประเทศในทางคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในปี 2009 โปรแกรมสำหรับนักศึกษานานาชาติการประเมิน(PISA) ดำเนินการเปรียบเทียบข้ามประเทศในการทำงานของ 15 นักเรียนปีในการอ่านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นักเรียนชาวอเมริกันได้คะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ยนานาชาติในความรู้ทางคณิตศาสตร์ ในบรรดา 33 อุตสาหกรรมประเทศ17 ประเทศมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่านักเรียนสหรัฐห้าประเทศที่มีค่าคะแนนเฉลี่ยและ 11 ประเทศมีคะแนนที่ไม่ได้สถิติที่แตกต่างจากนักเรียนชาวอเมริกัน(ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ (NCES), 2011). ในปี 2012 การประเมินการศึกษาแห่งชาติของความคืบหน้า (NAEP) กลุ่มให้ภาพรวมของสภาพของการศึกษาในประเทศสหรัฐอเมริกาอยู่บนพื้นฐานของผลที่ได้จากการศึกษาแห่งชาติ2011 นักเรียนใน 4, 8 และ 12 คะแนนได้รับการประเมินในการอ่านคณิตศาสตร์และสังคมศึกษา สิบสองเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนชั้นประถมประเมินถึงการเรียนรู้เพียงบางส่วนของความรู้ทางคณิตศาสตร์และทักษะพื้นฐานสำหรับการทำงานที่มีความเชี่ยวชาญในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่4 นอกจากนี้ผลกระทบในระดับชาติจากผลนอกจากนี้ยังมีผลกระทบต่อท้องถิ่นการเปรียบเทียบที่ถูกสร้างขึ้นในหมู่50 รัฐและ District of Columbia ผลการศึกษาพบว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนจาก 33 รัฐอื่น ๆ ได้คะแนนที่สูงขึ้นในความรู้ทางคณิตศาสตร์กว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในจอร์เจียนักศึกษาจาก 15 รัฐได้คะแนนต่ำกว่าและสองรัฐอาร์คันซอและ New York, คะแนนเช่นเดียวกับนักเรียนจอร์เจีย (NCES 2012) แม้จะยังคงดำเนินต่อการปฏิรูปการศึกษาและความพยายามทางการเมืองในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ช่องว่างไม่ได้ปิด. การศึกษาวิจัยจำนวนมากได้รับการดำเนินการที่จะขาจุดเหตุผลสำหรับช่องว่างในความสำเร็จทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนชาวอเมริกัน สาเหตุที่จะกว้างตั้งแต่ มันเป็นเรื่องยากในการเดี่ยวออกเป็นสาเหตุโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความสำเร็จในระดับต่ำสำหรับนักเรียนชาวอเมริกัน แต่รูปแบบที่ถาวรคือความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ ผลกระทบของความวิตกกังวลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์เป็นที่กว้างขวาง จิต (2010) แสดงให้เห็นว่าหลายเด็กผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ไม่เกี่ยวข้องกับระดับที่มีศักยภาพแต่ความกลัวของพวกเขาและ / หรือทัศนคติเชิงลบที่มีต่อคณิตศาสตร์. ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์เป็นมากกว่าอุปสรรคต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ตามที่มีอย่างแพร่หลายส่งผลกระทบต่อด้านอื่น ๆ ของชีวิตของนักเรียน มองว่าเป็นช่วงต้นของโรงเรียนอนุบาลคณิตศาสตร์ความวิตกกังวลเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ที่สามารถเริ่มต้นซึ่งผลในทักษะคณิตศาสตร์ยากจนและลบส่งผลกระทบในระยะยาวที่ประสบความสำเร็จทางด้านวิชาการและการเลือกอาชีพ(Ashcraft 2002; & วูรธ์อามินMalcame และน้อน 2012) สูงนักเรียนกังวลคณิตศาสตร์มักจะหลีกเลี่ยงการทางคณิตศาสตร์โดยทั่วไป ความวิตกกังวลที่จะป้องกันไม่ให้ความสำเร็จของงานที่มีขนาดเล็กเป็นบ้านหรือจ่ายบิลและคนที่ร้านอาหารขนาดใหญ่เช่นไม่รวมวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับเส้นทางอาชีพตัวเลือก(Beilock, Gunderson, รามิเรซและ Levine, 2010). ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์เป็นมากกว่าความกังวลใจก่อนที่จะมีการทดสอบคณิตศาสตร์; มันมีแพร่หลายในเชิงลบผลกระทบต่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวันและการเลือกอาชีพ ซึ่งการดำเนินการวิจัยการเรียน (ARS) การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ในเด็ก ปัจจุบันการแทรกแซงเพื่อลดความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่นำเสนอ นอกจากนี้ช่องว่างในวรรณกรรมและการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการแทรกแซงการให้คำปรึกษาสำหรับคณิตศาสตร์โรงเรียนวิตกกังวลสำหรับนักเรียนประถมศึกษานอกจากนี้ยังมีการแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประธานาธิบดีจอห์น เอฟ เคนเนดีท้าทายตั้งแต่รัฐสภาในเดือนพฤษภาคม 1961 เป็น
