Critical to addressing the heighted

Critical to addressing the heighted risk and associated negative academic, personal-social, and career outcomes of students who identify as lesbian, gay, bisexual, and transgender (LGBT) (see Kosciw, Greytak, Palmer, & Boesen, 2014) are the roles and collaborations among school counselors and principals. Professional counseling organizations and associations, such as the American School Counselor Association (ASCA, 2014) and the Association for Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender Issues in Counseling (ALGBTIC; ALGBTIC LGBQQIA Competencies Taskforce, 2013), have outlined guidelines to assist school counselors in their work with LGBT students. Obligations have also been established from a school principal's lens, such as the National Association of Secondary School Principals (NASSP, n.d.) as well as recent calls from the U. S. Department of Education (Duncan, 2011), to decrease LGBT bullying. Additionally, authors Ratts et al. (2013) voiced,
Due to their power and influence, appropriately trained K-12 administrative personnel are positioned to improve their school's climate in meaningful ways; they wield power to determine a school's policy, decide the extent to which LGBTQ programming is implemented, and influence curricula and extracurricular activities. (p. 389)
The role of principals in hiring and assigning the duties of school counselors, shaping the expectations of the school culture, and providing support and direction for an inclusive developmental school counseling program (Dahir, Burnham, Stone, & Cobb, 2010; Dollarhide, Smith, & Lemberger, 2007), can make the school counselor-principal relationship vitally important when addressing the profound gaps in LGBT youth school safety. Although the duties and professional training requirements differ, both principals and school counselors serve in invaluable roles and have the ability to forge a strengthened relationship to ensure that all students thrive in a safe and positive learning environment (College Board, 2009a).
According to Chen-Hayes and Getch (2015), “Working as a team is important; the most important requirement for ensuring the success of the school counseling program is to have administrators ‘on board’ and supporting these efforts” (p. 211).
Existing scholarship outlines LGBT-inclusive collaborative school counselor-principal strategies such as: (a) Infusing specific language on gender identity and expression within school codes (Gonzalez & McNulty, 2010); (b) advocating for the employment of LGBTQ-supportive employees (Goodrich, Harper, Luke, & Singh, 2013); and (c) educating school personnel through in-service training (Gonzalez & McNulty, 2010; Singh & Burnes, 2009). However, limited scholarship focuses on how school counselors and principals develop a working relationship that maximizes their abilities to create systemic change for LGBT youth. As such, with limited awareness and practice regarding how to understand, support, and communicate one another's professional roles and potential barriers as advocates for LGBT youth (e.g., resistance from community members, principals forced to follow unethical practices set forth by school boards) (see Beck, Rausch, & Wood, 2014; Curry & Hayes, 2009), both professionals may be limited in developing a shared vision towards effective LGBT youth advocacy. The author advocates that bolstering the working relationship among school counselor-principal teams originates in the training environment. Therefore, the purpose of this article is to provide teaching and supervision strategies counselor educators may utilize to enhance the development of an LGBT-welcoming school counselor-principal relationship. Specifically, this article introduces the inclusion of principals' perspectives through collaborative experiential and reflective interventions that stretch across both school counseling and educational leadership training programs.
