Instructors can then divide the cla

Instructors can then divide the class into smaller groups, with each group containing a variety of experience across different gaming communities.


Students in each group are asked to share and compare their stories of working and playing collectively in online games including details of how they picked their team; what their mission was; why they needed to work in a group (i.e. What they were unable to achieve on their own); what the team learnt from each other; and how they managed group dynamics when there was friction between players.


Points for discussion can include reflection on the ways in which in-game groups enable players to learn about how best to communicate problems by improving skills around language, behavioral codes, and social norms (NESTA 2009).


Based on their reflections, each small group should develop a shortlist of answers to the questions: What are the benefits of working in groups? What are the challenges? What have they learnt from their experiences of collective online playing? These answers will be brought back into a final discussion with the entire class where students reflect on these answers, and examine how these issues will vary between the context of online games, and of real-life engineering practice.


Tutors can also supplement these discussion-based activities with additional game-play with tools like the MinecraftEdu customized modification which allows tutors to easily set up situations in the Minecraft game, whereby set groups of students will need to work collectively in order to complete their goal.


These activities will further complement the above discussions by allowing students to reflect on whether the experience of group working was different when they were working with people that they already knew from their course and potentially saw on a more regular basis.


The darker sides of these group dynamics in social technologies can also be explored in the second case study on cyber bullying.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาจารย์ผู้สอนนั้นสามารถแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ แต่ละกลุ่มที่มีความหลากหลายของประสบการณ์ในการเล่นเกมที่แตกต่างกันของชุมชน.


นักเรียนในแต่ละกลุ่มจะถูกถามในการแบ่งปันและเปรียบเทียบเรื่องราวของพวกเขาในการทำงานและการเล่นร่วมกันในเกมออนไลน์รวมทั้งรายละเอียดของวิธีการที่ พวกเขาเลือกทีมของพวกเขาสิ่งที่เป็นภารกิจของพวกเขาทำไมพวกเขาต้องการที่จะทำงานในกลุ่ม (เช่นสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถที่จะบรรลุได้ด้วยตัวเอง); สิ่งที่ทีมงานได้เรียนรู้จากกันและกัน. และวิธีการที่พวกเขาได้รับการจัดการการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเมื่อมีแรงเสียดทานระหว่างผู้เล่น


จุดสำหรับการอภิปรายจะรวมถึงการสะท้อนเกี่ยวกับวิธีการที่กลุ่มในเกม ช่วยให้ผู้เล่นที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดในการสื่อสารปัญหาโดยรอบทักษะภาษารหัสพฤติกรรมและบรรทัดฐานของสังคม (Nesta 2009) การปรับปรุง


ขึ้นอยู่กับการสะท้อนของพวกเขาแต่ละกลุ่มเล็กควรพัฒนาตัวเลือกของคำตอบสำหรับคำถาม: สิ่งที่เป็นประโยชน์ของการทำงานในกลุ่มหรือไม่ สิ่งที่ท้าทายคืออะไร สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขาของการเล่นออนไลน์รวม? คำตอบเหล่านี้จะถูกนำกลับเข้ามาในการสนทนาครั้งสุดท้ายกับนักเรียนทั้งที่นักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงคำตอบเหล่านี้และตรวจสอบว่าปัญหาเหล​​่านี้จะแตกต่างกันระหว่างบริบทของเกมออนไลน์และการปฏิบัติงานวิศวกรรมในชีวิตจริง


ครูยังสามารถเสริมเหล่านี้กิจกรรมการอภิปรายตามที่มีการเพิ่มเติมการเล่นเกมด้วยเครื่องมือเช่นการปรับเปลี่ยนเอง minecraftedu ซึ่งจะช่วยให้อาจารย์ผู้สอนที่จะตั้งค่าได้ง่ายขึ้นสถานการณ์ในเกม Minecraft,ด้วยเหตุนี้กลุ่มชุดนักเรียนจะต้องทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา


กิจกรรมเหล่านี้ต่อไปจะเสริมการอภิปรายดังกล่าวข้างต้นโดยการอนุญาตให้นักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงกับว่าประสบการณ์ในการทำงานกลุ่มที่แตกต่างกันเมื่อพวกเขาได้ทำงานร่วมกับคนที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าจากหลักสูตรของพวกเขาและอาจเห็นเป็นประจำมากขึ้น


ด้านมืดของกลุ่มเหล่านี้ในการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีทางสังคมยังสามารถได้รับการสำรวจในกรณีศึกษาที่สองในการกลั่นแกล้งไซเบอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้สอนสามารถแล้วแบ่งเรียนเป็นกลุ่มเล็ก กับแต่ละกลุ่มที่ประกอบด้วยประสบการณ์หลากหลายในชุมชนเล่นเกมอื่นได้


นักเรียนแต่ละกลุ่มจะต้องใช้ร่วมกัน และเปรียบเทียบเรื่องราวของพวกเขาทำงาน และเล่นเกมออนไลน์รวมถึงรายละเอียดของวิธีที่พวกเขารับทีมของพวกเขา เรียก ว่าภารกิจของพวกเขาถูก ทำไมพวกเขาต้องทำงานในกลุ่มพิเศษ สิ่งที่พวกไม่เอง); ทีมใดได้เรียนรู้จากกัน และวิธีจะจัดการกลุ่ม dynamics เมื่อมีแรงเสียดทานระหว่างผู้เล่นด้วย


จุดสำหรับสนทนาสามารถรวมสะท้อนแบบกลุ่มในเกมช่วยให้ผู้เล่นเรียนรู้วิธีดีที่สุดในการสื่อสารปัญหา โดยการปรับปรุงทักษะภาษา รหัสพฤติกรรม และบรรทัดฐานทางสังคม (NESTA 2009)


