that students with higher levels of

that students with higher levels of involvement are more likely to participate in
education abroad trips (Rust et al., 2008). Similarly, Greek students are more
involved on college campuses (Astin, 1977, 1993). Higher involvement from Greek
students may be key to the higher levels of participation in education-abroad trips
among Greek students.
Research Sub-Question Number 2
Are Greek and non-Greek students influenced to participate in
education abroad in different ways?
Survey results that examined influences to participate in study abroad may
be intimately linked to the higher participation rates among Greek students. Non-
Greek students did not experience greater levels of encouragement in any single
category, however Greek students did report greater levels of encouragement from
friends and organizational goals. In this way, Greek students seem to receive higher
levels of encouragement to participate in education-abroad activities, which might
translate into higher rates of participation among Greek students in educationabroad
activities.
Greek students reported that they were often encouraged to participate in
education abroad by friends at a much higher rate than non-Greek students. Onehundred
percent of Greek students surveyed reported either being encouraged or
highly encouraged to study abroad by their friends, whereas just 88.5 percent of
non-Greek students reported some type of encouragement from their friends. In
addition, 11.5 percent of non-Greek students either received no encouragement or
64
were explicitly discouraged to study abroad by friends. The different levels of
support from friends may contribute to a lower participation rate among non-Greek
students.
Furthermore, Greek organizations are better at connecting students to
friends and peers who are interested in an education-abroad trip. Many Greek letter
organizations have been established to provide students with friendships and
connections rooted in scholarship, leadership, and service (Martin et al., 2011).
Greek students affirmed this purpose by their responses to these survey questions.
Greek students reported that the culture and goals of their organization helped
develop connections to peers with similar values and goals.
Another factor in which Greek students reported greater influence to study
abroad was found in the purposes and goals of fraternities and sororities when
compared to non-Greek student groups. Greek students reported that the values
and principles of their organizations led them to study abroad at a much higher rate
than non-Greek students. Greek students felt that the values of service, leadership,
scholarship, and friendship were directly connected to the experience of study
abroad, whereas students involved in non-Greek clubs did not report a connection
between their organizations’ values and study abroad.
Research Sub-Question Number 3
Do Greek and non-Greek students experience different barriers that
create challenges for education-abroad trips?
65
The null hypothesis for sub-question four was the only in the study that
could not be rejected. From the information and data reported, there were no
discernable differences in the barriers that exist for Greek and non-Greek students
interested in study abroad. Unfortunately, these questions did not provide any
background or information to help understand the different rates. Questions
examined cost, commitments, timing, apprehension about being in a foreign setting,
and logistical issues. However, there were no significant differences in barriers
between
demonstrated that students whose hometowns are closer to campus are less likely
to participate in study-abroad activities (Stroud, 2010)—this trend does not hold
much truth in this situation. This may suggest that possibly other demographic
information holds greater significance, or Greek involvement is a key promoter.
Another background question pointed to a difference in participation that
may influence the rates of participation. While Greek students do participate in
semester-long study-abroad trips, they do not seem to participate in trips longer
than a semester (although the number of non-Greeks involved in these trips is also
nominal). The dramatic difference existing between Greek and non-Greek students
is that Greek students participate in short-term education abroad trips at a much
higher rate than their non-Greek peers. Greek students are finding the best
opportunity to study abroad exists within the trips that are shorter than eightweeks
long. This difference may account for some of the disparities in participation
rates because these trips are easier to fit into a busy schedule. A possible
opportunity for further study would be to examine why there is a difference in
length of study abroad participation between Greek and Non-Greek students.