ams are provided.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำคัญในการจัดการกับความเสี่ยง heighted และศึกษาเชิงลบที่เกี่ยวข้อง บุคคล-สังคม และผลงานของนักเรียนที่เป็นเลสเบี้ยน เกย์ กะเทย และเพศ (LGBT) (ดู Kosciw, Greytak พาล์มเมอร์ และ Boesen, 2014) มีบทบาทและความร่วมมือระหว่างโรงเรียนให้คำปรึกษาและรักษา มืออาชีพให้คำปรึกษาองค์กรและความสัมพันธ์ของ เช่นสมาคมที่ปรึกษาโรงเรียนอเมริกัน (ASCA, 2014) และการเชื่อมโยงสำหรับเลสเบี้ยน เกย์ กะเทย สาวประเภทสองปัญหาในการให้คำปรึกษา (ALGBTIC และ ALGBTIC LGBQQIA ความสามารถ Taskforce, 2013), มีระบุแนวทางเพื่อช่วยเหลือโรงเรียนให้คำปรึกษาในการทำงานกับนักเรียนโรงงาน ยังมีการกำหนดภาระหน้าที่จากเลนส์ของโรงเรียนหลัก เช่นสมาคมแห่งชาติของโรงเรียนมัธยมศึกษาแบบ (NASSP, n.d.) รวมทั้งสายล่าสุดจากอเมริกากรมศึกษาธิการ (Duncan, 2011), ลดโรงกลั่นแกล้ง นอกจากนี้ ผู้เขียน Ratts et al. (2013) เสียงเนื่องจากอำนาจและอิทธิพล อยู่ในตำแหน่งบริหารอย่างเหมาะสมฝึก K-12 เพื่อปรับปรุงสภาพภูมิอากาศของโรงเรียนในด้านความหมาย พวกเขาควงไฟเพื่อกำหนดนโยบายของโรงเรียน การตัดสินใจในขอบเขตที่ให้บรรดาที่นำมาใช้เขียนโปรแกรม และมีอิทธิพลต่อหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร (p. 389)บทบาทของผู้บริหารในการจ้าง และกำหนดหน้าที่ของโรงเรียนให้คำปรึกษา สร้างความคาดหวังของโรงเรียน และให้การสนับสนุนและทิศทางสำหรับโปรแกรมการให้คำปรึกษาพัฒนาโรงเรียนรวม (Dahir ดาว หิน และ คด 2010 Dollarhide, Smith, & Lemberger, 2007), สามารถทำให้ความสัมพันธ์หลักที่ปรึกษาโรงเรียนสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อจัดการกับช่องว่างที่ลึกซึ้งในโรงเยาวชนโรงเรียนปลอดภัย แม้ว่าหน้าที่และความต้องการฝึกอาชีพที่แตกต่าง รักษาและให้คำปรึกษาโรงเรียนในบทบาทที่ทรงคุณค่า และมีความสามารถในการปลอมความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งเพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนทุกคนที่เติบโตในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปลอดภัย และบวก (คณะกรรมการวิทยาลัย, (2009a))ตามเฉินเฮย์สและ Getch (2015), "ทำงานเป็นทีมเป็นสิ่งสำคัญ ความต้องการสำคัญสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนจะมีผู้ดูแล 'บนเครื่อง' โปรแกรมการให้คำปรึกษา และสนับสนุนความพยายามเหล่านี้" (p. 211)ทุนการศึกษาที่มีอยู่สรุปกลยุทธ์หลักที่ปรึกษาโรงเรียนร่วมโรงรวมเช่น: () Infusing ภาษาเฉพาะทางเพศของตนและนิพจน์ในรหัสโรงเรียน (Gonzalez & McNulty, 2010); (ข) การรณรงค์ส่งเสริมการจ้างงานของพนักงานที่สนับสนุนบรรดา (Goodrich ฮาร์เปอร์ ลูกา และ สิงห์ 2013); และ (c) ให้ความรู้แก่บุคลากรผ่านการฝึกอบรมในการให้บริการ (Gonzalez & McNulty, 2010 สิงห์ & Burnes, 2009) อย่างไรก็ตาม จำกัดทุนเน้นวิธีเรียนให้คำปรึกษาและรักษาพัฒนาความสัมพันธ์ทำงานที่ช่วยเพิ่มความสามารถจะสร้างการเปลี่ยนแปลงระบบเยาวชนโรง เช่นนี้ มีจำกัดการรับรู้และปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการทำความเข้าใจ สนับสนุน และสื่อสารมืออาชีพบทบาทของกันและอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นเป็นผู้สนับสนุน