Theoretical FrameworkThe goal of th

Theoretical Framework
The goal of this study is to find the levels of intrinsic and extrinsic motivation of students learning English in public and private schools, in Bangkok. This study used the theory developed as part of educational psychology and has been applied to language learning – Socio –Educational model by Robert Gardner (1985). Gardner and Lambert developed in a social Psychological motivation of L2 (English as a second language), they suggested that individuals’ motivation to learn an L2 is nurtured by attitudes toward the L2 community and goals, or orientations, sought through the acquisition through these researchers identified to integrative motivation refers to a desire to learn the L2 when it has to social with community of the L2. This orientation can be contrasted with the instrumental orientation, which refers to a desire to learn the L2 to achieve some practical goal, such as a higher grade or better job.
According to Gardner and Lambert (1972), the motivation can be divided into two types: integrative and instrumental. Motivation referring to positive attitudes and feelings toward the language target group, and instrumental motivation is referring to the potential utilitarian gains of second language (L2) or the foreign language (EFL) proficiency, such as studying English to enter a University (Lucas, 2010). Dornyei’s Process Model of motivation for foreign language learning (EFL), Ryan & Deci’s Self- Determination Theory on intrinsic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบทฤษฎีเป้าหมายของการศึกษานี้คือการ หาระดับของ intrinsic และสึกหรอแรงจูงใจของนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษในรัฐและโรงเรียนเอกชน กรุงเทพมหานคร การศึกษานี้ใช้ทฤษฎีการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาการศึกษา และมีการใช้การเรียนภาษา – สังคม – ศึกษารุ่น โดยการ์ดเนอร์โรเบิร์ต (1985) การ์ดเนอร์และ Lambert พัฒนาในแรงจูงใจจิตวิทยาสังคมของ L2 (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง), พวกเขาแนะนำว่า แรงจูงใจของบุคคลการเรียน L2 การหล่อเลี้ยง โดยเจตคติชุมชน L2 และเป้าหมาย หรือ แนว ค้นหา โดยการซื้อผ่านนักวิจัยเหล่านี้ระบุถึงแรงจูงใจแบบบูรณาการหมายถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 มีกับสังคมชุมชนของ L2 สามารถต่างแนวนี้กับแนวบรรเลง ซึ่งหมายถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการปฏิบัติบางอย่าง เช่นเกรดสูงหรืองานที่ดีตามการ์ดเนอร์และ Lambert (1972), แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองชนิด: แบบบูรณาการ และบรรเลงได้ แรงจูงใจหมายถึงทัศนคติที่เป็นบวกและความรู้สึกต่อกลุ่มเป้าหมายภาษา และแรงจูงใจบรรเลงอ้างกำไรอาจเป็นประโยชน์ของภาษาที่สอง (L2) หรือทักษะทางภาษาต่างประเทศ (EFL) เช่นเรียนภาษาอังกฤษเพื่อป้อนมหาวิทยาลัย (Lucas, 2010) กระบวนการของ Dornyei รูปแบบของแรงจูงใจสำหรับภาษาต่างประเทศ (EFL) การเรียนรู้ ของ Deci & Ryan ตนเองกำหนดทฤษฎีใน intrinsic

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบทฤษฎี
เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้คือการหาระดับของแรงจูงใจภายในและภายนอกของนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนของรัฐและเอกชนในเขตกรุงเทพมหานคร การศึกษาครั้งนี้ใช้ทฤษฎีการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาการศึกษาและได้รับนำไปใช้กับการเรียนรู้ภาษา - รูปแบบทางสังคม -Educational โดยโรเบิร์ตการ์ดเนอร์ (1985) การ์ดเนอร์และแลมเบิร์พัฒนาในสังคมแรงจูงใจทางจิตวิทยาของ L2 (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง) พวกเขาบอกว่าแรงจูงใจของแต่ละบุคคลที่จะเรียนรู้ L2 จะกลับคืนโดยทัศนคติชุมชน L2 และเป้าหมายหรือทิศทาง, ขอผ่านการเข้าซื้อกิจการผ่านการวิจัยเหล่านี้ ระบุแรงจูงใจแบบบูรณาการหมายถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 เมื่อมันมีการสังคมกับชุมชนของ L2 การวางแนวทางนี้สามารถเทียบกับการวางเครื่องมือซึ่งหมายถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่างในทางปฏิบัติเช่นเกรดที่สูงขึ้นหรืองานที่ดีขึ้น.
ตามที่การ์ดเนอร์และแลมเบิร์ (1972), แรงจูงใจที่สามารถแบ่งออกเป็นสอง ประเภท: บูรณาการและเครื่องมือ แรงจูงใจหมายถึงทัศนคติที่ดีและความรู้สึกที่มีต่อกลุ่มเป้าหมายภาษาและแรงจูงใจที่มีประโยชน์จะหมายถึงกำไรประโยชน์ที่มีศักยภาพของภาษาที่สอง (L2) หรือภาษาต่างประเทศ (EFL) ความสามารถเช่นเรียนภาษาอังกฤษที่จะเข้ามหาวิทยาลัย (ลูคัส, 2010 ) กระบวนการ Dornyei นางแบบของแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (EFL), ไรอันและ Deci ของตนเองในทฤษฎีการกำหนดที่แท้จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบทฤษฎี
เป้าหมายของการศึกษานี้ เพื่อหาระดับของแรงจูงใจภายในและภายนอกของนักศึกษาที่เรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนรัฐและเอกชน ในเขตกรุงเทพมหานคร การศึกษานี้ใช้ทฤษฎีการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาการศึกษา และได้ถูกนำมาใช้เพื่อการเรียนรู้–สังคม–รูปแบบการศึกษา โดย โรเบิร์ต การ์ดเนอร์ ภาษา ( 1985 )Gardner และแลมเบิร์ตพัฒนาแรงจูงใจทางจิตสังคมของ L2 ( ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ) พวกเขาพบว่าแรงจูงใจของบุคคลจะเรียนรู้ L2 เป็น nurtured โดยทัศนคติต่อ L2 และชุมชนเป้าหมาย หรือ orientations ,ขอผ่านการซื้อผ่านเหล่านี้นักวิจัยระบุแรงจูงใจเชิงบูรณาการ หมายถึง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 เมื่อมันมีสังคมกับชุมชนของ L2 . ปฐมนิเทศนี้สามารถเทียบกับการวางแนวบรรเลง ซึ่งหมายถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 เพื่อบรรลุบางปฏิบัติเป้าหมาย เช่น เกรดสูงกว่า หรือดีกว่างาน .
ตาม Gardner และแลมเบิร์ต ( 1972 )แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท : แบบบูรณาการและเครื่องมือ แรงจูงใจหมายถึงเจตคติและความรู้สึกที่มีต่อภาษาของกลุ่มลูกค้าเป้าหมาย และแรงจูงใจ โดยถูกอ้างถึงประโยชน์จากศักยภาพของภาษา 2 ( L2 ) หรือภาษาต่างประเทศ หรือความสามารถ เช่น การเรียนภาษาอังกฤษเพื่อเข้ามหาวิทยาลัย ( ลูคัส , 2010 )dornyei กระบวนการรูปแบบของแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ( ภาษาอังกฤษ ) , ไรอัน &ดังนั้นการประเมินตัวเองในทฤษฎี