Finally, a trend that may be particularly valid in this situation is the role that
involvement plays in education-abroad behaviors. Researchers have recognized

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ว่า นักเรียนที่ มีระดับสูงของการมีส่วนร่วมมีแนวโน้มจะเข้าร่วมในการศึกษาต่อต่างประเทศการเดินทาง (สนิม et al. 2008) ในทำนองเดียวกัน เป็นนักศึกษาภาษากรีกที่เกี่ยวข้องในวิทยาเขต (Astin, 1977, 1993) มีส่วนร่วมสูงขึ้นจากภาษากรีกนักเรียนอาจจะคีย์ไประดับสูงมีส่วนร่วมในทางการศึกษาต่างประเทศนักเรียนภาษากรีกจำนวนคำถามย่อยวิจัย 2เรียนภาษากรีก และภาษา กรีกไม่ใช่อิทธิพลเข้าร่วมศึกษาในต่างประเทศในรูปแบบต่าง ๆผลการสำรวจที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมในการเรียนต่อต่างประเทศในการตรวจสอบอาจอย่างใกล้ชิดจะเชื่อมโยงกับอัตราเข้าร่วมสูงในหมู่นักเรียนภาษากรีก ไม่ใช่-เรียนภาษากรีกไม่ประสบการณ์ของการให้กำลังใจแบบใดประเภท นักเรียนกรีกแต่ไม่รายงานของการให้กำลังใจจากเพื่อนและเป้าหมายขององค์กร ในวิธีนี้ กรีกนักที่ดูเหมือนจะ ได้รับสูงขึ้นระดับของการให้กำลังใจเข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาต่างประเทศ ซึ่งอาจแปลเป็นอัตราที่สูงของเข้าร่วมนักเรียนกรี educationabroadกิจกรรมนักเรียนกรีรายงานว่า พวกเขาก็มักจะสนับสนุนให้มีส่วนร่วมในการศึกษาในต่างประเทศ โดยเพื่อนในอัตราที่สูงกว่านักเรียนที่ไม่ใช่กรีก Onehundredร้อยละของนักเรียนกรีกสำรวจรายงานทั้งการสนับสนุนให้ หรืออย่างยิ่งให้ศึกษาในต่างประเทศ โดยเพื่อนของพวกเขา ในขณะที่เพียงร้อยละ 88.5 ของนักเรียนที่ไม่ใช่กรีกรายงานบางประเภทให้กำลังใจเพื่อน ๆ ของพวกเขา ในนอกจากนี้ ร้อยละ 11.5 ของนักเรียนที่ไม่ใช่กรีกทั้งรับไม่ให้กำลังใจ หรือ64ได้กำลังใจอย่างชัดเจนในการศึกษาต่อต่างประเทศ โดยเพื่อน ในระดับต่าง ๆ ของการสนับสนุนจากเพื่อนอาจนำไปสู่อัตราการมีส่วนร่วมระหว่างกรีกไม่ใช่นักเรียนนอกจากนี้ กรีกองค์กรจะดีกว่าที่นักเรียนในการเชื่อมต่อเพื่อนและเพื่อนที่สนใจในการเดินทางการศึกษาต่างประเทศ อักษรกรีกหลายองค์กรมีการกำหนดให้นักเรียน มีมิตรภาพ และเชื่อมต่อรากฐานทุนการศึกษา ผู้นำ และบริการ (Martin et al. 2011)นักเรียนกรียืนยันวัตถุประสงค์นี้ โดยการตอบแบบสอบถามเหล่านี้นักเรียนกรีรายงานว่า วัฒนธรรมและเป้าหมายขององค์กรที่ช่วยพัฒนาเชื่อมต่อกับเพื่อนมีค่าและเป้าหมายคล้ายคลึงกันอีกปัจจัยหนึ่งที่นักเรียนกรีกรายงานอิทธิพลต่อการศึกษาต่างประเทศพบในวัตถุประสงค์และเป้าหมายของ fraternities sororities เมื่อเมื่อเทียบกับกลุ่มนักเรียนที่ไม่ใช่กรีก นักเรียนกรีรายงานว่า ค่าและนำหลักการขององค์กรของตนไปศึกษาต่อต่างประเทศในอัตราสูงมากกว่านักเรียนที่ไม่ใช่กรีก กรีกรู้สึกที่ค่าของบริการ ความเป็นผู้นำทุนการศึกษา และมิตรภาพถูกเชื่อมต่อโดยตรงกับประสบการณ์ของการศึกษาต่างประเทศ ในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมใน ชมรมไม่ใช่กรีกไม่ได้รายงานการเชื่อมต่อระหว่างค่านิยมขององค์กรของตนและเรียนต่อต่างประเทศจำนวนคำถามย่อยวิจัย 3ทำกรีกและอุปสรรคแตกต่างกันประสบการณ์กรีไม่ใช่นักเรียนที่สร้างความท้าทายสำหรับการเดินทางการศึกษาต่างประเทศ65สมมติฐานเป็น null สำหรับคำถามย่อยสี่ถูกเท่านั้นในการศึกษาที่ไม่สามารถปฏิเสธ มีข้อมูลและข้อมูลรายงาน ไม่มีความแตกต่าง discernable ในอุปสรรคที่มีอยู่สำหรับภาษากรีกและภาษากรีกไม่ใช่นักเรียนสนใจเรียนต่อต่างประเทศ อับ คำถามเหล่านี้ไม่ได้ให้การพื้นหลังหรือข้อมูลจะช่วยให้เข้าใจราคาแตกต่างกัน คำถามตรวจสอบเวลา ต้นทุน ผูกพัน ความเข้าใจเกี่ยวกับความสามารถในการตั้งค่าที่ต่างประเทศและปัญหาจิสติกส์ อย่างไรก็ตาม มีไม่มีความแตกต่างกันในปัญหาและอุปสรรคระหว่างแสดงให้เห็นว่า นักเรียนตรงอยู่ใกล้กับวิทยาเขตมีแนวโน้มเข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาต่างประเทศ (Stroud, 2010) — แนวโน้มนี้ไม่ได้ถือความจริงมากในสถานการณ์นี้ นี้อาจแนะนำที่อื่น ๆ อาจเป็นประชากรข้อมูลมีความสำคัญมากขึ้น หรือกรีกมีส่วนร่วมเป็นโปรโมเตอร์ที่สำคัญอีกคำถามหนึ่งเบื้องหลังชี้ให้เห็นความแตกต่างในการมีส่วนร่วมที่อาจมีผลต่ออัตราการมีส่วนร่วม ในขณะที่กรีกนักเรียนมีส่วนร่วมในเดินทางต่างประเทศศึกษาภาคการศึกษาที่ยาวนาน ดูไม่เข้าร่วมเดินทางอีกต่อไปกว่าสู้ (แม้ว่าจำนวนไม่ใช่ชาวกรีกมีส่วนร่วมในการเดินทางเหล่านี้ยังเป็นระบุ) ความแตกต่างอย่างมากที่มีอยู่ระหว่างกรีกและภาษากรีกไม่ใช่นักเรียนคือ กรีกนักเรียนมีส่วนร่วมในระยะสั้นการศึกษาเดินทางต่างประเทศที่มากอัตราที่สูงมากกว่าเพื่อนไม่ใช่กรีก นักเรียนกรีกำลังค้นหาที่ดีสุดโอกาสในการศึกษาต่อต่างประเทศที่มีอยู่ภายในการเดินทางที่สั้นกว่า eightweeksยาว ความแตกต่างนี้อาจบัญชีสำหรับบางส่วนของความแตกต่างในการเข้าร่วมราคาพิเศษเนื่องจากการเดินทางเหล่านี้จะง่ายต่อการใส่ลงไปในตารางเวลาว่าง เป็นไปได้โอกาสเพื่อการศึกษาจะเป็นการ ตรวจสอบเหตุผลที่มีความแตกต่างในความยาวระหว่างกรีกและภาษากรีกไม่ใช่นักเรียนร่วมต่างประเทศศึกษาในที่สุด แนวโน้มที่อาจจะถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์นี้มีบทบาทที่มีส่วนร่วมเล่นในต่างประเทศการศึกษาพฤติกรรม นักวิจัยได้ยอมรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ว่านักเรียนที่มีระดับที่สูงขึ้นของการมีส่วนร่วมมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมใน
การศึกษาเดินทางไปต่างประเทศ (สนิม et al., 2008) ในทำนองเดียวกันนักเรียนกรีกมี
ส่วนร่วมในวิทยาเขตวิทยาลัย (Astin 1977, 1993) การมีส่วนร่วมที่สูงขึ้นมาจากภาษากรีก
นักเรียนอาจจะเป็นกุญแจสำคัญในระดับที่สูงขึ้นของการมีส่วนร่วมในการศึกษาในต่างประเทศการเดินทาง
ในหมู่นักเรียนกรีก.
