SRT paradigms emphasise the motor a

SRT paradigms emphasise the motor aspects of procedural learning. However,these groups also show learning impairments in non-motor paradigms. Both children with dyslexia [10] and adults with SLI [11,12] appear to have difficulty extracting structure from novel sequences in artificial grammar learning (AGL) paradigms. These difficulties in making judgements about grammaticality are not related to problems holding information in mind because deficits are present even when children with dyslexia can accurately recall a training sequence from memory[10,13]. Other studies have found that children with SLI perform worse than typically developing peers at extracting regularities from speech streams in statistical learning paradigms [14], although they can extract relevant information when exposure is doubled [15]. Adults with dyslexia also find extracting regularities in these statistical learning tests difficult, and their performance correlates with their reading ability [16]. Although these tasks stretch the definition of procedural learning provided by Ullman [3], there is some indication that the same implicit learning processes are involved(Box 3).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

SRT กรอบเน้นด้านมอเตอร์ของขั้นตอนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม กลุ่มเหล่านี้ยังแสดงความบกพร่องทางการเรียนรู้ในกรอบการประกันภัย เด็ก มีดิส [10] และผู้ใหญ่ ด้วย SLI [11, 12] ทั้งปรากฏว่า มีโครงสร้างที่แยกยากจากนวนิยายลำดับเทียมไวยากรณ์ (AGL) กรอบการเรียนรู้ ปัญหาเหล่านี้ในการใช้ดุลยพินิจเกี่ยวกับ grammaticality จะไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เก็บข้อมูลในใจเนื่องจากขาดดุลอยู่แม้เด็ก มีดิสสามารถแม่นยำจำลำดับการฝึกอบรมจากหน่วยความจำ [10,13] การศึกษาอื่น ๆ พบว่า เด็กที่ มี SLI ทำแย่กว่าปกติพัฒนาเพื่อนที่แยก regularities จากกระแสคำพูดในกรอบการเรียนรู้ทางสถิติ [14] แม้ว่าพวกเขาสามารถแยก ข้อมูลที่เกี่ยวข้องเมื่อเปิดรับแสงเป็นสองเท่า [15] ผู้ใหญ่ มีดิสยังพบ regularities ขยายในการทดสอบการเรียนรู้ทางสถิติเหล่านี้ยาก และประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขามีความสัมพันธ์กับความสามารถในการอ่าน [16] แม้ว่างานเหล่านี้ยืดคำอธิบายของขั้นตอนการเรียนรู้ โดย Ullman [3], ที่เพียงบางข้อบ่งชี้ว่า กระบวนการเรียนรู้โดยนัยเดียวกันเกี่ยวข้อง (3 กล่อง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนทัศน์ SRT เน้​​นด้านมอเตอร์ขั้นตอนของการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามกลุ่มคนเหล่านี้ยังแสดงให้เห็นความบกพร่องในการเรียนรู้ในกระบวนทัศน์มอเตอร์ที่ไม่ใช่ ทั้งเด็กที่มีดิส [10] และผู้ใหญ่ด้วย SLI [11,12] ปรากฏว่ามีความยากลำบากในการแยกโครงสร้างจากลำดับในนิยายไวยากรณ์เทียมการเรียนรู้ (AGL) กระบวนทัศน์ ปัญหาเหล​​่านี้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับ grammaticality ไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาการถือครองข้อมูลในใจเพราะการขาดดุลที่มีอยู่แม้ในขณะที่เด็กที่มีดิสอย่างถูกต้องสามารถจำลำดับการฝึกอบรมจากหน่วยความจำ [10,13] การศึกษาอื่น ๆ พบว่าเด็กที่มี SLI ดำเนินการมักจะเลวร้ายยิ่งกว่าการพัฒนาคนรอบข้างที่สกัดแบบแผนจากกระแสการพูดในกระบวนทัศน์การเรียนรู้ทางสถิติ [14] แม้ว่าพวกเขาจะสามารถดึงข้อมูลที่เกี่ยวข้องเมื่อได้รับสารเป็นสองเท่า [15] ผู้ใหญ่ที่มีดิสยังหาสกัดแบบแผนในการทดสอบการเรียนรู้เหล่านี้สถิติที่ยากและประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขามีความสัมพันธ์กับความสามารถในการอ่านของพวกเขา [16] แม้ว่างานเหล่านี้ยืดความหมายของการเรียนรู้ขั้นตอนการให้บริการโดย Ullman [3] ที่มีข้อบ่งชี้บางอย่างที่เหมือนกันกระบวนการเรียนรู้โดยนัยที่มีส่วนเกี่ยวข้อง (3 กล่อง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รถไฟไทย กระบวนทัศน์ที่เน้นด้านการเรียนรู้ของมอเตอร์ขั้นตอน . อย่างไรก็ตาม กลุ่มเหล่านี้ยังแสดงความบกพร่องในการเรียนรู้ไม่ใช่มอเตอร์กระบวนทัศน์ . ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ มีดิส [ 10 ] [ 11,12 SLI ] ปรากฏว่ามีปัญหาการแยกโครงสร้างจากนวนิยายลำดับในการเรียนรู้ไวยากรณ์เทียม ( agl ) กระบวนทัศน์ . ปัญหาในการทำคำพิพากษา เกี่ยวกับ grammaticality เหล่านี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับปัญหา เก็บข้อมูลไว้เพราะการขาดดุลในปัจจุบัน แม้ว่าเด็กดิสถูกต้องสามารถจำลำดับการฝึกจากความทรงจำ [ 10,13 ] การศึกษาอื่น ๆได้พบว่าเด็กที่มี SLI แสดงแย่กว่าโดยทั่วไปการพัฒนาเพื่อนที่สกัดจากกระแสในทางสถิติเกี่ยวกับการพูดการเรียนรู้กระบวนทัศน์ [ 14 ] ถึงแม้ว่าพวกเขาสามารถดึงข้อมูลที่เกี่ยวข้องเมื่อความเสี่ยงเป็นสองเท่า [ 15 ] ผู้ใหญ่กับดิสยังพบแยกเกี่ยวกับการทดสอบการเรียนรู้ทางสถิติเหล่านี้ยาก และการแสดงของพวกเขามีความสัมพันธ์กับความสามารถในการอ่าน [ 16 ] ถึงแม้ว่างานเหล่านี้ยืดความหมายของการเรียนรู้ขั้นตอนโดยอัลเมิ่น [ 3 ] มีการบ่งชี้ว่า กระบวนการการเรียนรู้โดยนัยเดียวกันเกี่ยวข้อง ( ช่อง 3 )