LGBT เยาวชน (เช่น ต่อต้านจากสมาชิกในชุมชน หลักที่บังคับให้ปฏิบัติตามแนวทางจริยธรรมที่กำหนด โดยคณะกรรมการโรงเรียน) (ดูเบ็ค Rausch ไม้ 2014 แกง & Hayes, 2009), ผู้เชี่ยวชาญทั้งสองอาจถูกจำกัดในการพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วมกันเพื่อรณรงค์เยาวชน LGBT มีประสิทธิภาพ ผู้เขียนสนับสนุนให้ ประคบประหงมทำงานความสัมพันธ์ระหว่างทีมที่ปรึกษาหลักมาในสภาพแวดล้อมการฝึกอบรม ดังนั้น วัตถุประสงค์ของบทความนี้จะให้สอน และควบคุมกลยุทธ์ที่ปรึกษานักการศึกษาอาจใช้ในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ปรึกษาหลักโรงเรียนต้อน LGBT เฉพาะ บทแนะนำของรักษามุมมองผ่านร่วมประสบการณ์ และแทรกแซงการสะท้อนที่ยืดข้ามทั้งสองโรงเรียนให้คำปรึกษา และการศึกษาผู้นำโปรแกรมการฝึกอบรมams จะได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สำคัญเพื่อที่อยู่ความเสี่ยง heighted และที่เกี่ยวข้องในเชิงลบวิชาการส่วนบุคคลสังคมและอาชีพผลลัพธ์ของนักเรียนที่ระบุได้ว่าเป็นเลสเบี้ยนเกย์กะเทยและเพศ (LGBT) (ดู Kosciw, Greytak พาลเมอร์, และ Boesen 2014) จะมีบทบาท และความร่วมมือในหมู่ปรึกษาโรงเรียนและครูใหญ่ องค์กรให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพและสมาคมเช่นโรงเรียนอเมริกันที่ปรึกษาสมาคม (ASCA 2014) และสมาคมเลสเบี้ยน, เกย์, กะเทยและปัญหาเพศในการให้คำปรึกษา (ALGBTIC; ALGBTIC LGBQQIA สมรรถภาพ Taskforce 2013) ได้อธิบายแนวทางการให้ความช่วยเหลือโรงเรียน ให้คำปรึกษาในการทำงานของพวกเขากับนักเรียน LGBT ภาระผูกพันนอกจากนี้ยังได้รับการจัดตั้งจากเลนส์ครูใหญ่ของโรงเรียนเช่นสมาคมแห่งชาติของผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษา (NASSP, ND) เช่นเดียวกับการโทรล่าสุดจากสหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา (ดันแคน 2011) เพื่อลดการกลั่นแกล้ง LGBT นอกจากนี้ผู้เขียน Ratts et al, (2013) เปล่งออกมา,
เนื่องจากอำนาจและอิทธิพลของพวกเขาได้รับการฝึกฝนอย่างเหมาะสมการบริหารบุคลากร K-12 อยู่ในตำแหน่งที่จะปรับปรุงสภาพภูมิอากาศที่โรงเรียนของพวกเขาในรูปแบบที่มีความหมาย; พวกเขาใช้อำนาจในการกำหนดนโยบายโรงเรียนตัดสินใจขอบเขตที่การเขียนโปรแกรม LGBTQ จะดำเนินการและมีอิทธิพลต่อหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร (พี. 389)
บทบาทของผู้บริหารในการจ้างงานและการกำหนดหน้าที่ของที่ปรึกษาโรงเรียน, การสร้างความคาดหวังของวัฒนธรรมโรงเรียนและให้การสนับสนุนและทิศทางการรวมโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนพัฒนาการ (Dahir อัมหินและ Cobb 2010 ; Dollarhide สมิ ธ & Lemberger, 2007) สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ปรึกษาโรงเรียน-หลักสำคัญอย่างยิ่งเมื่ออยู่ช่องว่างที่ลึกซึ้งในความปลอดภัยของโรงเรียน LGBT เยาวชน แม้ว่าหน้าที่และความต้องการการฝึกอบรมมืออาชีพที่แตกต่างกันทั้งผู้บริหารและที่ปรึกษาโรงเรียนทำหน้าที่ในบทบาทที่ทรงคุณค่าและมีความสามารถในการปลอมความสัมพันธ์ที่เข้มแข็งเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนเจริญเติบโตในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีและปลอดภัย (คณะกรรมการวิทยาลัย 2009a).