วิจัยตคำถามที่ 2 จำนวน
นักศึกษากรีกและไม่ใช่ชาวกรีกมีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมใน
การศึกษาในต่างประเทศในรูปแบบที่แตกต่างกันอย่างไร
ผลการสำรวจที่ตรวจสอบ ที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมในการศึกษาในต่างประเทศอาจ
จะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับอัตราการมีส่วนร่วมที่สูงขึ้นในหมู่นักเรียนกรีก ที่ไม่ใช่
นักเรียนกรีกไม่ได้พบระดับสูงของการให้กำลังใจในการใด ๆ เดียว
ประเภทอย่างไรก็ตามนักเรียนกรีกไม่รายงานระดับสูงของการให้กำลังใจจาก
เพื่อนและเป้าหมายขององค์กร ด้วยวิธีนี้นักเรียนกรีกดูเหมือนจะได้รับสูงกว่า
ระดับของการให้กำลังใจในการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาในต่างประเทศซึ่งอาจ
แปลเป็นอัตราที่สูงขึ้นของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในภาษากรีก educationabroad
กิจกรรม.
นักเรียนกรีกรายงานว่าพวกเขามักจะได้รับการสนับสนุนให้เข้าร่วมใน
การศึกษาในต่างประเทศโดย เพื่อนในอัตราที่สูงกว่านักเรียนที่ไม่ใช่ภาษากรีก onehundred
เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนกรีกสำรวจรายงานทั้งได้รับการสนับสนุนหรือ
การสนับสนุนในการศึกษาในต่างประเทศโดยเพื่อนของพวกเขาอย่างมากในขณะที่เพียงร้อยละ 88.5 ของ
นักเรียนที่ไม่ใช่ภาษากรีกรายงานประเภทของการให้กำลังใจจากเพื่อนของพวกเขา ใน
นอกจากนี้ร้อยละ 11.5 ของนักเรียนที่ไม่ใช่ภาษากรีกอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้รับการให้กำลังใจหรือ
64
เป็นกำลังใจอย่างชัดเจนไปศึกษาต่างประเทศโดยเพื่อน ในระดับที่แตกต่างกันของ
การสนับสนุนจากเพื่อน ๆ อาจนำไปสู่การมีส่วนร่วมในอัตราที่ต่ำกว่าในหมู่ที่ไม่ใช่ภาษากรีก
นักเรียน.
นอกจากนี้องค์กรกรีกที่ดีกว่าในการเชื่อมต่อให้นักเรียน
เพื่อนและเพื่อนที่มีความสนใจในการเดินทางการศึกษาในต่างประเทศ ตัวอักษรกรีกหลาย
องค์กรได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อให้นักศึกษามีมิตรภาพและ
การเชื่อมต่อที่หยั่งรากลึกในทุนการศึกษาความเป็นผู้นำและการบริการ (มาร์ติ et al. 2011).
นักเรียนกรีกยืนยันจุดประสงค์นี้โดยตอบสนองต่อคำถามการสำรวจเหล่านี้.
นักเรียนกรีกรายงานว่าวัฒนธรรม และเป้าหมายขององค์กรของพวกเขาช่วย
พัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานที่มีค่าใกล้เคียงกันและเป้าหมาย.
ปัจจัยอีกประการหนึ่งที่นักเรียนกรีกรายงานอิทธิพลมากในการศึกษา
ในต่างประเทศพบว่าในวัตถุประสงค์และเป้าหมายของการพบปะเมื่อ
เทียบกับกลุ่มนักศึกษาที่ไม่ใช่ภาษากรีก นักเรียนกรีกรายงานว่าค่า
และหลักการขององค์กรของพวกเขานำพวกเขาไปศึกษาในต่างประเทศในอัตราที่สูงมาก
กว่านักเรียนที่ไม่ใช่ภาษากรีก นักเรียนกรีกรู้สึกว่าคุณค่าของการบริการเป็นผู้นำที่
ทุนการศึกษาและมิตรภาพเชื่อมต่อโดยตรงกับประสบการณ์ของการศึกษา
ในต่างประเทศในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในคลับที่ไม่ใช่ชาวกรีกไม่ได้รายงานการเชื่อมต่อ
ระหว่างค่าองค์กรของพวกเขาและการศึกษาในต่างประเทศ.