ประเทศแรกที่จะส่งคนไปเหยียบดวงจันทร์ สหรัฐอเมริกาได้ทำงานเพื่อปฏิรูปการศึกษาและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ติดตามผลสัมฤทธิ์ปรากฏ
โดยนักเรียนในประเทศอื่น ๆ หลังจากที่ชนะการแข่งขันไปยังดวงจันทร์ในปี 1969
สหรัฐอเมริกายังคงดิ้นรนเพื่อให้ตรงกับ
counterparts ระหว่างประเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ใน 2009 , โปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( PISA )
) การเปรียบเทียบข้ามประเทศในการปฏิบัติของ 15
นักศึกษาปีในการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ นักเรียนชาวอเมริกันคะแนน
ด้านล่างเฉลี่ยนานาชาติในความรู้คณิตศาสตร์ ระหว่าง 33 อุตสาหกรรม
ประเทศ 17 ประเทศมีค่าเฉลี่ยคะแนนมากกว่านักเรียนสหรัฐ
5 ประเทศมีค่าเฉลี่ยคะแนนและ 11 ประเทศ ได้คะแนนที่ไม่แตกต่างจากคนอเมริกัน (
( ศูนย์สถิติทางการศึกษาแห่งชาติ ( nces )

ใน 2012 , 2011 ) . การประเมินความก้าวหน้าของการศึกษาแห่งชาติ ( naep ) กลุ่มให้
ภาพรวมของเงื่อนไขของการศึกษาในสหรัฐอเมริกาบนพื้นฐานของผล จาก
ของ 2011 แห่งชาติการศึกษา นักเรียน 4 , 8 ,และ เกรด 12 มีการประเมินในการอ่าน
คณิตศาสตร์และสังคม แปดสิบสองเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนประถมศึกษา
ประเมินถึงเท่านั้นการเรียนรู้บางส่วนของความรู้ทางคณิตศาสตร์และทักษะพื้นฐานชำนาญงาน
ระดับเกรด 4 นอกเหนือไปจากผลกระทบแห่งชาติ
ผล ยังมีผลกระทบท้องถิ่นเป็นการเปลี่ยนแปลงในหมู่
50 รัฐและ District of Columbia . ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาจาก ม. 4
33 รัฐอื่น ๆในด้านคณิตศาสตร์ คะแนนที่สูงกว่า
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในจอร์เจีย นักศึกษาจาก 15 รัฐได้คะแนนต่ำและสองรัฐ อาร์คันซอ และใหม่
นิวยอร์กคะแนนเดียวกับนักเรียนจอร์เจีย ( nces , 2012 ) แม้จะมีความพยายามอย่างต่อเนื่อง
การปฏิรูปการศึกษาและการเมืองในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ไม่ปิดช่องว่างได้
.
การศึกษาวิจัยจำนวนมากได้รับการดำเนินการเพื่อ pin จุดเหตุผล
ช่องว่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนอเมริกัน สาเหตุกว้าง
ตั้งแต่ มันเป็นเรื่องยากที่จะเดียวจากสาเหตุเฉพาะสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำสำหรับ
นักเรียนอเมริกัน แต่ธีมแบบถาวรคือความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ ผลกระทบของ
คณิตศาสตร์ความวิตกกังวลทางการเรียนกว้างขวาง จิต ( 2010 ) แสดงให้เห็นว่าหลาย
เด็กผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ไม่มีความสัมพันธ์กับระดับศักยภาพ แต่ความกลัวของพวกเขา
และ / หรือทัศนคติเชิงลบต่อคณิตศาสตร์ .
คณิตศาสตร์ความวิตกกังวลมากกว่าอุปสรรคต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และมีผลกระทบอย่างกว้างขวาง
ในด้านอื่น ๆของชีวิตนักเรียน . เห็นก่อนอนุบาล คณิตศาสตร์
ความวิตกกังวลสามารถขัดขวางการเรียนรู้เริ่มต้นซึ่งผลในทักษะคณิตศาสตร์ไม่ดีและมีผลต่อระยะยาวและความสำเร็จทางวิชาการ ทางซ้าย
เลือกอาชีพ ( Ashcraft , 2002 ; &วู บาร์ท ,
Amin malcame & , เมน , 2012 ) ขอเลขกังวลนักเรียนมักจะหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์
ทั่วไป ความกังวลป้องกันความสมบูรณ์ของงานขนาดเล็กเช่นการบ้านหรือจ่าย
ร้านอาหารบิลและขนาดใหญ่ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และที่เกี่ยวข้องรวมเส้นทางอาชีพ
ตัวเลือก ( beilock กันเดอร์สัน รามิเรซ & Levine , 2010 ) .
คณิตศาสตร์ความวิตกกังวลมากกว่าความกังวลใจก่อนทดสอบคณิตศาสตร์ ; มันมีแพร่หลายลบ
ผลกระทบต่อการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวัน และการเลือกอาชีพ การวิจัยเชิงปฏิบัติการนี้
ศึกษา ( ARS ) การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ความวิตกกังวลในเด็ก ปัจจุบัน
มาตรการเพื่อลดความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ ได้แก่ นอกจากนี้ ช่องว่างในวรรณกรรมและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ
โรงเรียนศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับความวิตกกังวลคณิตศาสตร์
นักเรียนชั้นประถมศึกษายังให้ความสนใจ