However, it has become increasingly

However, it has become increasingly clear that technological resources on their own are not sufficient to provide
positive online education experiences. More attention should be given to induction processes for online students to
allow their effective integration and adjustment to the university environment. Nevertheless, a systematic
programme of interactive sessions that supports the induction of DL students is not always a formal university-wide
practice. Introducing students to their virtual learning environment during the first week of teaching may result in
increased dropout rates, difficulty in addressing the educational objectives of the programme and in a high volume
of technical questions that overwhelm students and staff in the first weeks. DL Postgraduate (PG) students, in
particular, may be quite a vulnerable learner group when it comes to online education, as it can be easily assumed
that they are already confident and independent learners and their transition from an undergraduate campus-based
education to postgraduate online study would be a straightforward experience. However, DL PG students are often
mature students who have taken a longer break in education and this may make them feel less confident in relation
to their academic and IT skills. Additionally, they often juggle studies with complex family and work commitments,
which means that their adaptation period may be more complicated and take longer. Although these challenges merit
a unique focus, limited studies have been conducted into the induction experiences of PG DL students (Harrison
2010). Studies that examine the perspectives of students beyond a simple analysis of the provision of programmes
and their content are also scarce and this presents a limited understanding of challenges and opportunities. The aims
and objectives of this research project were therefore as follows: a) to identify existing gaps in the provision of
support in students’ transition to postgraduate online DL education and identify needs and expectations via an
examination of DL students’ experiences (content, process and methods) and b) to offer recommendations for the
effective design of an online induction programme for postgraduate online DL students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม มันได้กลายเป็นชัดเจนมากขึ้นว่า ทรัพยากรทางเทคโนโลยีด้วยตนเองไม่เพียงพอที่จะให้การศึกษาออนไลน์บวกประสบการณ์ ความสนใจมากขึ้นควรจะให้กระบวนการเหนี่ยวนำให้นักเรียนออนไลน์อนุญาตให้รวมประสิทธิภาพและการปรับปรุงสิ่งแวดล้อมมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ระบบโปรแกรมของเซสชันแบบโต้ตอบที่สนับสนุนการเหนี่ยวนำนักเรียน DL ไม่เสมอมหาวิทยาลัยทั้งเป็นทางการการปฏิบัติ แนะนำนักเรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนในระหว่างสัปดาห์แรกของการเรียนการสอนอาจเพิ่มถอนราคา ความยากลำบาก ในการกำหนดวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษา และ ในปริมาณสูงคำถามด้านเทคนิคที่ครอบงำนักและเจ้าหน้าที่ในสัปดาห์แรก นักศึกษาปริญญาโท (PG) DL ในเฉพาะ อาจจะเป็นกลุ่มผู้เรียนที่มีความเสี่ยงเมื่อมันมาถึงการศึกษาออนไลน์ สามารถจะได้สันนิษฐานที่มีอยู่แล้วผู้เรียนมั่นใจ และอิสระและการเปลี่ยนจากที่ระดับปริญญาตรีวิทยาเขตคะแนนการศึกษาการศึกษาระดับปริญญาโทออนไลน์จะเป็นประสบการณ์ตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม DL PG นักมักนักเรียนวัยผู้ใหญ่ที่ได้รับตำแหน่งในการศึกษานี้ อาจทำให้พวกเขารู้สึกไม่มั่นใจในความสัมพันธ์วิชาการและทักษะด้าน IT นอกจากนี้ พวกเขามักจะเล่นปาหี่ศึกษากับครอบครัวซับซ้อน และทำงานภาระผูกพันซึ่งหมายความ ว่า ระยะเวลาการปรับตัวของพวกเขาอาจจะซับซ้อน และใช้เวลานาน แม้ว่าบุญความท้าทายเหล่านี้โฟกัสเฉพาะ จำกัดได้ดำเนินการศึกษาในเหนี่ยวนำประสบการณ์ของนักศึกษา PG DL (แฮร์ริสัน2010) . การศึกษาที่ตรวจสอบมุมมองของนักเรียนนอกเหนือจากการวิเคราะห์ของโปรแกรมและเนื้อหาของพวกเขาจะยังขาดแคลน และนี้นำเสนอความเข้าใจที่จำกัดของความท้าทายและโอกาส จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการวิจัยนี้จึงเป็นดังนี้: มี) เพื่อระบุช่องว่างที่มีอยู่ในบทบัญญัติของสนับสนุนในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนเพื่อปริญญา DL ออนไลน์ และระบุความต้องการและความคาดหวังทางมีตรวจสอบของ DL นักประสบการณ์ (เนื้อหา กระบวนการ และวิธีการ) และข) ได้เสนอคำแนะนำสำหรับการออกแบบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมออนไลน์เหนี่ยวนำนักเรียนปริญญาโทออนไลน์ DL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่มันได้กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นว่าทรัพยากรทางเทคโนโลยีของตัวเองไม่เพียงพอที่จะให้
ประสบการณ์การศึกษาออนไลน์ในเชิงบวก ความสนใจมากขึ้นควรจะให้กับกระบวนการเหนี่ยวนำสำหรับนักเรียนออนไลน์เพื่อ
ช่วยให้บูรณาการที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาและการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมมหาวิทยาลัย แต่เป็นระบบ
โปรแกรมของการประชุมแบบโต้ตอบที่สนับสนุนการชักนำของนักเรียน DL ไม่เคยมหาวิทยาลัยกว้างอย่างเป็นทางการ
ปฏิบัติ แนะนำให้นักเรียนที่จะเรียนรู้สภาพแวดล้อมของพวกเขาเสมือนในช่วงสัปดาห์แรกของการเรียนการสอนอาจส่งผลให้
อัตราการออกกลางคันเพิ่มขึ้นความยากลำบากในการแก้ไขวัตถุประสงค์การศึกษาของโปรแกรมและในปริมาณสูง
คำถามทางเทคนิคที่ครอบงำนักศึกษาและบุคลากรในสัปดาห์แรก DL สูงกว่าปริญญาตรี (PG) นักเรียนใน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจจะค่อนข้างกลุ่มผู้เรียนมีความเสี่ยงเมื่อมันมาถึงการศึกษาออนไลน์ที่จะสามารถได้อย่างง่ายดายสันนิษฐาน
ว่าพวกเขาจะเรียนแล้วมีความมั่นใจและเป็นอิสระและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาจากมหาวิทยาลัยตามระดับปริญญาตรี
การศึกษาปริญญาโท การศึกษาออนไลน์จะเป็นประสบการณ์ที่ตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตามนักเรียน DL PG มักจะมี
นักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีการดำเนินการพักผ่อนระยะยาวในการศึกษาและอาจทำให้พวกเขารู้สึกไม่มั่นใจในความสัมพันธ์
กับทักษะทางวิชาการและไอทีของพวกเขา นอกจากนี้พวกเขามักจะเล่นปาหี่การศึกษากับครอบครัวที่ซับซ้อนและภาระผูกพันการทำงาน
ซึ่งหมายความว่าระยะเวลาการปรับพวกเขาอาจจะมีความซับซ้อนมากขึ้นและใช้เวลานาน แม้ว่าความท้าทายเหล่านี้ควรได้รับ
การให้ความสำคัญที่ไม่ซ้ำกันการศึกษา จำกัด ได้รับการดำเนินการเข้าสู่ประสบการณ์การชักนำของนักเรียน PG DL (แฮร์ริสัน
2010) การศึกษาที่ตรวจสอบมุมมองของนักเรียนเกินกว่าการวิเคราะห์อย่างง่ายของบทบัญญัติของโปรแกรมที่
และเนื้อหาของพวกเขานอกจากนี้ยังหายากและนี้นำเสนอความเข้าใจที่ จำกัด ของความท้าทายและโอกาส จุดมุ่งหมาย
และวัตถุประสงค์ของโครงการวิจัยนี้จึงมีดังนี้ก) ระบุช่องว่างที่มีอยู่ในการให้
การสนับสนุนในการนักเรียนเปลี่ยนไปใช้ปริญญาโทการศึกษา DL ออนไลน์และระบุความต้องการและความคาดหวังผ่าน
การตรวจสอบของนักเรียน DL ประสบการณ์ (Content กระบวนการ และวิธีการ) และ B) จะสามารถให้คำแนะนำสำหรับ
การออกแบบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมการเหนี่ยวนำออนไลน์สำหรับนักเรียน DL ออนไลน์สูงกว่าปริญญาตรี