วิจัยอนุกรรมการ จำนวนคำถามที่ 3
Do กรีกและไม่ใช่กรีกนักเรียนได้สัมผัสกับปัญหาและอุปสรรคที่แตกต่างกันที่
สร้างความท้าทายสำหรับการศึกษาในต่างประเทศการเดินทาง?
65
สมมติฐานย่อยคำถามสี่เป็นเพียงคนเดียวในการศึกษาที่
ไม่สามารถปฏิเสธ จากข้อมูลและข้อมูลที่มีการรายงานพบว่าไม่มี
ความแตกต่าง discernable ในอุปสรรคที่มีอยู่สำหรับนักเรียนกรีกและไม่ใช่ชาวกรีก
ที่สนใจในการศึกษาในต่างประเทศ แต่น่าเสียดายที่คำถามเหล่านี้ไม่ได้ให้การใด ๆ
พื้นหลังหรือข้อมูลที่จะช่วยให้เข้าใจอัตราที่แตกต่างกัน คำถามที่
ค่าใช้จ่ายในการตรวจสอบภาระผูกพันระยะเวลาความเข้าใจเกี่ยวกับการเป็นในการตั้งค่าต่างประเทศ
และปัญหาจิสติกส์ แต่ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในอุปสรรค
ระหว่าง
แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีภูมิลำเนาอยู่ใกล้กับมหาวิทยาลัยมีโอกาสน้อยที่
จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาในต่างประเทศ (สเตราท์ 2010) -this แนวโน้มไม่ถือ
ความจริงมากในสถานการณ์เช่นนี้ นี้อาจชี้ให้เห็นว่ากลุ่มผู้เข้าชมอื่น ๆ อาจ
ข้อมูลถือความสำคัญมากขึ้นหรือมีส่วนร่วมของชาวกรีกเป็นผู้ก่อการที่สำคัญ.
คำถามพื้นหลังอีกชี้ไปที่ความแตกต่างในการมีส่วนร่วมที่
อาจมีผลต่ออัตราการมีส่วนร่วม ขณะที่นักเรียนกรีกจะมีส่วนร่วมใน
ภาคการศึกษาระยะยาวการศึกษาในต่างประเทศการเดินทางพวกเขาดูเหมือนจะไม่ได้มีส่วนร่วมในการเดินทางนาน
กว่าภาคการศึกษา (แม้ว่าจำนวนที่ไม่ใช่ชาวกรีกมีส่วนร่วมในการเดินทางเหล่านี้ยังเป็น
ที่ระบุ) ความแตกต่างที่น่าทึ่งที่มีอยู่ระหว่างนักศึกษากรีกและไม่ใช่ภาษากรีก
คือการที่นักเรียนกรีกมีส่วนร่วมในการศึกษาระยะสั้นในต่างประเทศการเดินทางที่มาก
อัตราที่สูงกว่าเพื่อนที่ไม่กรีกของพวกเขา นักเรียนกรีกที่กำลังมองหาที่ดีที่สุดที่
มีโอกาสในการศึกษาในต่างประเทศมีอยู่ในการเดินทางที่สั้นกว่า eightweeks
ยาว ความแตกต่างนี้อาจบัญชีสำหรับบางส่วนของความไม่เสมอภาคในการมีส่วนร่วมของ
อัตราเนื่องจากการเดินทางเหล่านี้ได้ง่ายขึ้นเพื่อให้พอดีกับตารางงานที่ยุ่ง ไปได้
โอกาสในการศึกษาต่อไปจะมีการตรวจสอบเหตุผลที่มีความแตกต่างใน
ความยาวของการมีส่วนร่วมศึกษาในต่างประเทศระหว่างนักศึกษากรีกและ Non-กรีก.
สุดท้ายแนวโน้มที่อาจจะถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์เช่นนี้เป็นบทบาทที่
มีส่วนร่วมในละคร education- พฤติกรรมต่างประเทศ นักวิจัยได้รับการยอมรับ