Use of the interview as a formative

Use of the interview as a formative assessment tool has a long history and includes connections to the related fields of mathematics and special education (Weaver 1995; Ginsburg 1997; Fennell 1998). Our motivation for including the interview technique as one of the CBFAs is that it provides the obvious follow-up to an observation a teacher might make when implementing a lesson. An interview allows the teacher to spend a few valuable minutes "digging deeper" with an individual student or perhaps a small group of student. In our continuing work with these CBFA techniques we have found it important to communicate that the use of an interview is not based on a deficit model. the interview may occur because of a particularly creative or advanced response just as easily as it may be a response to a misconception. In essence, the goal of the the interview is to get a glimpse of what the child is thinking. We have used the questions below to help guide the use of an interview.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้การสัมภาษณ์เป็นเครื่องมือประเมินความอุดมสมบูรณ์มีมานาน และมีการเชื่อมต่อฟิลด์ที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และการศึกษาพิเศษ (ช่างทอผ้า 1995 Ginsburg 1997 Fennell 1998) แรงจูงใจสำหรับการรวมเทคนิคสัมภาษณ์เป็นหนึ่งใน CBFAs ให้ติดตามที่ชัดเจนเพื่อการสังเกตครูอาจทำให้เมื่อใช้บทเรียน สัมภาษณ์ช่วยให้ครูสามารถใช้เวลาสองสามนาทีที่มีคุณค่า "ขุดลึก" กับนักเรียนแต่ละที่ หรือบางทีนักเรียนกลุ่มเล็ก ในการทำงานของเราอย่างต่อเนื่องด้วยเทคนิค CBFA เหล่านี้ เราพบมันสำคัญในการสื่อสารที่ ใช้การสัมภาษณ์จากแบบขาดดุล การสัมภาษณ์อาจเกิดขึ้นเนื่องจากการตอบสนองโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดสร้างสรรค์ หรือขั้นสูงเพียงเป็นง่าย ๆ เป็นอาจมีการตอบสนองเพื่อการเข้าใจ ในสาระสำคัญ จุดประสงค์ของการสัมภาษณ์จะได้รับเหลือบของสิ่งที่เด็กจะคิด เราได้ใช้คำถามด้านล่างเพื่อช่วยแนะนำการใช้การสัมภาษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้งานของการสัมภาษณ์เป็นเครื่องมือในการประเมินมีประวัติศาสตร์อันยาวนานและมีการเชื่อมต่อไปยังสาขาที่เกี่ยวข้องของคณิตศาสตร์และการศึกษาพิเศษ (ประกอบ 1995; กินส์เบิร์ก 1997; Fennell 1998) แรงจูงใจของเรารวมทั้งเทคนิคการสัมภาษณ์เป็นหนึ่งใน CBFAs ก็คือว่ามันมีที่เห็นได้ชัดติดตามสังเกตครูอาจทำให้เมื่อใช้บทเรียน การให้สัมภาษณ์ช่วยให้ครูที่จะใช้จ่ายไม่กี่นาทีที่มีคุณค่า "ขุดลึก" กับนักเรียนเป็นรายบุคคลหรือกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียน ในการทำงานต่อเนื่องของเราด้วยเทคนิค CBFA เหล่านี้เราได้พบว่ามันสำคัญที่จะสื่อสารว่าการใช้การสัมภาษณ์ที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบการขาดดุล ให้สัมภาษณ์ที่อาจเกิดขึ้นเนื่องจากการตอบสนองโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดสร้างสรรค์หรือขั้นสูงได้อย่างง่ายดายเพียงเป็นมันอาจจะตอบสนองต่อความเข้าใจผิดได้ ในสาระสำคัญเป้าหมายของการสัมภาษณ์คือการได้รับเหลือบของสิ่งที่เด็กจะคิด เราได้ใช้คำถามต่อไปนี้เพื่อช่วยให้คำแนะนำการใช้งานของการสัมภาษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้การสัมภาษณ์เป็นเครื่องมือประเมินความก้าวหน้า มีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานและมีการเชื่อมต่อไปยังเขตข้อมูลที่เกี่ยวข้องของคณิตศาสตร์และการศึกษาพิเศษ ( ประกอบ 2538 ; กินสเบิร์ก 1997 ; เฟนเนิลล์ 2541 ) ของเราแรงจูงใจรวมทั้งเทคนิคการสัมภาษณ์เป็นหนึ่งใน cbfas เป็นที่ให้ชัดเจน เพื่อติดตามสังเกตการณ์ครูอาจจะให้ เมื่อมีการใช้บทเรียนสัมภาษณ์ ช่วยให้ครูที่จะใช้จ่ายนาทีที่มีค่า " ไม่ขุดลึก " กับนักศึกษาเป็นรายบุคคลหรือกลุ่มเล็ก ๆของนักเรียน ในงานของเราอย่างต่อเนื่องด้วยเทคนิค cbfa เหล่านี้ เราได้พบมันสำคัญกับการสื่อสารที่ใช้สัมภาษณ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบการขาด .การสัมภาษณ์อาจเกิดขึ้นเนื่องจากโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างสรรค์หรือขั้นสูงได้อย่างง่ายดายเพียง มันอาจจะตอบสนองต่อความเข้าใจผิด . สรุปแล้ว เป้าหมายของการสัมภาษณ์จะได้รับเหลือบของสิ่งที่เด็กคิด เราใช้คำถามด้านล่างเพื่อช่วยให้คู่มือการใช้แบบสัมภาษณ์