ตามที่เฉิน -Hayes และ Getch (2015), "ทำงานเป็นทีมเป็นสิ่งสำคัญ; . ความต้องการที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความมั่นใจความสำเร็จของโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนคือการมีผู้บริหารในคณะกรรมการและการสนับสนุนความพยายามเหล่านี้ "(p. 211)
ที่มีอยู่ทุนการศึกษาสรุป LGBT-Inclusive โรงเรียนร่วมกันกลยุทธ์การให้คำปรึกษาอาจารย์ใหญ่เช่น (ก) การผสมผสานระหว่างภาษาเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศและการแสดงออกภายใต้รหัสโรงเรียน (กอนซาเลและ McNulty, 2010); (ข) การเรียกร้องสำหรับการจ้างงานของพนักงาน LGBTQ-สนับสนุน (ริชส์ฮาร์เปอร์ลุคและซิงห์, 2013) นั้น และ (ค) การให้ความรู้บุคลากรในโรงเรียนผ่านการฝึกอบรมในการให้บริการ (อนซาเลซ & McNulty 2010; & ซิงห์ Burnes 2009) อย่างไรก็ตามทุนการศึกษา จำกัด มุ่งเน้นในการให้คำปรึกษาของโรงเรียนและผู้ว่าจ้างพัฒนาความสัมพันธ์ในการทำงานที่เพิ่มความสามารถในการสร้างการเปลี่ยนแปลงระบบสำหรับเด็กและเยาวชน LGBT เช่นมีการรับรู้ที่ จำกัด และการปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการที่จะเข้าใจการสนับสนุนและการสื่อสารอีกคนหนึ่งบทบาทเป็นมืออาชีพและอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นเป็น advocates สำหรับเด็กและเยาวชน LGBT (เช่นการต่อต้านจากสมาชิกในชุมชนว่าจ้างบังคับให้ปฏิบัติตามวิธีปฏิบัติที่ผิดจรรยาบรรณที่กำหนดไว้โดยคณะกรรมการโรงเรียน) ( เห็นเบ็ค Rausch, และไม้ 2014; แกงและเฮย์ส 2009) ผู้เชี่ยวชาญด้านทั้งอาจมีข้อ จำกัด ในการพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วมกันที่มีต่อความหลากหลายทางเพศที่มีประสิทธิภาพการสนับสนุนเยาวชน ผู้เขียนสนับสนุนที่กอดความสัมพันธ์การทำงานให้คำปรึกษาในหมู่อาจารย์ใหญ่ทีมโรงเรียนมาในสภาพแวดล้อมของการฝึกอบรม ดังนั้นวัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการให้การเรียนการสอนและกลยุทธ์การกำกับดูแลการศึกษาให้คำปรึกษาอาจใช้เพื่อเสริมสร้างการพัฒนาของโรงเรียนความสัมพันธ์ที่ปรึกษาอาจารย์ LGBT-ต้อนรับ โดยเฉพาะบทความนี้จะแนะนำการรวมของมุมมองของผู้บริหารผ่านการแทรกแซงประสบการณ์และสะท้อนการทำงานร่วมกันที่ยืดทั้งการให้คำปรึกษาโรงเรียนและโปรแกรมการฝึกอบรมผู้นำการศึกษา.
AMS ให้บริการ