ขึ้นอยู่กับการสะท้อน กลุ่มเล็ก ๆ แต่ละกลุ่มควรพัฒนา shortlist ของคำตอบของคำถาม: ประโยชน์ของการทำงานในกลุ่มหรือไม่ ความท้าทายคืออะไร สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขาการเล่นออนไลน์รวม คำตอบเหล่านี้จะถูกนำกลับไปสนทนาสุดท้ายกับชั้นทั้งที่นักเรียนแสดงคำตอบเหล่านี้ และตรวจสอบว่าปัญหาเหล่านี้จะแตกต่างกันระหว่างบริบท ของเกมออนไลน์ และชีวิตจริงฝึกวิศวกรรม


สอนยังสามารถเสริมกิจกรรมเหล่านี้ใช้สนทนากับเกมเล่นเพิ่มเติมด้วยเครื่องมือเช่นการเปลี่ยนแปลง MinecraftEdu ที่กำหนดเองซึ่งช่วยให้การสอนง่ายตั้งสถานการณ์ในเกม Minecraft โดยกำหนดกลุ่มของนักเรียนจะต้องทำงานร่วมกันเพื่อเป้าหมายของพวกเขาให้เสร็จสมบูรณ์


กิจกรรมเหล่านี้จะเพิ่มเติมเติมเต็มการสนทนาข้างต้น โดยให้นักเรียนเพื่อแสดงบนว่าประสบการณ์การทำงานของกลุ่มแตกต่างกันเมื่อพวกเขาได้ทำงานกับคนที่พวกเขารู้แล้วว่าจากหลักสูตรของพวกเขา และอาจเห็นประจำมากขึ้น


ด้านเข้มของ dynamics กลุ่มเหล่านี้ในสังคมเทคโนโลยียังเป็นไปในสองกรณีศึกษาบนไซเบอร์ bullying

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้สอนสามารถแบ่งกลุ่ม Class ในกลุ่มที่มีขนาดเล็กกว่ากับแต่ละกลุ่มที่มีความหลากหลายของประสบการณ์การเล่นเกมที่แตกต่างในชุมชน.


นักศึกษาในแต่ละกลุ่มจะได้รับการร้องขอให้ใช้ร่วมกันและเปรียบเทียบเรื่องราวของพวกเขาในการทำงานและการเล่นร่วมกันในเกมออนไลน์รวมถึงรายละเอียดของการรับทีมงานของตนว่าพันธกิจของตนเป็นว่าทำไมพวกเขาต้องทำงานในกลุ่ม(เช่นที่แล้วสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ด้วยตนเอง);สิ่งที่ทีมงานได้เรียนรู้จากกันและกันและว่าพวกเขาได้รับการจัดการกลุ่ม Dynamics เมื่อมีแรงเสียดทานระหว่างผู้เล่น.


จุดสำหรับการประชุมสามารถรวมถึงสะท้อนในที่ต่างๆในซึ่งในเกมกลุ่มเปิดใช้งานเครื่องเล่นเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดในการติดต่อสื่อสารปัญหาได้โดยการปรับปรุงทักษะโดยรอบ ภาษา ,พฤติกรรมรหัสและเป็นบรรทัดฐานทางสังคม( nesta 2009 )


ซึ่งใช้ในการสะท้อนของกลุ่มขนาดเล็กแต่ละครั้งควรพัฒนาให้ความสำคัญกับที่ของคำตอบสำหรับคำถามที่จะได้รับประโยชน์อะไรจากการทำงานในกลุ่ม อะไรคือปัญหาท้าทาย เขาได้เรียนรู้จากประสบการณ์ของตนในการเล่นออนไลน์ร่วมกัน คำตอบเหล่านี้จะถูกนำกลับมาเข้าสู่การ อภิปราย ครั้งสุดท้ายที่มีทั้งนักเรียนที่สะท้อนให้เห็นถึงในคำตอบเหล่านี้และตรวจสอบว่าปัญหาเหล่านี้จะแตกต่างกันไประหว่างบริบทของเกมออนไลน์และการปฏิบัติทางด้านวิศวกรรมอย่างแท้จริงมีอายุการใช้งานยาวนาน


อาจารย์สามารถคิดค่าบริการเสริมกิจกรรมการประชุม - ใช้เหล่านี้พร้อมด้วยบริการเสริมเกมเล่นพร้อมด้วยเครื่องมือเช่นการแก้ไขปรับแต่ง minecraftedu ซึ่งช่วยให้อาจารย์ในการตั้งค่าสถานการณ์ในเกม minecraft ได้อย่างง่ายดายซึ่งกลุ่มตั้งค่าของนักเรียนจะต้องทำงานร่วมกันในการทำประตูของพวกเขา


กิจกรรมต่างๆเหล่านี้จะเพิ่มความสมบรูณ์แบบสำหรับการสนทนาแลกเปลี่ยนความรู้กันอย่างมากกว่าโดยให้นักเรียนเพื่อสะท้อนถึงว่าประสบการณ์ของกลุ่มการทำงานร่วมกันเมื่อพวกเขากำลังทำงานกับคนที่เขาอยู่แล้วรู้ว่าจากหลักสูตรของพวกเขาและอาจมีเห็นอยู่เป็นประจำมากกว่าที่อื่นๆ


ด้านข้างทั้งสองด้านของสีเข้มขึ้นที่ทำงานของกลุ่มเหล่านี้ในเทคโนโลยีทางสังคมคุณสามารถค้นพบได้ในกรณีศึกษาที่สองบนลวง Cyber ยัง